Transcript Прояви труднощів адаптації
Прояви труднощів в адаптації, шкільна дезадаптація та їх подолання Лекція психолога
Психічна адаптація Психічна адаптація - це процес активного пристосування людини до мінливих умов навколишнього середовища, насамперед - соціального
Загроза дезадаптації
Якщо навколишнє соціальне середовище пред'являє до людини вимоги, адаптація до яких утруднена в силу його особистісних або вікових особливостей, то можуть розвиватися стани соціальної, психічної та соматичної напруженості - загроза дезадаптації ("група ризику" щодо дезадаптації); часткова (парціальна) дезадаптація і далі - тотальна дезадаптація
Шкільна дезадаптація
Шкільна дезадаптація– це утворення неадекватних механізмів пристосування дитини до школи у формі порушень у навчанні та поведінці, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень у розвитку особистості
Стан напруженості
Стан напруженості може проявлятися в суб'єктивно утрудненому функціонуванні без погіршення результатів діяльності, знижується тільки «коефіцієнт корисної дії», і тут можна говорити про «ціну» для організму спроб пристосувальної діяльності
Прояви труднощів адаптації
I . Зниження уваги на уроках, не здатність до тривалого зосередження II. Труднощі у навчанні аж до стійкої неуспішності III. Порушення у відносинах з однокласниками і / або вчителями IV. Емоційні порушення
Прояви труднощів адаптації
V. Симптоми психосоматичних розладів: пригнічений настрій; підвищена стомлюваність; порушення сну, апетиту; головний біль, біль у животі ознаки простудного захворювання, які проходять, як тільки мине загроза того, що потрібно йти в школу.
VI. Дедалі частіші, можливо, повторювані випадки соматичних захворювань, кількість яких збільшилася після початку відвідування школи VII. Відмова ходити в школу
Причини шкільної дезадаптації
1
. Неправильні методи виховання у сім'ї Неприйняття дитини батьками Дефіцит батьківської любові до дитини Виховання дитини за типом «кумир сім'ї» Завищені очікування щодо навчальної успішності дитини, внаслідок чого будь-яка невдача сприймається нею неадекватно
1.
Неправильні методи виховання у сім’ї (продовження) Розмови про недоліки школи або вчительки замість акцентування уваги дитини на приємних моментах Часті конфлікти з приводу навчання дитини, після чого все, що пов'язано зі школою, втрачає найменшу привабливість Байдуже ставлення батьків до навчання дитини
2. Порушення в системі відносин дитини в дошкільному навчальному закладі та / або в школі Негативний досвід відносин з однолітками і / або вихователем дитячого садка (вчителем початкової школи) Дидактогенія - негативний психологічний стан учня (пригнічений настрій, страх, фрустрація тощо), що викликається самим процесом навчання
Дідаскалогенія - негативний психологічний стан учня викликано некоректним ставленням до нього з боку вчителя (авторитарний стиль керівництва) Злиття дідактогенії і конституціональної ( тобто індивідуальної) уразливості організму дитини, його центральної нервової системи Негативне ставлення дитини до вчителя Порушення стосунків дитини з однокласниками
3.
Деякі індивідуальні особливості розвитку дитини Невисокий інтелектуальний потенціал Затримка психічного розвитку Синдром дефіциту уваги і гіперактивності Труднощі в вольової регуляції поведінки, уваги, навчальної діяльності Несформованість мотивації навчання Чутливість до несприятливих навколишнього середовища впливів
Завищена самооцінка і рівень домагань дитини Підвищена чутливість нервової системи Підвищений рівень тривожності у дитини Агресивність Замкнутість Повільність (інертність нервових процесів) Соматичне ослаблення (наприклад, в результаті яких-небудь хронічних захворювань) Відсутність підготовки до школи
Система роботи практичного психолога з проблеми адаптації
Вікові особливості
Першокласники П'ятикласники
переважає наочно образне мислення пам'ять - мимовільна специфіка уваги: дитина здатна продуктивно займатися одним і тим же не більше 10-15 хвилин довільність поведінки тільки починає формуватися мотиви навчання - нестійкі самооцінка тільки починає формуватися
• • • • •
новоутворення передпідліткового віку почуття дорослості формується самосвідомість (Я-концепція, самооцінка) рефлексія орієнтація на однолітків
І етап.
Профілактика дезадаптації
1. Робота з учнями 2. Робота з батьками 3. Робота з учителями
ІІ етап.
Моніторинг адаптації
1.
2.
3.
4.
Спостереження психолога. Дослідження процесу адаптації з допомогою психодіагностичних методик. Індивідуальні бесіди психолога з учителем. Виявлення групи учнів, у яких виникли труднощі в процесі адаптації - «контрольна група».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ІІІ етап.
Дослідження причин труднощів у дітей “контрольної групи”
Спостереження психолога Індивідуальні бесіди з дітьми Анкетування вчителів, батьків Індивідуальні бесіди з учителями, батьками індивідуальна діагностика Дослідження особливостей сімейного виховання Складання індивідуальних рекомендацій психолога
ІV етап. Індивідуальне консультування вчителів та батьків, ознайомлення з результатами досліджень
виникли V Корекційна робота з учнями, у яких труднощі етап.
в процесі адаптації
V І етап.
Оцінка ефективності психологічної корекції Індикатори корекції: зміни у внутрішньому світі, які відчуває дитина порівняння результатів вхідної та вихідної психодіагностики (до і після корекційної роботи)
V ІІ етап.
Подальший психологічний супровід дітей, які мали труднощі в адаптації 1.
2.
3.
Робота з учнями.
Робота з батьками.
Робота з учителями.
Методика «Незакінчені речення » Текст анкети: 1. В нашій школі мені найбільше подобається … (вчитися , уроки, вчителька, наш клас , їдальня , спортзал …,) (допиши, що ще) 2. Я найбільше люблю уроки ... 3 . Чи часто тобі потрібна додаткова допомога в підготовці домашніх завдань ? Напиши , хто тобі допомагає … 4 . Моя вчителька часто говорить , що я … 5 . Мої батьки розмовляють про школу ... (часто, рідко, ніколи) 6 . Мої батьки про моє навчання у школі кажуть, що … 7 . Коли я згадую про 4 -й клас , то
…
1.
Які предмети ти вважаєш для себе легкими, а які важкими? Чому?
3. Чи задоволений ти ставленням до себе вчителів?
4. Чому до деяких вчителів ти ставишся краще, ніж до інших?
5. Хто твій улюблений вчитель?
особливо в ньому цінуєш?
Які якості ти 6. Чи надає тобі яку-небудь допомогу класний керівник?
7. Якби ти був директором школи, щоб ти змінив у школі? Твої пропозиції.
1.
Протягом першого тижня навчального року можна провести розташування нових для них кабінетів й інших приміщень екскурсію по школі, показати дітям 2. Класний керівник повинен скласти список правил для чергових і ознайомити з ним усіх учнів 3. Категорично забороняється затримувати дітей після дзвінка на перерву.
4. Необхідно узгодити вимоги різних вчителів і, поможливості, виробити єдині вимоги, наприклад : а) обов'язкові дисциплінарні вимоги (правила) : вітаємося, стоячи;
Заходи, що сприяють зниженню тривожності у дітей не перебивати ні вчителів, ні учнів; піднята рука - сигнал про питання або відповіді; запізнення не допускаються; б) організація навчального процесу : наявність необхідних навчальних посібників; дотримання правил оформлення зошитів (наявність полів , запис дати , написи «Класна робота» і «Домашня робота » і т.п.) ; в) відносини між дітьми ; між вчителем і дитиною: виявляти повагу один до одного; дзвонити і допомагати хворим учням і т.п.
Шляхи подолання труднощів адаптаційного періоду
1. Психолого-педагогічний консиліум.
2. Індивідуальні бесіди з учнями з метою виявлення адаптації до нових умов навчання.
3. Вивчення динаміки успішності.
4. Діагностика адаптації п'ятикласників.
труднощів 5. Індивідуальна робота з учнями.
6. Виховна година на тему «Вчися вчитися» 7. Проведення консультацій з батьками, діти яких мають проблеми адаптації в основній школі.
8. Батьківські збори « Індивідуально-психологічниі особливості дітей початкової школи та необхідність їх врахування в умовах переходу на предметне навчання».