Transcript Схема

Общие подходы к реализации
метапредметности на уроках
истории и обществознания.
НИИ Инновационных стратегий
развития общего образования
Н.В. Громыко
Смысл
и назначение
метапредметного
подхода в
образовании
Проект складывания
мыследеятельностной
педагогики
Ю.В. Громыко
Директор НИИ ИСРОО
Столкновение укладов в
современном российском
образовании
Наши сайты
Института
nii.smdp.ru
Центра инструкционного дизайна
eduscen.ru
Эпистемотеки
epistemoteka.net
Сети мыследеятельностной
педагогики
mdp-net.ru
Центральное звено
мыследеятельностной педагогики
– метапредметный подход
+
Предметный
материал
Схема
организации
деятельности
Подробнее о метапредметах и
метапредметном подходе
Громыко Ю.В.

Схематизация как образец мыследеятельности.
важнейшая характеристика метапредмета «Знак» состоит в том,
что в ходе работы со знаками впервые создаётся и выстраивается
метод, что в переводе с древнегреческого означает путь познания.
(схема ситуации учения-обучения)
Розин В.М. «Введение в схемологию: Схемы в философии,
культуре, науке, проектировании».- М.: Книжный дом
«ЛИБРОКОМ», 2011.
Схемы были всегда.
Но весь парадокс состоит в том, что мы до сих
пор по-настоящему не знаем, что это такое.
«Действительно, схемы – это не знания, хотя
могут быть использованы для получения
знаний. Схемы сами по себе не являются
объектами, однако, как правило, задают
объекты. Схемы – это не понятия, хотя
нередко со схем начинается жизнь понятий».
 Схема это не текст.



Так что же тогда такое схема?
« …мы можем сформулировать
следующую гипотезу:



схемы создаются как предварительное условие
познания, они позволяют задать основные
характеристики объекта изучения, подводят
нас к нему, но только подводят, собственно
изучение этого объекта разворачивается в сфере
познания, однако, часто только на схемах мы
можем нащупать основные характеристики
объекта, который мы исследуем..»(7)
-схема нужна как средство разрешения
проблемных ситуаций.
Результатом выхода является новый объект,
представленный в схеме.
«Появляются (изобретаются) схемы в ситуациях, где возникают проблемы;
именно с помощью схем эти проблемы удается разрешить, при этом складывается
новый объект (реальность). Необходимым условием формирования схем является
означение, то есть замещение в языке одних представлений другими. В этом смысле
схема вроде бы является одним из видов знаков, однако, главное в схемах, - не
возможность действовать вместо обозначаемого объекта, что характерно для знака, а
разрешить проблемы, задавать новое видение и организовывать деятельность. Если
мы делаем акцент на новом видении, то знаковая функция схемы выступает только как
условие схематизации. В этом случае схемы не могут быть поставлены в один ряд со
знаками; схемы самостоятельная реальность, скорее эпистемологическое образование,
о чем пишет Кант. Если же акцент делается на замещении, то схема – это,
действительно, сложный знак со всеми вытекающими отсюда последствиями».[8]

По характеру проблемы
схемы :Антропоморфные
(пластика мировой
археологии),
натуральные,
повседневные схемы
Через отношение к разным рангам
рефлексии: нулевой ранг рефлексии
(когда схемы не осознаются как схемы и
в силу этого могут отождествляться с
природными явлениями) – квазисхемы;
первый ранг рефлексии – предметные
схемы; второй ранг рефлексии –
методологические
схемы,
предполагающие
наличие
понятия
схемы.[16]

Через отношение к знаку
схемы
бывают визуальные
(зрительные) и
нарративные
(повествовательные)[15]
По способу их употребления в разных
практиках в качестве средств: схема,
используемая
как
средство
конструирования идеального объекта,
позволяющая предварительно нащупать
его
характеристики
(например,
у
Галилея[17]), или схема как средство
соорганизации разных специалистов,
участвующих в проектировании,[18] или
схема, «направляющая»
сознание
человека,
участвующего
в
коммуникации,[19] – это разного типа
схемы.[20]
Типология схем:
Схемы на уроках ЕНЦ (изотермы,
строение атома в физике, показатели
приборов; графики в геометрии-алгебре и
др..)
Вербальная модель
(словесная)
Графическая модель
(таблица, схема, график, чертеж)
Математическая
модель
(уравнение,
формула, пример)
Барону Мюнхаузену а лет, а его лошадь на b лет моложе.
Если из возраста Мюнхгаузена вычесть 18 лет, а к
возрасту лошади добавить 5 лет, то оба значения будут
равны.
280: ( x+y) = 4
Из одного пункта в противоположных направлениях
выехали два велосипедиста. Скорость одного из них а
км/ч, а другого-b км/ч. Какое расстояние будет между
ними через 2,5 часа?
Температура(град)
Изменение температуры
6
4
2
0
-2
-4 0
-6
-8
-10
-12
-14
4
8
12
16
Время(час)
20
24
28
Громыко Ю.В.
реализация схем (как, впрочем, любых символов и знаков) может
осуществляться по-разному. Это определяется типом используемой
схемы. Среди основных типов схем необходимо различать объектноонтологические схемы, организационно-деятельностные (или
другое название — организационно-технические) и схемыпринципы, совмещающие осуществление обеих функций,
допускающих смену функции использования, то есть перефункционализацию.
 Понятие объектно-онтологической схемы означает, что данная схема
используется для изображения и представления сущностных
характеристик объекта, которые показывают, каким является объект на
самом деле. Онтологические характеристики (от греческого слова
«онтология» — наука о бытии), показывают то, что действительно
существует.
 Совершенно иное — организационно-деятельностная функция
схемы. Она заключается в организации при помощи данной схемы
собственной мыследеятельности, собственного движения в том или
ином реально-символическом пространстве.
 И, наконец, схема-принцип, которая допускает ее совершенно разное
употребление и в одной, и в другой функции.

Чернух И. Н. Логические схемы и таблицы в обучении
истории [Текст] И. Н. Чернух // Теория и практика образования
в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. СанктПетербург, февраль 2012 г.).
 при систематическом применении таблиц, схем разного вида на
уроке, особенно логических, можно поднять на более высокий
уровень мотивацию учащихся, развить творческие способности,
как педагога, так ряда учащихся. Применение схем и таблиц повышает
плотность урока, коэффициент усвоения материала, качество
успеваемости по предмету. А эффективно разработанные приемы,
применяемые в системе на уроках, формируют устойчивые знания,
умения и навыки обучающихся.
 Схемы и таблицы на уроках истории помогают выделить главное,
они «запирают» информацию в замкнутое пространство. При
составлении схем, таблиц ученик совершает логические операции:
анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщать
исторический материал, приводить его в систему и графически
изображать.
 Однако, при всем сходстве схем и таблиц, они имеют четко
выраженные различия. В таблицах, в отличие от схем, нет условных
обозначений исторических явлений.

Под схемами же понимается графическое изображение
исторической действительности, где отдельные части,
признаки, явления изображаются условными знаками –
геометрическими фигурами, символами, подписями, а
отношения и связи обозначаются их взаимным расположением
и связываются между собой. Традиционно в методике
преподавания истории выделяют следующие виды схем:
логические, сущностные, последовательные, диаграммы,
графики, технические, локальные.
 Схема
– это знак, позволяющий
схватить идеальное.
 В этом ее отличие от всех других
организованностей мышления.
 схема вбирает в себя знак и
знание.
 Когда хочет – она знак, когда хочет –
она знание.
 Схема позволяет схватить всё
содержание темы в целом…
Социально-экономические
последствияI мировой войны
Резкое снижение уровня жизни населения
(в России и Германии голод, разруха)
Усиливается социальное расслоение:
растут влияние и богатства
финансово-промышленных кругов;
трудящиеся в нищете;
падает жизненный уровень средних слоев,
в первую очередь интеллигенции.
Всплеск
политической активности населения:
Голодные очереди в Петрограде
вызвали начало
Февральской революции в России.
В 1918г. в Германии
бастовало 2,5 млн. рабочих,
в Великобритании – 1,1 млн.
Политика «военного коммунизма»
май 1918г.- март 1921 г.
• Национализация частной собственности: заводов и
фабрик-переход в собственность государства..
• Всеобщая трудовая повинность…
• Плата за жилье, коммунальные услуги отменялась
(коммунизм)..
• Принудительное изъятие произведенной продукции и
её централизованное распределение (продотряды,
продразверстка,комбеды; пайки, талоны на
питание)..Запрет свободной торговли…
• Централизованное управление в ВСНХ (Высший
Совет народного Хозяйства) и Совете рабочей и
крестьянской обороны-гл.В.И.Ленин
Периодизация революции
(первая русская революция 1905-1907гг).
Лабораторная работа с текстом.
нов.ист-10 кл., п.15 Экспансия ислама.
Влияние (географии на историю) климата на хоз.деятельность
арабов. ( ЛОГИЧЕСКАЯ схема)
Возникновение ислама.
Превратить абзац в схему (граф, таблицу)..
Арабские завоевания.
Уместить информацию в двух веерных схемах:
-Территории, захваченные арабскими завоевателями (и причины
быстрых побед)
-Особенности государственного устройства Арабского халифата.
Распад Арабского халифата.
Написать план ответа из 3-х пунктов, 2 из которых развернуть.
..
Веерная схема
Политическое устройство
Политические силы Франции
Федерация
Законодательная
власть
Исполнительная
Судебная
власть
власть
Роялисты Якобинцы Жирондисты Умеренные
Иерархическая схема

Иера́рхия (от др.-греч. ἱεραρχία, из ἱερός «священный»
и ἀρχή «правление») — порядок подчинённости низших звеньев высшим,
организация их в структуру типа дерево; принцип управления в
централизованных структурах (Википедия)
•
В социальных институтах, соответствует принципу подчинённости нижних уровней
верхним.
•
Иерархическая организация
•
Социальная иерархия
•
Церковная иерархия
•
Этническая иерархия — в пассионарной теории Льва Гумилева
•
Тюремные касты
Социальная стратификация
Буржуазия
Высший класс
Мелкая буржуазия
Средний класс
Пролетариат
Рабочий класс
Люмпен-пролетариат
Низший класс
Логическая схема

структурно-логическая схема (примеры:
причины крушения Римской империи, завоевания
арабов, создания государства и т.д. СМ.:А.С. Орлов:
История России в схемах. Уч.пособие,М.,2008)
Рисунок:
Громыко Ю.В…Мета-Знак


Схемы позволяют создать впервые
реальность понятного и понятого, и
отграничить то, что понятно, от того, что
непонятно. Вот эта реальность понятного и
есть собственно символический мир, с
которым мы должны иметь дело.
Реальность понятного является
символической, потому что то, что понятно
для меня, отнюдь необязательно может быть
понятным для вас.,.. и вам при понимании
схемы придется восстанавливать как раз то,
что понятно для меня.
Мета-Знак

… чтобы восстановить смысл события убийства Царской Семьи, человек,
который пытается осмыслить и осознать это событие, вынужден и должен
преобразовать и изменить самого себя.

Предполагается, что смысл произошедшего события настолько
принципиален и фундаментален, что для того чтобы его
осмыслить, человек должен обязательно изменить себя.
Нечто подобное должно произойти и с человеком — учеником,
который стремится понять, осмыслить и воспроизвести
образец, демонстрируемый учителем. Именно в
самопреобразовании заключается смысл учебной позиции в
учебной мыследеятельности.
Ученик — это тот, кто способен к осуществлению подобных
преобразований и изменению себя.
Учебная работа для ученика заключается не в имитации и
воспроизведении того, что может и показывает учитель, но
в определении того, что должно быть изменено в самом
себе. Это мы еще будем специально анализировать и
рассматривать, изучая технологию схематизации.



Мета-Знак
Но в чем же такая уникальность этого страшного события, связанного
с убийством Царской Семьи, что для его осмысления необходимо
менять и преобразовывать себя? Здесь мы сталкиваемся с одним очень
важным обстоятельством, а именно, — убийство Царской Семьи
может быть осмыслено как простое историческое событие. В этом
случае можно даже прийти к выводу, что ничего другого и не могло
произойти, кроме гибели Царя как символа старой России. Для
осмысления этого процесса может быть предложена схема
объективного изживания смысла произошедшего события. При
подобной интерпретации произошедшего события нам с вами
изменять ничего не нужно. Необходимо лишь привнести
определенный смысл в данное событие, например, рассмотреть
убийство Царской Семьи как трагическое завершение определённой
эпохи. Тот, кто интерпретирует данное событие подобным образом,
должен лишь запомнить интерпретацию и не более того. Но убийство
Царской Семьи может быть представлено и описано как религиознопророческое событие, воспроизводящее для осмысляющего его
человека структуру мифа.
 (число слов 142-Громыко-Мета-Знак)
 Схематизировать, то есть внешне выражать и представлять
необходимо то, что понял.

Схемопоток..,Схемосфера..
схемы формируются в совершенно особом пространстве,
которое называется СХЕМОПОТОК СОЗНАНИЯ.
Понятие схемопотока означает, что вы как
наблюдатели и как деятели очень часто присутствуете
в ситуации, когда перед вашими табло (экраном)
сознания пробегают определенные знаковые
изображения, на которые вы реагируете и к которым,
вы относитесь. У сознания существует непрерывный ход
и ток, и вы в этот ход и ток оказываетесь постоянно
погружены. Поэтому вы можете сами научиться
наблюдать это.
 Способность фиксировать в своем сознании схемопоток
мы связываем с возникновением и актуализацией знаково-символического отношения, которое возникает в
сознании, и это отношение будучи направлено на любой
предмет позволяет воспринимать этот предмет как
символ или знак.

схемы позволяют выявлять и делать предметом видимого и
очевидного то, как люди понимают разные сложные вещи:
устройство атома, представление о государстве, понятия любви,
свободы.
 Схемы позволяют превращать в чувственно-наглядный предмет
и предмет преобразования скрытые идеальные сущности: идеи,
понятия, формы рассуждения, смыслы.
 Дело не только в том, что я вдруг начинаю видеть, как то, о чем мы
рассуждаем с собеседником, видит и представляет собеседник, но еще
и в том, что вещь о которой мы говорим, становится определенной
лишь после того, как ее изобразили и нарисовали, до этого ее в
единичной определенности просто и не существовало.
 Можно сказать даже более точно, пока предмет не схематизирован и
не нарисован, его не существует для нашего мышления и
понимания, имеется лишь возможность существования подобного
предмета. Очень часто мы путаем возможность понимания и
мышления о каком-либо предмете и уже реально выделенный и
промысливаемый предмет.

Знаменитый немецкий психолог, философ,
вынужденный в годы прихода нацистов к власти
эмигрировать в США, Курт Левин, ученик
выдающегося философа Эрнста Кассирера,
написавшего гениальную работу в трех томах
«Символические формы», говорил о том, что весь
мир заполнен знаковыми формами, которые
требуют понимания и действия в соответствии
с их назначением: «...Сигара хочет, чтобы ее
выкурили, мороженое хочет, чтобы его съели и т.
д.»
 Это как раз и есть очень четкое обозначение
знакового отношения ко всему. Актуализация
этого отношения приводит к превращению всего
мира в мир знаковых форм.


Это означает лишь следующее:
отделить язык от неязыка, символы и
знаки от незнаков и несимволов
невозможно. Всё, что мы
воспринимаем, всё, что мы понимаем,
всё, что мы перерабатываем,
преобразуем, все, кого мы любим,
пронизаны знаками и символами.
Всё — обязательно знак или символ.
Идея роли схем и схематизации в мышлении и
мыследеятельности была заново переоткрыта
Георгием Петровичем Щедровицким в конце 1950-х
годов в российской методологии и философии. Она
очень существенно, на наш взгляд, отличается от
учения знаменитого немецкого философа Иммануила
Канта.
 Все дело в том, что для И. Канта понятие схематизма
выполняет объяснительную функцию. Кант на основе
понятия о схеме объяснял, как работает мышление и
восприятие, но сам схем он не рисовал и не создавал
схематических изображений.
 Г.П. Щедровицкий разработал технологию
построения схем — учение о схематизации, и начал
активно сам рисовать схемы и включать в работу по
созданию и анализу способов и принципов
употребления схем своих учеников — членов
Московского методологического кружка. Тем самым
были созданы образцы мышления на схемах и при
помощи схем.

СХЕМА КАК СРЕДСТВО РАБОТЫ С
ПОНИМАНИЕМ И ПОЗИЦИЕЙ

С чего же собственно начинается схематизация? Она начинается с процесса непонимания.

Процесс непонимания предполагает демонстрацию самому себе своей неспособности понять.

Процесс непонимания — это достижение границы, где ты уже не можешь понимать. Это
ситуация, в которой человек актуализирует способность понимания, направляя ее на
словесный текст, поведение другого человека, знаки, символы, и в этот момент обнаруживает,
что его сознание ничего не схватывает. Счастливого состояния, что он что-то схватил, что-то
понял, что-то высветилось в его сознании, уже нет. Как же действовать в таком случае?

Люди в подобных ситуациях ведут себя по-разному. Одни из них утверждают, что здесь ничего
вообще нельзя понять и переносят свою неспособность на предмет понимания, понижая его
значимость и дискредитируя предмет понимания в своих собственных глазах и глазах других
людей.

Другие, заявляя: «Это — выше меня»,— уходят от вызова их сознанию и личности, не стремясь и
не стараясь начать что-либо понимать. И это, безусловно, их право. Конечно, не всегда необходимо
перенапрягать свое сознание, пытаясь осмыслить и понять то, что, возможно, и понять-то нельзя.
Хотя человек с развитой способностью понимания может всегда сказать, почему данный текст
непонятен и что в нем нельзя понять. В том случае, если у вас сформированы способность и
техники понимания, вы можете не эксплуатировать и не напрягать свою способность понимания,
но, отталкиваясь от своей способности, задать требования и норму к материалу понимания.
Например, сказать, почему данный текст вообще не может быть понят.

Каким же должен быть способ действия, если вызов к собственному пониманию принят? Что в
этой ситуации необходимо делать?

Необходимо дифференцировать, разложить ситуацию непонимания. Эта ситуация непонимания
должна перестать восприниматься вами как однородное единое целое. Вы должны в ней
обнаружить совершенно разные составляющие, разные взаимодополняющие моменты
Схематизировать можно все:…
Экономику…
Политику…
Коммуникацию
общностей…
Схематизация в обучении.

Методическое
пособие.
Красноярский
краевой
повышения
квалификации
профессиональной
работников
институт
и
подготовки
образования
–
Красноярск, 2008 – 100 стр.


Методическое
подготовлено
пособие
авторским
коллективом в составе:

Л.И. Иволгина, Т.М. Захарова,
Е.В. Мартынычева, М.В. Минова,
О.А. Крутень

Содержание

Введение………

Раздел I. Характеристика
различных типов схем………

Схемы, направленные на
организацию понимания………

Схемы, направленные на
организацию коммуникации…….

Схемы, направленные на
организацию
деятельности…………

Критерии для определения
различных типов
схем……Раздел II. Техники
построения схем…правила
конструирования
схем……Правила
конструирования
демонстрационной схемы…

Громыко Ю.В.

Метапредмет «Знание» является одной из таких форм работы,
нацеленной на формирование у школьников теоретического
мышления посредством введения их в культуру работы со знаниями
(прежде всего - с теоретическими знаниями).
 Основная идея данного метапредмета состоит в том, чтобы научить
учащихся самих порождать действительно новые знания - через
промысливание
базисных
понятийных
различений
и
идеализаций, лежащих в основе разных предметных полей
знания,
а
также
посредством
мыследеятельностного
«воспорождения»
ключевых
предметных
понятий,
их
переоткрытия, их переосмысления в новой социокультурной
ситуации и тем самым развития данных понятий.
В рамках метапредмета — «Знание» — формируется свой блок
способностей. К их числу можно отнести, например, способность
работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е.
способность работать с системами знаний), идеализационную способность
(способность строить идеализации).
На метапредмете «Задача»
учащиеся получают знание о разных типах
задач и способах их решения. При изучении
метапредмета «Задача» у школьников
формируются способности понимания и
схематизации условий, моделирования
объекта задачи, конструирования способов
решения, выстраивания деятельностных
процедур достижения цели.
Громыко Ю.В.
Основная задача
метапредмета
«Проблема»:
формирование у
школьников
собственной позиции
относительно данного
события.
С применением метапредметного подхода
предполагается развитие у школьников базовых
способностей:
◦
◦
◦
◦
◦
Мышление
Воображение
Целеполагание
Понимание
Действие
Значение метапредметного подхода
в образовании…
…состоит в том, что он
позволяет сохранять и
отстаивать культуру
мышления и культуру
формирования
целостного
мировоззрения.
См литературу по теме:
1. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе: метапредметы. — М., 2004.
2. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по
освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000. ,,,)
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.
4. Из опыта освоения мыследеятельностной педагогики (Опыт освоения мыследеятельностного
подхода в практике педагогической работы) / Под ред. Алексеевой Л. Н., Устиловской А. А. М., 2007.
5. «Технология присвоения метазнаний»: Фестиваль «Открытый урок»
Фёдорова Светлана Шамиловна
6. Как сценировать и проводить учебное «метапредметное» занятие
Автор: Громыко Нина Вячеславовна
7. Развитие метапредметной компетентности через реализацию программы "Развитие
исследовательской деятельности для основной общеобразовательной школы (1–9-е классы)
Фёдорова Светлана Шамиловна
8. http://www.ug.ru/downloard/2009/fp1_23pdf
Светлана Руденко «Жизнь на уроке должна стать
подлинной, или Метапредметный подход в обучении и универсальные учебные действия»
9. http://www.teacher-of-russia.ru
Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса
«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.
АЛЕКСАНДРОВА В. Г. «Инновации как способ изменения качества педагогической реальности в
процессе творческого освоения профессионального опыта»
10. http://www.teacher-of-russia.ru
Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса
«Учитель года России — 2009». — СПб, 2009. — 30 с.
11. Н.В.Громыко Смысл и назначение метапредметного подхода в образовании. 2011г.
ГРОМЫКО Н. В., ПОЛОВКОВА М. В. «Метапредметный подход как ядро российского образования»
Презентации,видеосюжеты сайта НИИ ИНСРОО.

Учитель истории и обществознания
МАОУ «Экономическая школа № 145»
г. Перми М. В. Черепанова