Slide 1

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 2

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 3

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 4

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 5

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 6

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 7

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 8

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 9

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 10

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 11

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 12

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 13

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 14

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.


Slide 15

Метапредметный подход в
предмете и внеурочной
деятельности

Медведева Е.Г.,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 91 г. Тюмени,
ст. преподаватель кафедры филологии ТОГИРРО

[email protected]
89224853185

Два взгляда на метпредметность
Центр дистанционного образования
«Эйдос»
 eidos.ru
 Научная школа человекосообразного
образования
 Хуторской А.В., член-корреспондент
РАО, директор Института образования
человека, г. Москва


Два взгляда на метапредметность
Центр Инструкционного дизайна в
образовании
 eduscen.ru
 мыследеятельностная педагогика – школа
будущего
 Громыко Ю. В., директор НИИ
инновационных стратегий общего
образования Департамента образования
г.Москва


Метадеятельность





универсальная деятельность, которая является
"надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом
управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной, то есть
стратегической (целеполагание, планирование,
проектирование, исследование, прогнозирование,
сценирование, моделирование, конструирование,
анализ, мыследеятельностная рефлексия...) - вот это и
есть метадеятельность.

Я иду на метапредметный урок.
Что я должна учитывать?






что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?

Требования к заданиям на уроке



Повышенный уровень сложности, проблемный и
поисковый характер.
Задания должны предполагать необходимость
комплексного применения знаний и умений,
которыми владеет ученик, и стимулировать освоение
им новых способов мыследеятельности.

Отличия метапредметного урока с интегрированным
уроком и уроком с межпредметными связями
•

•
•

в УсМС - закрепление знаний по предмету за счёт
параллельного освещения изучаемого материала с точки
зрения других наук,
в ИУ - усвоение знаний за счет систематизации ЗУН по
нескольким предметам,
в МПУ - личностное совершенствование учащегося через
его познавательное развитие. Метапредметный урок применение метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями. Ученик
учится сам и учит других, учится добывать информацию из
различных источников. Учитель - не источник информации,
а навигатор деятельности. На метапредметном уроке
должны формироваться универсальные действия,
необходимые для процесса познания в принципе.

Требование к учителю











Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать
информацию, которая есть в учебнике, не повторять без
необходимости ответ ученика!
Добиваться от учеников аргументированных ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть
ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ
товарища.
Чётко и точно формулировать задание.
Способность к импровизации.
Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала и сценировании
урока.
Учитель не актёр, а режиссёр

Что мы можем сегодня!









Метапредметы
Метапредметные программы
Метакурсы (элективные, по выбору и т.д.)
Метапредметный подход на уроке
Предметный урок + метапредметная тема
Метапредметные задания
Межпредметные проблемные ситуации
Межпредметные, надпредметные проекты

Что такое метапредмет?






Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного
материала
Учебный предмет нового типа, в основе которого
лежит объктно-ориентированный подход к обучению
Учебный предмет нового типа, состоящий из
нескольких предметов

Учебные метапредметы
Мыследеятельностная
педагогика






метапредмет «Знание»

метапредмет «Знак»
метапредмет «Проблема» 

метапредмет «Задача»

Человекосообразное
образование

метапредмет «Числа»
метапредмет «Культура»
метапредмет «Мироведение»
метапредмет «Естествознание»

Метапредметные программы











«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»

метапредметные темы













Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.

Что делаем в школе сегодня!











четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать, все то, что уже наработано в школах;
тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям
ФГОС второго поколения;
осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого
взаимодействия;
осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, тьютором,
мотиватором, учить детей «учиться».



«Метапредметы – это не заумь и не страшно. Этому
можно достаточно быстро научиться»
Нина Громыко (к.ф. н.,
разработчик метапредметного подхода)

Мы, учителя, народ легко обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и метапредметность
освоим.