Transcript AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE A L`ECOLE PRIMAIRE

AGIR SUR LE CLIMAT
SCOLAIRE A L’ECOLE
PRIMAIRE
Extraits
Ministère de l’Education nationale (DGESCO) Eduscol, 2013
Roland VITTI I.E.N.
Mai 2014
L’idée est d’accorder une importance majeure à la vigilance
afin de prévenir, anticiper tout ce qui peut créer des
tensions dans les écoles.
Les 3 objectifs de ce guide :
 proposer un questionnement interne à chaque équipe
d’école afin de repérer les signaux qui méritent une
attention particulière,
 diffuser les résultats de la recherche afin de nourrir la
réflexion pour l’action,
 permettre aux acteurs de revisiter l’ensemble de la vie à
l’école. Il ne s’agit pas de proposer des pratiques
exceptionnelles, mais plutôt des actions ancrées dans
les réalités quotidiennes de l’école.
Agir sur 7 leviers déterminants …
• Agir sur la dynamique et les stratégies
d’équipe, pour briser la solitude dans la
classe
• Adopter des stratégies pédagogiques en
faveur de l’engagement et de la motivation
des élèves
• Agir sur la justice scolaire, avec un cadre
et des règles explicites et explicitées
• Prévenir les violences et le harcèlement
www.agircontreleharcelementalecole.gouv.fr
• Privilégier la coéducation avec les familles
• Interagir avec les partenaires
• Agir sur la qualité de vie à l’école : le
temps et l’espace
• …et repérer les facteurs à risques
et les facteurs protecteurs
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ENGAGEMENT, COOPERATION et MOTIVATION
Facteurs à risques
Avec les élèves
Absence de règlement clair ou règlement essentiellement composé d’une longue liste d’interdictions
Trop peu de temps consacré à établir des règles de
conduite dirigées par l’adulte
Punitions appliquées de manière arbitraire, sans
avertissement ou différente en fonction de l’adulte
présent
Recours aux punitions collectives
Laxisme et laisser-faire, banalisation des passages à
l’acte
Banalisation des pratiques d’évitement : passages aux
toilettes sans motif, inattention en classe, passivité
Comportements individualistes
etc…
Facteurs protecteurs
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Avec les élèves
Emplois du temps et calendriers explicites et explicités
Objectifs de séances et des attentes explicites dans le cadre d’une
pédagogie structurée
Situations d’apprentissages et projets fédérateurs et engageants qui
donnent du sens aux apprentissages et favorisent le
réinvestissement de notions dans toutes les disciplines
Modalités d’évaluation claires, objectives et explicites.
Reconnaissance commune de la place centrale du rôle de l’erreur
dans les apprentissages.
Autoévaluations, évaluations formatives
Instances de parole (conseil de classe…) : élaboration des projets,
des règles de vie, régulation des conflits. Pratique du débat réglé,
apprentissage de la prise de parole et de l’argumentation.
Valorisation de la parole des faibles parleurs
Coopérative de classe : gestion des projets de la classe.
Pratique de la coopération, du tutorat et de l’aide entre élèves. En
particulier, EPS : la compétence COOPERER.
ENGAGEMENT, COOPERATION et MOTIVATION
Facteurs protecteurs
Avec les élèves
• Résolution en commun de problèmes de type disciplinaire
(sciences, mathématiques, français, Histoire…) sans omettre
l’instruction civique et morale et les situations vécues dans le
quotidien de l’école.
• Différenciation pédagogique et accompagnement des difficultés
rencontrées dans les apprentissages.
• Contrats et plans de travail individualisés
• PPRE contractualisés
• Aide personnalisée explicite et ciblée selon la nature des difficultés
rencontrées.
• Responsabilisation des élèves (les « métiers » de la classe)
• Valorisation des réussites, y compris en EPS, musique, arts visuels
• Prise en compte des compétences extrascolaires de chaque élève.
ENGAGEMENT, COOPERATION et MOTIVATION
Facteurs protecteurs
Dans l’école
• Projets communs à l’école (journal, site internet, chorale,
jardin, sorties, rencontres sportives ou culturelles)
• Conseil des délégués élus des classes
• Coopérative scolaire : gestion des projets, moyens
financiers, bureau commun adultes et élèves
• Echelle des punitions commune à toute l’école, justes et
comprises de tous
• Prise en compte et suivi de tous les faits de violence
physique ou verbale, même les plus anodins en
apparence
• Relations fréquentes avec les parents d’élèves délégués
OUVERTURE AU CONTEXTE DE L’ECOLE
• Pas d’ouverture à
l’environnement
• Absence d’implication
des parents et des
autres acteurs
• Regard et discours
négatifs sur les
familles
• Relations avec la mairie
et les associations
locales
• Implication des parents et
des autres acteurs
concernés dans
l’élaboration du projet
éducatif
• Les familles sont
considérées comme coéducatrices
DYNAMIQUE ET STRATEGIES D’EQUIPE
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Relation, communication
Instabilité de l’équipe
• Permanence des
personnels
Position isolée de
l’enseignant
• Cohérence éducative
Direction perçue comme
• Direction impliquée dans
défaillante ou déficiente
le travail éducatif
Mauvaise ambiance
• Existence de procédures
entres les adultes
de régulation des
tensions inhérentes à
Absence de
toute équipe
communication des
informations au sein de
• Bonne circulation des
l’équipe et de l’école
informations
DYNAMIQUE ET STRATEGIES D’EQUIPE
Evaluation
• Il n’y a pas d’évaluation
partagée des actions, ce
qui peut entraîner des
incertitudes quant à leur
efficacité.
• Evaluation des actions
• Existence de remédiation
en fonction de
l’évaluation des actions
DYNAMIQUE ET STRATEGIES D’EQUIPE
Formalisation
• Pas de clarification et de
formalisation écrite des
éléments qui structurent le
fonctionnement :
 les projets n'ont qu'une valeur
administrative,
 le fonctionnement est basé sur
"le bon sens" censé être
partagé par tous,
 les fonctions des différents
personnels sont mal ou trop
peu définies
• Niveau suffisant de clarification
et de formalisation écrite à
propos :
 du fonctionnement général,
 des projets,
 des procédures de décision,
 des délégations éventuelles
DYNAMIQUE ET STRATEGIES D’EQUIPE
Prévention des violences
• Pour décrire le climat, chacun
s’appuie sur des ressentis ou
des rumeurs et non sur des
faits observables.
• Non-prise en compte des
émotions dans les situations
de crise
• Absence d’analyse et
d’élaboration après les
situations de crise
• Recensement factuel des
phénomènes de violence
• Engagement des enseignants
fondé sur des valeurs, des
références théoriques, des
positionnements
professionnels
• Prise en compte des émotions
des élèves lors des passages
à l’acte
• Soutien de l’institution et de
l’équipe auprès des
personnels confrontés à une
situation de crise
• Travail d’analyse de ce qui
s’est passé et de ce qui a
provoqué l’acte
CADRE SCOLAIRE : L’ESPACE ET LE TEMPS
• Lieux propices aux
comportements
perturbateurs
• Locaux bruyants,
inconfortables, non
différenciés
• Locaux dégradés et sales
• Surveillance des lieux, en
particulier lors des « temps
libres » laissés aux élèves
• Espace scolaire qui prête
attention au confort, à la
décoration, qui offre des
lieux de calme et d’accueil
• Qualité et propreté des
locaux (sanitaires y compris),
dégradations réparées
rapidement
• Accessibilité des locaux
Un cadre clair et protecteur pour tous
Quelques actions et pratiques favorables dans l’école
• Les réunions de rentrée : présenter le cadre scolaire aux parents.
• Une régulation régulière en équipe sur toute l’année scolaire : le
directeur impulse la réflexion collective et donne une ligne précise à
atteindre. Se mettre d’accord en début d’année est nécessaire mais
non suffisant. Des temps de régulation sont un facteur de cohésion.
• Les décisions prises en collectif et actées ne peuvent être remises en
cause, même si un membre de la communauté éducative ne s’y
retrouve pas.
• Se saisir d’événements perturbant les conditions de vie habituelles
de l’école pour y réfléchir en conseil des maîtres. Sur certains points
qui les concernent directement, interroger les élèves et tenir compte
de leurs avis majoritaires.
Un cadre clair et protecteur pour tous
Quelques actions et pratiques favorables dans l’école
• Proposer des réunions partenariales autour du
règlement intérieur avec la mairie et/ou les associations
en y associant les agents de service et les personnels
qui encadrent les temps périscolaires.
• Le conseil d’école est un bon cadre institutionnel pour
associer dans la réflexion et dans l’action : représentants
de la municipalité, parents délégués, personnels de
service, DDEN et enseignants. Invités, l’IEN et le
RASED peuvent apporter leur expertise et un regard
extérieur.
• Le projet d’école : faire une place aux conditions
favorisant un bon climat scolaire.