Метапредметный подход в образовании

Главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования вооружить ребенка таким важным умением, как

умение учиться

.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ Результаты образования Личностные Мета предметные Предметные

Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Актуальность метапредметного подхода

Разобщенность научных дисциплин Раздробленность учебных предметов Востребованность метапредметного подхода, призванного решить означенные проблемы

Проблема разобщенности научного знания

Как следствие разобщенности научных дисциплин возникает и раздробленность учебных предметов

Метапредметный подход призван решить эту проблему

Проблема разобщенности научного знания

Карл Риттер (1779 - 1859) – география Исаак Ньютон (1642 1727) – физика Жан Батист Ламарк (1744 - 1829) – биология Раздробленность научного знания – наследие XVII – XVIII веков, времени зарождения, обособления и бурного развития научных предметов

XVII – XVIII века Обособление научных предметов Обособленность учебных дисциплин Новые потребности и новые вызовы

XXI века

Вызов XXI века

–

комплексные проблемы

Терроризм, техногенные аварии и катастрофы, неизлечимые заболевания – все эти проблемы требуют междисциплинарного подхода

Требования к современным специалистам

Профессионалы XXI века – это специалисты самого широкого профиля, для которых не существует непроходимого водораздела между гуманитарным и естественнонаучным знанием, между смежными и, наоборот, совершенно не смежными дисциплинами

Метапредметный подход

Основная его роль – создание условий для формирования у учащихся целостной картины мира, представления о единстве методов его познания и овладения этими методами на достаточном для дальнейшего самообразования уровне.

"Мета "–(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

ПОНЯТИЙНОЕ ПОЛЕ

Мыследеятельностная педагогика

– один из ведущих отечественных подходов к построению нового содержания образования, основывающийся на включении в содержание образования культурных способов и средств мышления и деятельности.

Метапредметный подход

– подход, основанный на положениях мыследеятельностной педагогики.

Метапредметные категории –

одиночные или парные категории, свойственные абстрактному мышлению.

Метапредмет –

нетрадиционный учебный предмет, выстраиваемый вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)

Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.

Для достижения метапредметных результатов современный старшеклассник должен двигаться одновременно, как минимум, в трех направлениях: осваивать универсальные техники и способы мышления и деятельности, в том числе учебной деятельности. Участвовать в разработке и реализации проектов осваивать сложившиеся предметные действительности: базовые понятия, техники и способы предметного мышления (исследование, решение задач)

Современные учёные, разрабатывающие идеи метапредметного подхода

А.Г. Асмолов, д.пс.н.

А.В. Хуторской, д.п.н.

Ю.В. Громыко, д.ф.н.,

Метапредметные результаты (по А.Г. Асмолову)

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Метапредметы (по А.В. Хуторскому)

«Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления».

«Наличие фундаментального образовательного объекта».

Примеры метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».

МЕТАПРЕДМЕТЫ (ПО Ю.В. ГРОМЫКО)

Метапредметы

одновременно – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они соединяют в себе идею предметности и

НАД

предметности.

МЕТАПРЕДМЕТЫ (ПО Ю.В. ГРОМЫКО)

Традиционный подход 1. Знакомство с важнейшими определениями учебного предмета.

Метапредметный подход 1. Промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.

2. Осознание понятий и работа с ним в рамках учебного предмета.

2. Переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета.

3. Использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале.

МЕТАПРЕДМЕТЫ (ПО Ю.В. ГРОМЫКО)

Метапредметы

– это определённый взгляд на интегративность и на то, как она может выстраиваться в соответствии с двумя позициями.

Первая. Материал переорганизуется в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания, знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер (отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»).

Вторая. Обычный учебный материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

МЕТАПРЕДМЕТ «ЗНАК»

Основная задача метапредмета

схематизации

.

«Знак»

: формирование у школьников способности

МЕТАПРЕДМЕТ «ЗНАНИЕ»

Основная задача метапредмета

«Знание»

:

формирование

способности работать с понятиями.

МЕТАПРЕДМЕТ «ПРОБЛЕМА»

Основная задача метапредмета

«Проблема»

собственной позиции : формирование у школьников относительно данного события.

МЕТАПРЕДМЕТ «ЗАДАЧА»

Основная задача метапредмета решения.

«Задача»

: решение школьниками разных задач и освоение способов их

ВЫВОДЫ

В современной педагогике существуют три взгляда на метапредметность в образовании.

Метапредметы могут быть представлены в двух формах: как «связки» между предметами и как отдельные учебные курсы.

В основе метапредметного подхода положение: знания об объектах не сообщаются ученику в виде готового материала, а добываются каждым учеником.

ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ

Это интегрированное занятие.

ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ

Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.

ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ

Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.

ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ

Вдумчивая работа с понятием.

ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ

Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ

Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия.

ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ

Методические приёмы и соответствующие им формы: неделя метапредметного осознания, рефлексивная остановка, выстраивание личной учебной стратегии, коллективная игра в мыслительный эксперимент.

Предмет Метапредмет базовые сведения по одной науке Сведения из разных наук Узконаправленность Знания разрознены Недостаточно философское осмысление мира учениками нет осознания личной связи с окружающим миром, понимания своего значения, места и роли в нём.

Предметоцентризм Предметность Смысловое поле объектов познания в нём выходит за рамки традиционных учебных дисциплин и располагается на метауровне Формирование целостной картины мира Философское осмысление мира Формируется осознание личной связи с окружающим миром, понимание своего значения, места и роли в нём.

Интегративность Предметность+надпредметность

ЛИТЕРАТУРА

Громыко Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по совоению высших образцов педагогического искусства). – Минск, 2000.

Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.

Громыко Ю.В. Метапредмет «Знание» / Учебное пособие для учащихся старших классов. – М.: Пушкинский институт, 2001.

Громыко Н.В. Обучение схематизации: Сборник сценариев для проведения уроков и тренингов / Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М.. 2005.

Хуторской А.В. Материалы дистанционного курса «Современный урок: метапредметный подход», 2011 г.

Полезные ссылки:

Материалы А.В.Хуторского:

Центр дистанционного образования «Эйдос»

http://www.eidos.ru/

Институт образования человека

http://eidos-institute.ru/ Научная школа человекосообразного образования http://khutorskoy.ru/science/index.htm

Материалы Ю.В.Громыко: НИИ инновационных стратегий развития общего образования (НИИ ИСРОО) http://nii.smdp.ru/ НИИ Инновационных стратегий развития общего образования, Московский департамент образования http://edu-strateg.ru/ НИИ ИСРОО Центр Инструкционного дизайна в образовании http://www.eduscen.ru/