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中文科 • 調節教學步伐，設計分層課業，照顧學習 差異 • 擴大閱讀容量，積累文化底蘊，提升學生 水平 現況 • 按能力分班 • 參與教育局計劃 – 初中：讀寫障礙學生校本支援計劃 – 高中：內地教師交流計劃 照顧差異範疇 • • • • 1、課堂教學 2、分層課業 3、分層評估 4、拓闊閱讀面 1、課堂——調節教學步伐 • 合作學習 以強帶弱 • 小步子教學 (特殊教學需要班別 ) 合作學習 •分組活動 第三段 朗讀 + ：分析內容大意 討 論 + ：查找字詞句難點 時限：1.5分鐘 ：向全組報告字詞句難點 ：向全組報告內容大意 時限：2分鐘 2、課業——設計分層課業 • 基礎篇 • 進階篇 轉換成填充 • 基礎篇 1. 「想」和「做」兩者有什麼關係？ 本文第六段指出「做」要靠____來指導；「想」要靠____來證明。 • 進階篇 1. 「想」和「做」兩者有什麼關係？ 提示 • 基礎篇 4. 第四段的重點句是什麼？本段有什麼作用？ 提示：1. 想和做能分開的嗎？ 2. 本段的作用猶如一道橋。 想和做是_______________，一定要聯結起來。 本段的作用是 ___________________________________________的作用。 • 進階篇 4. 請替本文首二段分層及寫出層意。 減少題目數量 • 基礎篇 7. 怎樣才能養成「想和做結合」的習慣？試舉一例。 • 進階篇 8. 怎樣才能養成「想和做結合」的習慣？試舉二例。 3、評核——同卷分層 • AB卷(卷一)題2及題3 2. 試把本文分層及寫出層意。(6分) • CD卷(卷一)題2及題3 2. 試把本文分層及寫出層意。(6分) 內容大意 層次 一 簡介愛迪生的資料。 一 簡介愛迪生的資料。 二 敍述___________一事。 二 敍述____________________。 三 敍述___________一事。 三 敍述____________________。 說出___________應有的態度。 四 層次 四 段落 10 3. 從這個故事，你領悟到什麼道理？(4分) 提示：1. 從第10段找出重點。 2. 如遇上困難時，應如何處理？ 段落 10 內容大意 說出____________________。 3. 從這個故事，你領悟到什麼道理？(4分) 評核——同卷分層 • AB卷(卷二) 甲部：實用文寫作：尋物啟事(20分) 題目：李小明早上回校前在瀑布灣公園 遺失了筆盒一個。試題他擬一則遺失啟事。 提示：遺失物件的名稱、時間、地點、 特徵、聯絡字眼等 乙部：長文寫作(80分) 以下兩題，任選一題，作文一篇。 字數不得少於300字。 一、記一次光顧快餐店的經過和感受 參考字詞 漢堡包 薯條 蟑螂 情侶 吵架 寧靜 傷和 美味可口 貧窮 珍惜 二、我的朋友 參考字詞 虎背熊腰 瘦弱 目光呆滯 炯炯有神 光鮮 斯文典雅 嗜好 口頭禪 知心 樂於助人 • CD卷(卷二) 甲部：實用文寫作：尋物啟事(20分) 題目：李小明早上回校前在瀑布灣公園 遺失了筆盒一個。試題他擬一則遺失啟 事。 乙部：長文寫作(80分) 以下兩題，任選一題，作文一篇。 字數不得少於400字。 一、記一次光顧快餐店的經過和感受 二、我的朋友 4、擴大閱讀容量 積累文化底蘊 • 文學集粹 • 文化篇章 • 高中文化單元 • 高中選修單元 • (內地教師交流計劃) • (小說與文化) 讀寫障礙學生校本支援計劃 小步子： 課程規劃 • 教學目標更聚焦，文本閱讀不斷鞏固目標， 再經由寫作輸出。 教學 • 以學生為本，強調重點，取材生活化。 • 重視學生展示成果。 評估及作業 • 問題扣緊教學目標，針對課堂所學，反覆 考核相同的目標。 優點 1. 學生更容易掌握目標 2. 提高學習動機及滿足感 困難 • 面對個別差異大的班別，小步子不太適合能 力較強的學生。 改善 • 能力較強的學生多作示範，增強學習滿足 感。 • 多作協作學習。 內地教師交流計劃 背景 閱讀教學是中文科教學的核心內容，提高 中學生的閱讀興趣，教會學生閱讀文章的 方法，擴大學生的閱讀量，進而提高學生 的閱讀水準，提高學生中文素養以及對中 華文化的瞭解，這些都是中文閱讀課的任 務。 • 今年香港文憑試，閱讀卷80分（白話文 45分、文言文35分），學生能準確把握 文章主旨，領會作者深層含意並按規範作 答的並不多。 從考卷中，反映出學生須對韓非子這個法 家代表人物作一定的認識，而學生對這種 中華文化不認識。 故學生對中文閱讀能力和對中華文化的認 知水準，均亟待提高。 計劃內容 • 編寫校本教材，開發能體現中華文化特色、 有趣味的閱讀單元，補充現有教材，以求 激發學生的閱讀興趣，擴大和加深學生的 閱讀範圍和閱讀程度。 計劃內容 • 貶官文化 • 文化名人 不凡志向 • 鄉土文化 例子——鄉土文化單元 • 概念 • 文學作品 謝謝﹗