Transcript 정의적 영역
2014 평택교육 2 0 1 4업무보고 삼덕초 최중필 평가 혁신 차례 Ⅰ 평가 혁신 방향 Ⅱ 논술형 평가 Ⅲ 정의적 평가 Ⅳ 형성평가의 재조명 Ⅴ 수업혁신을 위한 평가 전략 2014 평가혁신 방향 •논술형 평가 확대 실시 •정의적 능력 평가 확대 •교사별 평가의 단계적 확대 시행 •수행평가의 질 제고 논술형 평가 확대 실시 •전학교, 전교과 논술형 평가 적용 •실시방법,배점,비율 학교별 자율결정 예) 1차 지필(논술형), 2차 지필(선택형) 정의적 능력 평가 확대 •전교과 정의적 능력 평가 실시 •교육과정 편성 시 정의적 능력 평가 반영 •지필평가, 수행평가 점수에 미반영 •학교생활기록부 기록 가능 (세부능력 및 특기사항) •적용방법, 시기는 학교 자율 결정 •정의적 능력이란? 자아개념, 가치관, 태도, 흥미, 책임, 협력, 동기 등을 말함. 교사별 평가 단계적 확대 •과목, 평가영역 횟수 학교 자율결정 •일제고사 폐지 논술형 평가 •논술형 평가 : 자기의 의견, 주장을 논 리적으로 기술하는 평가 •서술형 평가 : 요약, 개념, 이해, 설명, 풀이 과정 등 사실을 바탕으로 기술 •서술, 논술을 구분하나 포괄적 논술형 평가로 명칭 통일 논술형 평가의 장점 •표현력 •논리적 사고, 종합력, 비판적 사고 •고등정신기능 측정에 효과적 •학습자의 태도 개선 논술형 평가의 단점 •채점의 객관성이 낮음 •채점에 시간과 노력이 필요 •문항의 표집수가 제한 논술형 평가 관계 지필평가 수행평가 단답형 완성형 선단형 연결형 진위형 논 술 형 면점 관찰 토론 동료평가 프로젝트법 포트포리오 자기평가 논술형 평가 문항의 유형 조건 2개 이상 일 때 논술형 평가 문항의 유형 조건 통합형 조건 분리형 논술형 평가 문항의 기본 구조 평가요소 + 반응지시어 + 배점 •도시와 농촌간의 교류가 일어나는 이유를 생산과 소비의 측면에서 설명하시오.[4점] 논술형 평가 문항의 확장 구조 평가요소 + 반응지시어 + 조건 + 배점 논술형 평가 문항 개발 절차 1 평가 목적 설정 2 교육과정 분석 3 필수학습 요소 추출 4 수업내용 방향조절 or 성취목표 도달 파악? 문항 초안 작성 8 문항 컨설팅 평가요소 설정 Ex) 몸 5 7 문제 장면 설정 Ex) 옷을 입히는 것 6 이원목적분류표 작성 모범 답안 및 채점 기준표 포함) 타당도 신뢰도 검토 9 문항 수정보완 인정답안의 범위 재정립 10 최종문항 완성 8 문항 컨설팅 논술형 평가 문항 채점 1 평가 목적 확인 개인적 주관 배제 위함 2 이원분류표확인 3 문항 구성요소 확인 4 시뮬레이션 표집학급 선정, 가채점 5 채점전 협의 발견된 문제 해결 출제 의도 이해 기준, 인정, 유사답안 배점 부여 숙지 6 채점결과 학생 확인 7 채점 종결 논술형 평가 문항 설계 •단독과제형 보다 자료제시형 문항 출제 •다양한 자료 활용한 문항 제작 (지도,도표,그래프, 통계,삽화 등) •간결하고 명확한 문항 제작 •답안의 수 제시 •예) 2이상 쓰시오(x) • 2가지 쓰시오(o) 논술형 평가 문항 설계 •문항에 배점기준 제시 •단편적 지식, 단답형 지양 •문항번호 : [논술형1], [논술형2] •하위문항 : [논술형1-1],[논술형1-2] •곤란도 적절히 조절 •흥미유발되도록 다양한 문제 장면 제시 논술형 평가 문항 설계 •배점표시 : 종결어미 뒤 [ ]표시 •언어적 표현능력이 뛰어난 수험생에게 유리하게 제작되지 않도록 (국어교과제 외) • 문항의 개수 논술형 평가 문항 설계 •행동지시어 사용 평정의 착오 집중화 경향 최고, 최저 보다 평균에 가까운 점수 부여 표준의 오류 채점 기준 준수 채점자간 기본이나 표준이 다름 인상의 오류 채점자간 사전협의로 오류 최소화 피험자의 선입견 성명 미노출 상태 채점 평정의 착오 대비의 오류 평정자가 가지고 있으면 낮게 평가 논리적 오류 채점 기준 준수 전혀 다른 것을 같은 것으로 판단 근접의 오류 문항검토단계에서 채점기준 확인 채점 시기에 따른 채점자의 기준 적용 차이 문제단위 채점 타당도 제고 방법 교육목표를 충실히 측정하고 있나 교육목표 세분화 이원목적분류표 사용한 문항제작 신뢰도 제고 방법 평가도구의 변덕에 의해 결정 많은 수의 시험 문항 변별력 높은 문항 충분한 시험 시간 적합한 시험 장소 객관적 채점 방법 사용 문항난이도 적합 평가내용 골고루 표집 객관도 제고 방법 채점자의 변덕에 의해 결정 문항별 채점 교차 채점 이름 가리고 채점 채점 시 유의 사항 1 2 3 4 • 채점 기준의 사전 명료화 • 문항 단위로 채점 • 1차 검토 후, 채점 • 채점자 교차 채점 평가 문항 제작 과정 1 • 필수학습지도요소 추출 2 • 문항 설계 3 • 문항 작성 4 • 채점 기준 5 • 유의사항 6 • 학생용 평가지 제작 불룸의 이원 분류 인지적 영역 내용 교육과정 내용 행동 달성하고자 하는 목표 수준 학생에게 나타나야할 행동 정의적 영역 심동적 영역 태도 흥미 협동력 과제집착력 조작적 기능 운동기능 신경근육기능 지각활동 어떤 내용을 평가의 대상으로 삼아 어떤 행동을 측정할 것인가? 인지적 영역 평가 높음 종합 분석 적용 이해 지식 불룸의 지적능력 개념 모형(1956) 하위기능 기억이 평가 기능보다 상위 일 수 있음 낮음 인지적 영역 적용 • 원리,방법,학설을 택하여 새로운 상황에 서 적용 • 뚜껑을 자주 열면 늦게 끓는 이유 고르기 이해 지식 • 내용에 포함된 자료나 아이디어를 이용 • 예) 다음 글을 읽고 옳은 것을 고르시오. • 인지나 재생에 의하여 자료,현상을 기억 • 예) 삼각형의 합동의 조건을 들어라 인지적 영역 평가 • 질, 가치, 방법 등을 적절한 기준을 이용 판단 • 예) 민주주의가 공산주의에 비해 인권존중에 적합한 이유 쓰시오 종합 분석 • 여러 개의 요소, 부분을 전체로서 하나로 묶음 • 예) 청소년 비행의 원인, 가설설정, 예방 방안을 논하시오. • 글을 부분요소로 나누고 관계를 탐색하는 능력 • 예) 다음 글을 읽고 타당하며 A 그렇지 않으면 B로 표시하시오. 정의적 영역 인격화 • 가치의 내면화로 일관적 행동 조직화 • 여러가치를 비교, 연관시켜 통합 가치화 • 가치수용, 가치 확신, 행동으로 나타내는 정도 반응 • 묵종반응, 자진반응, 참여, 만족 감수 • 현상과 자극을 받아들임(주의집중) 정의적 능력 평가 정의적 능력 : 자아개념, 가치관, 태도 흥미, 책임, 협력 동기 등 실태 : TMSS 2011 결과 - 인지영역 : 수학·과학 성취도는 최상위권 - 정의적 영역 : 평균이하 중요성 : 학습 성공을 위한 조건 - 주의력, 의지, 규칙성, 연속성, 유순성, 용기 등 정의적 능력 평가 절차 1단계 • 측정 영역이나 내용 설정 2단계 • 정의적 능력 소유자의 행위 결과 구상 3단계 • 능력에 따른 반응 고려 4단계 • 타당한 상황 선택 5단계 • 다양한 도구 고안 정의적 능력 평가 방법 설문 관찰(면접법) 평정법 행동변화 측정가능 허위반응 허위반응 가치중립화 가치중립화 방지 관찰(면담) 기록법 정의적 특성 관찰(면담) 기록지 학생 이름 : 날짜 : 2014. . . 정의적 특성 흥미와 호기심 자신감 가치 인식 자기조절력 수학 불안 기타 종합의견 관찰(면담) 내용 체크리스트 정의적 능력 범주 흥미와 호기심 관찰 항목 수학에 흥미와 호기심을 가지고 있다. 수학과 관련된 책을 읽는 것을 좋아한다. 수학 문제 푸는 것을 좋아한다. 복잡하고 어려운 수학 문제 푸는 것을 두려워하지 않는다. 자신감 교사의 질문에 자신있게 대답한다. 수학 문제를 자신있게 푼다. 학생 학생 학생 학생 1 2 3 4 체크리스트 정의적 관찰 항목 능력 범주 수학은 일상생활의 문제들을 해결하는데 도움이 된다는 것 가치 인식 을 인식한다. 수학은 다른 과목을 배우는데 도움이 되는 것을 인식한다. 수학은 논리적이고 창의적으로 생각하는데 도움이 되는 것 을 인식한다. 쉽게 풀리지 않는 수학 문제를 풀 수 있을 때까지 끝까지 도 자기 조절력 전한다. 이해하지 못하는 내용이 있으면 교사나 친구들에게 물어봄 으로써 이해하려고 노력한다. 수학 문제를 풀 때 긴장한다. 수학 문제 해결 과정이나 답을 틀릴까봐 불안해한다. 불안 교사의 질문에 많이 불안해하거나 초조해한다. 수학 시험 보는 것을 많이 두려워한다. 학 학 학 학 생1 생2 생3 생4 평정척도법 정의적 능력 범주 흥미와 호기심 자신감 가치인식 자기조절력 수학불안 기타 관찰(면담) 내용 요약 매우 부족 부족 보통 많음 매우 많음 의미분석법 수학에 대하여 생각하거나 느끼는 것에 가장 가까운 곳에 √를 하시오. 쉬운 : : : 어려운 재미있는 : : : 지루한 사고하는 : : : 규칙을 암기하는 창의적인 : : : 창의적이지 않은 중요한 : : : 중요하지 않은 즐길만한 : : : 즐길만하지 않은 간단한 학교 밖에서 유용한 복잡한 : : : 학교 밖에서 유용하지 않은 정의적 능력 구성요소(경기도교육과정) 과목 구성요소 국어과 적극성, 의사소통능력, 창의성, 문화적소양능력, 비판적 사고력 도덕과 도덕적 민감성, 도덕적 실천 의지 사회과 가치관, 관심, 흥미, 자신감, 인권존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현, 공동체 의식, 참여와 책임의식 수학과 가치관, 관심, 흥미, 자신감, 적극성, 협동성 과학과 흥미, 가치 인식, 참여 적극성, 협동성, 창의성 실과 관심, 흥미, 행동실천력, 책임감, 협동 체육과 타인존중, 배려, 책임, 민주시민의식, 협동심 음악과 관심, 흥미, 태도 미술과 감수, 반응, 관찰력, 태도 영어과 호기심, 성취욕구, 도전의식, 협력도, 태도 정의적 능력 설문지 범주 학생들의 수학에 대한 정의적 능력 평가 문항 1. 나는 수학을 좋아한다. 흥미 2. 수학에서 배우는 것들에 대해 흥미가 있다. 도 3. 수학은 공부를 할수록 재미있다. 4. 나는 다른 과목 수업시간보다 수학수업 시간이 더 좋다. 5. 나는 수학을 잘하는 과목 중의 하나로 생각한다. 자신 6. 나는 처음 보는 수학 문제를 푸는 것이 두렵지 않다. 감 7. 나는 복잡한 수학 문제도 풀 수 있다. 8. 나는 수학 시간에 배우는 내용을 이해한다. 9. 수학을 배우면 논리적으로 사고하는 데 도움이 된다. 가치 10. 수학을 배우면 장래 여러 직업에서 쓸모 있을 것이다. 인식 11. 수학은 일상생활의 문제들을 해결하는 데 도움이 된다. 12. 수학은 창의적으로 생각하는데 도움이 된다. 13. 나는 수업 시간에 집중하는 편이다. 14. 나는 수업시간 중이나 후에 수업 내용과 관련하여 질문한다. 15. 나는 수업시간에 토론, 모둠 활동 등에 적극적으로 참여한다. 학습 태도 매우 그렇다 그렇 그렇다 지 않다 전혀 그렇 지 않다 정의적 능력 평가 문항(개발자료 순서) 문항설계 문항 • 문항번호, 창의지성역량, 교과별 핵심역량, 정의적 능력, 평가방법, 평가목 적, 관련단원, 평가요소 제시 • 교육과정을 분석하여 문항으로 제시 • 형태 : 서술형, 논술형, 설문지형, 그림 등 학생반응척도 • 예상되는 학생의 반응 수준, 학생의 반응 유형 설명 학생지원활동 • 평가별로 학생에 대한 지도방법 제시 유의점 참고자료 • 문항출제 및 채점 유의사항 제시 • 참고자료 보충자료 제시 – 수정보완 가능 정의적 능력 평가 결과 활용 방법 교과학습발달상황의 특기사항에 기록 과목 기재 내용 환경을 보호하기 위한 다양한 방법을 알고 생활 속에서 도덕 실천하려고 노력하며, 정직한 행동을 하고자 하는 실천의지와 노력이 돋보임. 학생 이해 자료로 활용 교수학습방법의 정보로 활용 학생들의 태도, 인식변화 확인 학생의 정의적 능력의 변화 정도 이해 정의적 능력 평가 문항 목록 분 항 교육과정 창의지성역 국어과 정의적 번 관련단윈 량 핵심 역량 능력 비판적 사고력 비판적 평가방법 호 3-1 읽기 1 협력적 3. 여러 가지 생각 문제발견 5. 좋은 생각이 있어요 해결능력 3-1 읽기 2 6. 좋은 생각이 있어요 7. 이야기의 실제 사고력 자기보고 다양한 관찰법 문화적 텍스트를 질문지법 소양역량 통한 문화적 소양능력 창의성 체크리스 트법 문항설계 문항 번호 5 창의지성역량 민주시민의식 국어과 핵심역량 상황에 맞는 적절한 의사소통능력 정의적 능력 배려 평가방법 자기체크리스 평가목적 상대방의 처지를 이해하고 배려하는 태도를 지니게 한다. 교육과정 관련단원 자료출처 4-1: 듣말쓰 8. 같은 말이라도 5-1: 듣말쓰 8. 함께 하는 세상 6-1: 듣말쓰 8. 함께 하는 마음 정혜영(2010) ,“배려적 화법에서의 대화 학습 방법 연구”, 한국교원대교육대학원 석사학위 논문 트, 관찰 문항 말하기 ‘동서남북’을 접은 뒤, 모둠별로 ‘동서남북’놀이를 하면서 상황에 맞는 말이나 행동을 하시오. 나의 배려 정도는? 동서남북 놀이용 종이 북 친구가 필요한 물건을 준비물을 챙겨 깨뜨렸을 때 오지 않은 동 친구를 보았을 때 친구가 도와 달라고 부탁 할 때 친구가 무거운 물건을 들고 있을 때 집에 <학생자기 진단> 다음 표의 세부항목을 읽고, 알맞은 곳에 ○표를 하시오. 영역 내적동기 (배려에 대한 흥미와 즐거움) 세부항목 나는 친구를 도와주거나 보살펴 줄 수 있는 기회가 주 어지는 것이 기다려진다. 나는 친구를 도와주거나 보살펴 주는 것을 좋아하기 때문에 한다. 친구를 도와주거나 보살펴 주는 것을 배우는 것은 내가 친구들과 즐겁게 생활 하는데 도움이 되기 때문에 중요 배려의 가치 하다. 친구를 도와주거나 보살펴 주기를 열심히 하는 것은 내가 하고자 하는 일에 도움이 되기 때문에 가치가 있 다. 배려에 대한 자신감 친구를 도와주거나 보살펴 주는 일은 내가 가장 잘하는 것 중의 하나라고 생각한다. 매우 그렇 다 그렇 다 그렇 지 않다 전혀 그렇 지않 다 <의미분별 척도지> 중요한 : : : : 중요하지 않은 의미 있는 : : : : 의미 없는 하고 싶은 : : : : 하고 싶지 않은 도움이 되는 : : : : 도움이 되지 않는 : 어려운 쉬운 <정의적 능력 교사관찰 기록지> 정의적 능력 관찰 체크리스트 정의적능력 범주 배려의 의미를 알고 중요성을 이해 타인의 감정을 이해하고 배려하는 능력 상황에 맞게 배려하려는 태도 교사 관찰 내용 요약 매우 많음 많음 보통 부족 매우 부족 학생반응척도 학생 자기평가 해석 구분 학생유형 1 점수 18~20 정의적능력 반응유형 수준(배려) 매우 적극적이 다. 배려와과 관련된 활동이나 과제 해결에 독특한 아이디 어를 제공하는 모습이 자주보이며, 친구들을 잘 배려 함. 배려와 관련된 활동이나 과제 해결에 적극적인 모습 학생유형 2 17~11 적극적인편이 을 보이나, 배려의 난이도가 높아지면 적극적인 모 다. 습이 다소 줄어드는 편임. 친구들과 아이디어를 종 종 공유하는 모습이 보이며 친구들을 배려하는 편임. 학생유형 3 10이하 적극적이지 않은 편이다. 배려와 관련된 활동이나 과제 해결 난이도에 상관없 이 적극적이지 않으며, 친구들의 활동모습을 지켜보 기만 하거나, 전혀 관심을 보이지 않음. 학생지원활동 학생유형 3 : 배려하는 태도에 흥미를 못 느끼는 반응을 보이 는 경우에 해당되며, 배려하는 능력이 부족한 것이기 때문에 학생들 에게 실생활에서 배려하는 태도를 기를 수 있는 쉬운 장면을 제시해 주고 배려하는 태도를 갖을 수 있도록 교사와 개별적으로 배려의 행동이나 말을 해보는 활동을 한다. 유의점 상황에 따른 문제풀이 형식이 아닌 상대방의 마 음에 다가갈 수 있는 상황을 주고, 의사소통의 상황보다는 상대방의 마음을 살피는 배려의 행 동이 선행되도록 한다. 유익한 평가 개발 문항 과제 집착력 140쪽 TIMSS 2011의 정의적 태도 평가에 활용된 문항 (자신감, 흥미, 가치인식)_157쪽 감사합니다.