Transcript מודל לבניית קורס אקדמי מקוון מצליח

‫מודל לבניית קורס אקדמי מקוון מצליח‬
‫הדס‪-‬מלכה הכהן‬
‫המחקר בוצע במסגרת עבודת הדוקטורט‬
‫בהנחיית פרופ' דוד פסיג‬
‫אוניברסיטת בר אילן‬
‫מטרת המחקר‬
‫להציע מודל לבניית קורס אקדמי מקוון בעל‬
‫פוטנציאל להצלחה‪.‬‬
‫מהספרות המחקרית למדנו כי‪..‬‬
‫בבניית קורס מקוון צריך שהדגש יהיה על הפדגוגיה ולא‬
‫הטכנולוגיה‪.‬‬
‫ההוראה הקונסטרוקטיבית והשיתופית הם המודלים המתאימים‬
‫ביותר להוראה המקוונת ( ‪Chou, 2008; Mcfadzean & Mckenzie,‬‬
‫‪.)2001‬‬
‫גישת הלומד במרכז וממד האינטראקציה הם המפתח להצלחת‬
‫הלמידה המקוונת ( ;‪; Gunawardena, Lowe & Anderson, 1997‬‬
‫‪Hiltz & Wellman, 1997; Moore & Kearsley, 1996; McCombs,‬‬
‫‪.)2000‬‬
‫מרכיבי האינטראקציה בקורס המקוון‬
‫לומד‪-‬תוכן‬
‫לומד‪-‬מנחה‬
‫‪Moore, 1989‬‬
‫לומד‪-‬לומד‬
‫לומד‪-‬ממשק‬
‫;‪Chou, 2003‬‬
‫& ‪Hillman, Willis‬‬
‫‪Gunawardena,‬‬
‫& ‪1994; Stark‬‬
‫‪Schmidt, 2002‬‬
‫לומד‬
‫ממשק‬
‫מרכיבי הקורס‬
‫האקדמי המקוון‬
‫מנחה‬
‫המנחה המקוון‬
‫התפקיד הידע והניסיון‬
‫מייעץ‪ ,‬מדריך‪ ,‬תומך‪ ,‬מקשר‪ ,‬פותר בעיות‪ ,‬מעריך‪ ,‬מפקח‪ ,‬עמית‬
‫(בלר ואור‪; 2000 ,‬קנאי‪Gunn, 2001; Oren, Mioduser & ;1999 ,‬‬
‫‪ .)Nachmias, 2002; Riffee, 2003‬חוקר בונה‪ ,‬מעודד שיתוף פעולה‬
‫‪ ,‬מודל לחיקוי‪ ,‬בעל ידע טכנולוגי‪ -‬פדגוגי‪ ,‬מתכנן ומנהל‬
‫אדמיניסטרטיבי‪ ,‬מעצב את סביבת הלמידה (סלומון‪2000 ,‬א‪,‬‬
‫סלומון‪2000 ,‬ב; ‪Arend, 2000 ; Capper, 2003; Goodyear,‬‬
‫;‪Salomon, Spector, Steeples & Tickner, 2001; Gunn, 2001‬‬
‫‪.)McFadzean & McKenzie, 2001 ;Mishra & Koehler, 2006‬‬
‫אוטונומי‪ ,‬חברותי‪ ,‬גמיש ‪ ,‬יצירתי (כץ ואופיר‪Rozell & Gardner, ;1996 ,‬‬
‫‪. .)1999 ; Katz & Offir,1991‬‬
‫המנחה המקוון‬
‫מכיר את הסביבה הוירטואלית‬
‫מאמץ מודלים גישות ואסטרטגיות‬
‫לתהליכי הוראה מקוונים‬
‫בונה את הקבוצה הוירטואלית‬
‫עושה שימוש יעיל בטכנולוגיות‬
‫מספק תמיכה לימודית וטכנית‬
‫מתכנן ומספק את ההנחיות‪,‬‬
‫המשימה וחומרי הלמידה‬
‫מספק משוב שיטתי‪ ,‬ומבצע‬
‫הערכה מתמשכת ומשולבת‬
‫הלומד המקוון‬
‫הצרכים הלימודיים של הלומד המקוון‪:‬‬
‫ההיבט הפדגוגי‬
‫הלומד המבוגר‬
‫הטכנולוגיה‬
‫ההיבט האישי‬
‫עצמאות‪ ,‬מוטיבציה‪,‬‬
‫יעילות עצמית‪,‬‬
‫אחריות‪ ,‬מאמין‬
‫ביכולתו‪.‬‬
‫הצרכים הקוגניטיביים (מטרה‪,‬‬
‫מעורבות)‪ ,‬הרגשיים‬
‫והתנהגותיים (הנעה‪ ,‬אוטונומיה)‬
‫מרכיבים אישיותיים‬
‫לומדים שונים‪ :‬אקטיבי ‪/‬‬
‫פאסיבי ;ויזואלי ‪ /‬ורבלי ;‬
‫אינטואיטיבי ‪/‬הסקי ;ליברלי‬
‫‪ /‬מופנם‪.‬‬
‫מיומנויות‬
‫טכנולוגיות ונסיון‬
‫יצמצמו חרדה ויקדמו‬
‫אסטרטגיות למידה‬
‫מתאימות‪.‬‬
‫מיומנויות למידה‬
‫במרחב הווירטואלי‬
‫ניווט‪ ,‬חקירת מקורות‪,‬‬
‫ארגון‪ ,‬ניהול‪ ,‬שיפוט‬
‫והערכת מידע‪,‬הבניית‬
‫ידע‪ ,‬עשייתרפלקסיה‪,‬‬
‫שיתופיות ועוד‪.‬‬
‫תמיכה‪ :‬ספריה‪ ,‬מעבדות‬
‫חקר‪ ,‬תוכנות וחומרה‬
‫שירותי יעוץ אקדמיים‬
‫התוכן בקורס המקוון‬
‫חומרי הקורס‪ :‬הסילבוס‪ ,‬ספר הקורס‪,‬‬
‫מדריכים‪ ,‬תרשימים‪ ,‬קבצי נתונים‪ ,‬מטלות‪,‬‬
‫מצגות‪ ,‬פעילויות התנסותיות המדגישות‬
‫למידת חקר אותנטית חברתית‪-‬שיתופית‬
‫חוויתית ומאתגרת‪ ,‬סימולציות‪ ,‬אנימציות‪,‬‬
‫משחקים‪ ,‬מבדקים מקוונים‪ ,‬תקליטורים‪,‬‬
‫ערכות מעבדה ‪ ,‬הפניות לספריות ומוזיאונים‬
‫וירטואליים‪ ,‬תוכנות‪ ,‬ותכנים שיתופיים‬
‫המצויים ברשת‪ :‬מאגרי תמונות‪ ,‬קטעי וידאו‪,‬‬
‫מצגות‪ ,‬תוכנות וכו'‪ .‬כולל כלים ותכנים‬
‫שיתופיים שלא נועדו לצרכי למידה כדוגמת‬
‫ה‪DELICIOUS , ,FLICK, ,YOUTUBE -‬‬
‫מידע על הקורס‪ ,‬נהלי הרשמה דרישות‬
‫הקדם‪ ,‬דרכי התקשרות (עם המנחה‪,‬‬
‫עמיתים‪ ,‬שירותי תמיכה‪ ,‬אדמיניסטרציה)‪,‬‬
‫גישה לספריות וירטואליות‪ ,‬לציונים אישיים‪,‬‬
‫לאתרי בחינה מוגנים‪ ,‬אפשרות לביצוע‬
‫ניסויים אינטראקטיביים מקוונים והתנסויות‬
‫מעבדתיות‪ ,‬הערכת הקורס‪.‬‬
‫הממשק בקורס המקוון‬
‫ארגון האינפורמציה‬
‫עקביות ויזואלית‬
‫התאמה לציפיות המשתמשים ומבנה הדעת של הקורס‬
‫‪ ‬יצירת הירארכיה במבנה אחיד כרונולוגי‪ ,‬קטגוריאלי‪ ,‬סדרתי ו‪/‬או ‪e-map‬‬
‫(מפות להצגת התוכן)‪.‬‬
‫‪‬יצירת מרחבים תכליתיים‪ :‬לדיונים‪ ,‬לשירותי תמיכה‪ ,‬להצגת ציונים‪,‬‬
‫גישה לספריות ועוד‪.‬‬
‫עיצוב מושכל ומשרת תוכן‬
‫‪‬גראפיקה מאוזנת ‪,‬צבעים נעימים‪ ,‬מטאפורות מוכרות ולוגיות‪.‬‬
‫‪‬תבניות עקביות של פונטים‪ ,‬צבע‪ ,‬גודל‪ ,‬עיצוב‪.‬‬
‫ניווט ברור ומסייע‬
‫‪‬יצירת צלמיות‪ /‬סכמות זיהוי עקביות וברורות‪.‬‬
‫‪‬סקירה כללית‪ /‬תמצית מסכים ומומלץ גם מנוע חיפוש‪.‬‬
‫‪ ‬יצירת אפשרויות "דפדוף" וחזרה לנקודות ניווט חשובות באתר‪.‬‬
‫רוחב פס ואינטראקציה‬
‫סביבה אינטראקטיבית‪ ,‬קלה להפעלה‪.‬‬
‫‪ ‬אימוץ טכנולוגיות רשת המותאמות לידע ולציפיות של המשתמש‬
‫הממוצע‪.‬‬
‫‪ ‬התייחסות לאילוצים הטכנולוגים של המשתמש וסביבת עבודתו‪.‬‬
‫מודל לבניית קורס אקדמי מקוון מצליח‬
‫התרומה והמלצות‬
‫המודל אותו אנו מציעים בעל אופי יישומי והוא נסמך עקרונות תיאורטיים מוצקים‬
‫וממצאי מחקרים שיכולים להוות סטנדרטים לבנייה של קורס מקוון מצליח‪.‬‬
‫אנו מאמינים כי שיטת ההוראה המקוונת מהותה וייעודה העתידי בהצעת קורסים‬
‫מקוונים במלואם‪ .‬להערכתנו קורסים מקוונים במלואם יהיו בעתיד הזרם המרכזי‬
‫בשיטת הוראה זו‪.‬‬
‫הערכתנו גם על סמך הספרות וניצני הניסיון ב"שדה" היא כי ניתן ללמד כל קורס‬
‫באופן מקוון אלא שהדבר תלוי בידע ביכולת היצירתית‪ ,‬המעוף והדמיון של המנחה‬
‫והאמצעים שהאוניברסיטה תעמיד לרשות הסטודנטים‪ .‬גיוס משאבים מתאימים‬
‫לטובת ההוראה מקוונת‪ ,‬מהותי להצלחת הקורס המקוון‪.‬‬
‫אנו ממליצים למוסדות לתת לפקולטות תמריצים וזמן להכשרת מנחים ולתכנון‬
‫קורסים מקוונים אפקטיביים‪.‬‬
‫תודה על ההקשבה!‬
‫הדס‪-‬מלכה הכהן‬
‫‪[email protected]‬‬