Transcript Sınıf Yönetiminin Temelleri

Sınıf Yönetimi Yaklaşımları
Dr. Berna Bridge
Dokuz Eylül Üniversitesi
Eğitim Fakültesi
Araştırma Temelli Deneysel Yaklaşım-Kounin
Etkili bir sınıfta kurallar açık ve yerleşmiştir.
Öğretmenin öğrenci davranışlarına ilişkin
olumlu veya olumsuz tutumu öğrenciler
üzerinde dalga etkisi yaratmakta ve kalıcı etki
bırakabilmektedir.
(Kızgınlık, yumuşaklık, cezalandırma…)
Öğrenciler öğretmenlerini sever ve sayarlarsa
daha olumlu davranışlar sergilerler.
Yargılayıcı bir tutum doğru değildir.
Öğretmen sınıfta olup bitenin farkında
olmalıdır. Serbest bırakılan öğrenci
istenmeyen davranışlar sergiler.
Eşzamanlılık
Öğretmen bir etkinlik esnasında bireysel
gereksinmeleri de ayrımsamalı, yanıt
verebilmeli, göz teması kurabilmeli,
istenmeyen davranışları engelleyebilmeli,
öğrencilerin dersten kopmamalarını
sağlayabilmelidir.
Aynı anda bunları yapabilmelidir.
Zamanlama ve geçişler
Zamanlama öğrencinin bir etkinliğe başlama
zamanıdır.
Öğrenci davranışlarında zamanlama ve
geçişler çok etkilidir.
Ev ödevleri
Önemlidir.
İlginç olmalı,
Güçlük seviyesi uygun ve mantıklı olmalıdır.
Matematik ve fen bilgisinde ödev sürekli
verilmelidir.
Demokratik yaklaşım (Dreikurs)
Öğrenciler kendilerini demokratik ortamlarda
ait olma ve bağlılık açısından olumlu bir
noktada hissederler.
Otokratik ve başıboş öğretime göre
demokratik yaklaşım çok daha profesyonel bir
yaklaşımdır.
Demokratik öğretimde içdisiplin ve
özmotivasyon vardır.
Otokratik öğretimde ceza vardır.
Başıboş öğretimde ise öğretmen öğrencilerin
kuralları çiğnemelerine izin verir.
Övgü ve cesaretlendirme yerine göre
kullanılmalıdır.
Özdisiplin
Cezaya dayalı (güce dayalı) disipline karşı
istenen bir hedeftir.
Öğrenciler güce dayalı disipline karşı olumsuz
tepki gösterirler.
Pozitif disiplin öğrenciye özgürlük, sorumluluk
deneyimi verir, işbirliği geliştirir.
Tanınma
Öğrencinin sınıfta ve sosyal grupta ait olma
gereksinmesi vardır, karşılamaya çalışırlar.
Bazı öğrenciler tanınmak için olumsuz
davranışları sergilerler.
Öğretmen öğrencinin tanınma gereksinmesini
karşılamalıdır.
Cesaretlendirme
Öğretmen öğrencilerini cesaretlendirip onlara
değerli oldukları duygusunu vermelidir.
Öğrencilerin zayıf yönleri yerine güçlü yönleri
vurgulanmalıdır.
Yanlışlar öğrenmek için bir olanaktır.
Öğrencide mükemmellik aranmamalıdır.
İçdisiplin için
Sene başında sınıf kuralları açıklıkla
belirlenmelidir.
Kısıtlamalar da sene başında olmalıdır.
Saygı, güven ve düşüncelilik gibi değerler
dengelenmelidir.
Olumsuz davranışa uygun tepki verilmelidir.
Olumsuz davranan öğrenciye de saygılı
davranılmalıdır.
Affedici olmalı, geçmişteki hatalar
unutulmalıdır.
Öğretmen sabırlı olmalı, etik değerlere sahip
olmalıdır.
Çok sayıda kural olmamalıdır.
Kurallar net ve anlaşılır olmalıdır.
Bu kurallar gerçekçi, uygulanabilir,öğrencilerin
isteklerine uygun olup, öğrenci ve öğretmen
tarafından uygulanmalıdır.
Olumlu Kabul
Sınıftaki bazı sorunların çözümüne yardım
eder.
Samimi, gerçek övgü, , aileyle kurulacak olumlu
ilişki, olumlu bir sınıf iklimi, öğrencilerin
öğretmenin beklentisini bilmesi, öğretmenin
sınıf içinde dolaşması….
Sosyal Öğrenme
İnsan, benlik kavramı çevre tarafından
etkilenir ve çevreyi etkiler.
Kendini yeterli gören bireyin öğrenmesi de
daha kolay olur. Duygular öğrenmeyi etkiler.
Çevreden öğrenmeye gözlemsel öğrenme,
modelleme, başkalarını taklit etme denir.
H. Ginott (1971)
Öğretmen öğrenciyi etiketlemekten,
stigmatizasyondan kaçınmalıdır.
Emir vermemeli, işbirliği yapmalı, alay
etmemeli, öfkeli yaklaşmamalı, öğrenciyi
anlamaya çalışmalı, kişiliklerini asla
değerlendirmemelidir.
Onların kişisel dokunulmazlık alanlarına
girmemelidir.
T. Gordon (1989)
Otoriter veya başıboş olunmamalıdır.
Özdisiplin, içdisiplin…
Öğretmenin sorunlu öğrenciye yaklaşım tarzı:
Yardım edici (sorun öğretmenin)
Önleyici (sorun öğrencinin)
Yüzleştirici (sorun ne öğretmenin, ne
öğrencinin)
Yardım edici
Pasif dinleme
Kabul etme
Açık kapı
Etkin dinleme
Önleyici Davranış
Sorunun belirlenmesi
Seçeneklerin üretilmesi
Seçeneklerin değerlendirilmesi
Karar verme
Uygulama
Değerlendirme
Davranışsal Yaklaşım
Pavlov (koşullandırma)
Skinner (olumlu pekiştireç, öğrenmenin
kalıcılığının artması)
Cezadan çok ödül
Çevresel (ekolojik) Yaklaşım
Sınıfta oturma düzeni (öğrencinin sınıfta
oturma biçimi ve yeri öğrenmeyi etkiler)
Öndekiler, arkadakiler
Gürültülü, sıcak sınıf
Sınıftaki öğrenci sayısı
Öğretmenin beklentileri (düşük, yüksek,
cinsiyete göre…)
Sınıfta öğrenme ve davranış
Ödül, ceza sistemi, okulun disiplin politikaları
Öğrencilerin inanç, tutum ve beklentileri
Öğretmenin inanç, tutum ve beklentileri
Okulun etik kuralları
Öğretmenin yönetim biçimi
Sosyal, kültürel ve ekonomik faktörler
Öğretim teknik ve yöntemleri
Ulusal program
Fiziksel çevre
Velilerin inaç, tutum ve deneyimleri
Disiplin ve öğretim birbirinden ayrı kavramlar
değildir.
Disiplin ve bilginin kaynağı öğretmendir.
Mantıklı disiplin, öğrencilerin özgürlük, adalet
ve eşitlik haklarını kapsamaktadır.