Transcript RAEI

INVESTEŞTE ÎN OAMENI!
Proiect cofinanţat din Fondul Social European prin Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 - 2013
CALITATE ÎN
MANAGEMENTUL
UNITĂŢII ŞCOLARE
TEMA NR. 4
INSTRUMENTE DE ANALIZĂ ŞI EVALUARE A CALITĂŢII
RAPORTUL ANUAL DE EVALUARE INTENĂ
Formator: prof. Dana Tufeanu


Raportul anual de evaluare internă (RAEI) reprezintă
concluzia argumentată, bazată pe date reale culese în
evaluarea internă, prin care Comisia pentru evaluarea şi
asigurarea calităţii (CEAC) evidenţiază impactul
activităţilor de îmbunătăţire asupra nivelului calităţii
educaţiei, precum şi ariile de îmbunătăţire rezultate.
Sediul materiei: art. 12, alin b) din Ordonanţa de urgenţă
a Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calităţii
educaţiei, aprobată cu modificări prin Legea nr. 87/2006
Funcţiile RAEI







funcţie diagnostică – cuprinde porţiunea „unde suntem” care reprezintă premisele de la care se porneşte
pentru etapa „unde vrem să fim”;
funcţie proiectivă – defineşte în activităţi de îmbunătăţirea calităţii demersul pe care şcoala îl va urma în
dezvoltarea pe care şi-o propune, punând în mişcare dezvoltarea unităţii de învăţământ pe o traiectorie
anumită, ordonată;
funcţie informativă – reprezintă „oglinda” şcolii, oferind imaginea completă a ceea ce este şi a ceea ce
vrea să fie aceasta în raport cu calitatea serviciilor furnizate;
funcţie operaţională – defineşte în mod clar activităţile ce urmează a fi derulate de către CEAC la nivelul
şcolii, în anul următor;
funcţie reglatoare – transpare din triada: impact activităţi de îmbunătăţire realizate - nivel de autoevaluare activităţi de îmbunătăţire proiectate, conştientizate de şcoală prin comparaţia „unde suntem?”-„unde
vrem să ajungem?” ;
funcţie de motivare – reprezintă motivul cel mai bun în punerea laolaltă a intereselor actorilor implicaţi în
furnizarea serviciilor de calitate, actori care provin din mediul extern şi din mediul intern al şcolii;
interesele comune pot fi transformate în activităţi comune, susţinute reciproc, în beneficiul elevilor;
funcţie de raportare – prin intermediul lui se raportează atât activitatea CEAC-ului, cât şi activitatea întregii
unităţi de învăţământ în ceea ce priveşte îmbunătăţirea calităţii.
STRUCTURA RAEI

PARTEA I – Informaţii generale

PARTEA A II-A – Descrierea activităţilor de îmbunătăţire a calităţii realizate

PARTEA A-III-A – Nivelul de realizare a indicatorilor de performanţă

PARTEA A IV A – Planul de îmbunătăţire pentru anul şcolar următor
RAEI, partea I, poartă numele de "Chestionarul de evaluare a unităţii
şcolare pentru anul şcolar 2010-2011"
RAEI, partea a II-a, constă în DESCRIEREA ACTIVITĂŢILOR DE ÎMBUNĂTĂŢIRE A
CALITĂŢII REALIZATE
RAEI, partea a III-a, poartă numele de "(B) INDICATORI DE
PERFORMANŢĂ
(RAEI Partea a III-a) - Nivelul de realizare a indicatorilor
de performanţă, conform standardelor de acreditare şi de evaluare periodică
(H.G. nr. 21/18.01.200) şi standardelor de referinţă – (H.G. nr. 1534/2008)", şi se
găseşte în fişierul Excel „RAEI Părţile I şi a III-a”
RAEI, partea a IV-a, constă în PLANUL DE ÎMBUNĂTĂŢIRE PENTRU
ANUL URMĂTOR

Standardul reprezintă descrierea cerinţelor formulate în termen de reguli sau
rezultate, care definesc nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activităţi în
educaţie. Acestea sunt exprimate prin Standardele de acreditare şi de evaluare
periodică. (Anexa a II-a H.G. nr. 21/2007 )

Standardul de referinţă reprezintă descrierea cerinţelor care definesc un nivel
optimal de realizare a unei activităţi de către o organizaţie furnizoare de educaţie, pe
baza bunelor practici existente la nivel naţional, european sau mondial. (HG.nr.
1534/2008.)

Indicatorul de performanţă reprezintă un instrument de măsurare a gradului de
realizare a unei activităţi desfăşurate de o organizaţie furnizoare de educaţie prin
raportare la standarde, respectiv la standarde de referinţă.






Cum judecăm nivelul de realizare al fiecărui indicator?
Nivelurile de realizare sunt: Nesatisfăcător, Satisfăcător, Bine, Foarte Bine,
Excelent, stabilite după cum urmează, pentru fiecare din cei 43 de indicatori în
parte:
Nesatisfăcător, dacă unul sau mai mulţi descriptori din standardele de acreditare şi
evaluare periodică nu sunt îndepliniţi;
Satisfăcător, dacă toţi aceşti descriptori sunt îndepliniţi;
Bine, dacă, pe lângă toţi descriptorii obligatorii,din standardele de acreditare, se
îndeplineşte cel puţin o cerinţă din standardele de referinţă);
Foarte bine, dacă, pe lângă descriptorii obligatorii, se îndeplinesc TOATE cerinţele
din Standardele de referinţă;
Excelent, dacă unitatea de învăţământ a depăşit nivelul de realizare a cerinţelor din
standardele de referinţă, demonstrându-şi capacitatea creatoare şi inovativă.
EXERCIŢIU:
STUDIU DE CAZ
 (Analiza RAEI)

Raportul finalizat este adus la cunoştinţă tuturor beneficiarilor prin afişare
sau publicare conform art. 12 alin b) din Ordonanţa de urgenţă a
Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calităţii educaţiei, aprobată cu
completări şi modificări prin Legea nr. 87/2006, cu modificările ulterioare.

Raportul anual de evaluare internă (RAEI) reprezintă concluzia
argumentată, bazată pe date reale culese în evaluarea internă, prin care
Comisia pentru evaluarea și asigurarea calității (CEAC), evidențiază
impactul activităților de îmbunătățire asupra nivelului calității
educației, precum și ariile de îmbunătățire; are scopul de a urmări
raportul dintre rezultatele obținute și rezultatele așteptate și este
realizat prin participarea tuturor actorilor implicați.
CONCLUZIE
 Prin urmare, autoevaluarea trebuie să fie realistă şi
obiectivă, cu scopul de a asigura dezvoltarea,
creşterea şi nu de a sancţiona, asigurându-se astfel
autoreglarea, optimizarea şi revizuirea funcţionării şi
dezvoltării instituţiei.
“Înţelepciunea de a-ţi admite punctele slabe şi a le corecta
prin învăţare continuă înseamnă leadership.”
A. James
În concluzie, nu există perfecţiune,
dar există perfecţionare!
Fii un manager de calitate!