Transcript AIDE PERSONNALISEE cycle 3
AIDE PERSONNALISEE cycle 3
Lecture / Compréhension des textes E X E M P L E D E C O N T R A T D E C O M P É T E N C E : « T R O U V E R L A R É P O N S E À U N E Q U E S T I O N O U V E R T E »
Des difficultés pour répondre à des questions ouvertes: pourquoi?
Ce type de questions nécessite:
de comprendre le sens de la question de donner des réponses plus ou moins longues faisant parfois appel à une expérience personnelle de la méthodologie de garder en mémoire les informations : manque d’automatisation dans la reconnaissance des mots entraînant une grande lenteur empêchant l’élève de mémoriser les informations* de repérer les indices pertinents permettant de répondre manque d’habiletés face aux substituts, aux connecteurs , aux inférences , aux marques morpho syntaxiques… ou tout simplement
le sens des mots de liaison
Notre problématique
Comment aider nos élèves en difficulté au cycle 3 à répondre correctement à des questions ouvertes tout en dépassant le niveau 1 de compréhension ?
Programmes 2008
CE2
• Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre( reformuler,
répondre à des questions sur ce texte) CM1
• Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre( reformuler, résumer, répondre à des
questions sur ce texte.)
• Repérer dans un texte des informations explicites en s’appuyant en particulier sur le titre, l’organisation( phrases, paragraphes), le vocabulaire • Repérer dans un texte des
informations explicites et en inférer des informations
nouvelles ( implicites)
CM2
• Dans un récit, s’appuyer: -sur le repérage des différents termes désignant un personnage, -sur les temps des verbes et sur
les mots de liaison exprimant les relations temporelles
pour comprendre avec précision la chronologie des événements • Dans un récit ou une description, s’appuyer sur les
mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu
ou du lieu décrit pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l’action • S’appuyer sur les mots de
liaisons et les expressions qui marquent les relations logiques
pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une actions ou d’un raisonnement
Compréhension des textes Rappel : 4 niveaux de compréhension en lecture
1)
La compréhension littérale du texte. Il s’agit de relever les indices explicites qui permettent la construction du sens. C’est donc faire le tri dans tous les indices explicites et ne mémoriser que ceux qui sont utiles à cette construction. Cette compréhension est la plus réussie, comme le prouvent les évaluations nationales.
2)
La lecture inférentielle logique. Le lecteur relève des informations éparses dans le texte, les met en relation afin d’en déduire de nouveaux éléments.
3)
La lecture inférentielle pragmatique. Le lecteur met en relation des informations contenues dans le texte avec ses propres connaissances, sa culture personnelle afin de faire du sens.
4)
La compréhension fine. Le lecteur est alors capable de « lire entre les lignes », c’est à dire de percevoir l’implicite du texte.
Nécessité de réfléchir à une programmation à court terme et à long terme pour cet apprentissage
Formaliser l’aide:
Quelles sont les compétences intermédiaires à travailler en priorité?
Sur quelles compétences maîtrisées peut-on s’appuyer Dans quel ordre?
Pendant quelle durée?
Type d’aide: Prévention, renforcement, remédiation Quelles activités?
Bilan
Fiche mémoire 1 (exemple)
Où est la réponse?
Dans le texte Dans ma tête Dans Une phrase Dans plusieurs phrases A l’aide d’indices Dans ma tête seulement
Fiche mémoire 2 (exemple)
Trois procédures pour répondre aux questions:
A. La réponse est écrite dans le texte : il suffit de
la recopier. Pour la trouver, je dois parfois reformuler la question.
B. La réponse n’est pas écrite mais toutes les
informations sont dans le texte : il faut les réunir
pour déduire la réponse.
C. La réponse n’est pas écrite : il faut la rédiger.
Je dois raisonner à partir des informations du texte et de mes connaissances pour déduire la
réponse
Dans un souci d’efficacité:
Hiérarchiser le traitement des difficultés Utiliser des situations-problèmes adaptées Varier les entrées, les stratégies… de manière à stimuler l’élève Valoriser les avancées même modestes.
Formuler pour les élèves, et avec eux, les réussites Construire le projet avec l’élève et permettre le recours à différentes activités Penser à la manipulation d’énoncés, de textes ( chaînon manquant, textes puzzles…) * les fonctions de l’enseignant
Des mots clés à retenir:
Diagnostic (précis) Dialogue ( qu’est ce que tu as compris? qu’est- ce que tu n’as pas compris? Qu’est – ce cela veut dire?) Métacognition (comment je le sais? Quels sont les éléments du texte qui m’ont aidé?) Méthodologie ( que faire face à la question? comment rechercher l’information? Sur quels éléments puis-je m’appuyer…) Programmation des activités: un contrat de compétence (importance de la notion de temps) Liaison avec la classe
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