Transcript L`évaluation - Site pour le personnel enseignant du Centre de

Service de la
Anie Létourneau
Sonia Rodrigue
FORMATION PORTANT SUR
L’ÉVALUATION
Vidéo
 Le vidéo « Suis-je un rouage? », de Amine Tehami
(Amorce)
Objectif de la formation
Définir l’évaluation et réfléchir sur nos
pratiques en évaluation
Plan de la formation
1re Partie : formation
1.
2.
3.
4.
5.
Définir la notion d’évaluation
Les compétences professionnelles d’un enseignant
Les principes de base de l’évaluation
Les types de question
Quelques références
2e Partie : échange
1.
Mise en situation en équipe et discussion
L’évaluation pour moi, c’est…
(Appel aux connaissances déjà acquises, sous forme de remue -méninge)
L’évaluation selon le MELS, c’est :
« Un processus qui consiste à porter un
jugement sur les apprentissages, à partir
de données recueillies, analysées et
interprétées, en vue de décisions
pédagogiques et administratives. »
Quelle est la différence?
Le jugement personnel
Le jugement professionnel
Les valeurs de la politique
Fondamentales
Instrumentales
Justice
Rigueur
Égalité
Équité
Transparence
Cohérence
Le jugement professionnel
« Le jugement professionnel est un processus qui mène à
une prise de décision, laquelle prend en compte différentes
considérations issues de son expertise (expérience et
formation) professionnelle. Ce processus exige rigueur,
cohérence et transparence. En ce sens, il suppose la collecte
d’informations à l’aide de différents moyens, la
justification du choix des moyens en lien avec les visées ou
intentions et la partage des résultats de la démarche dans
une perspective de régulation »
- Lafortune et Allal, 2008
L’évaluation fait appel aux
Compétences
professionnelles
de l’enseignant
(Rappel des 4 types de compétences)
Les 12 compétences de l’enseignant
Celles liées aux fondements
Celles liées à l’acte d’enseigner
Celles liées au contexte social et scolaire
Celles liées à l’identité professionnelle
Quelles sont les principales compétences que vous devez démontrer lors d’évaluation ?
Fondements
Compétence 1
Agir en tant que professionnelle ou professionnel
héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de
culture dans l’exercice de ses fonctions.
Compétence 2
Communiquer clairement et correctement dans la
langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les
divers contextes liés à la profession enseignante.
Acte d’enseigner
Compétence 3
Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage
pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction de
l’effectif scolaire et en vue du développement des
compétences visées dans les programmes de formation.
Compétence 4
Piloter des situations d’enseignement-apprentissage
pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction
des effectifs scolaires et en vue du développement des
compétences visées dans les programmes de formation.
Acte d’enseigner
Compétence 5
Évaluer la progression des apprentissages et le degré
d’acquisition des compétences des élèves pour les
contenus à faire apprendre.
Compétence 6
Planifier, organiser et superviser le mode de
fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser
l’apprentissage et la socialisation des élèves.
Contexte social et scolaire
Compétence 7.
Adapter ses interventions aux besoins et aux
caractéristiques des élèves présentant des difficultés
d’apprentissage ou d’adaptation ou encore un handicap.
Compétence 8.
Intégrer les technologies de l’information et des
communications aux fins de préparation et de pilotage
d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de
l’enseignement et de développement professionnel.
Contexte social et scolaire
Compétence 9.
Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents
partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des
objectifs éducatifs de l’école.
Compétence 10.
Travailler de concert avec les membres de l’équipe
pédagogique à l’exécution des tâches permettant le
développement et l’évaluation des compétences visées
dans les programmes de formation, et ce, en fonction
des élèves visés.
Identité professionnelle
Compétence 11
S’engager dans une démarche individuelle et
collective de développement professionnel.
Compétence 12
Agir de façon éthique et responsable dans
l’exercice de ses fonctions.
Identifier cinq compétences directement liées
au processus d’évaluation ?
Compétence __
Compétence __
Compétence __
Compétence __
Compétence __
Question à choix multiple
Identifier cinq compétences directement liées
au processus d’évaluation ?
Compétences
2- Communiquer correctement dans la langue d’enseignement
5- Évaluer la progression des apprentissages
6- Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement
du groupe-classe
7- Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques
des élèves
10-Travailler de concert avec les membres de l’équipe
pédagogique
Question à choix multiple
Les principes de base
EN ÉVALUATION
L’évaluation
« Être évalué
pour mieux
apprendre »
• Se fait au quotidien
• Implique les élève afin de les rendre
progressivement autonome
• Nécessite de l’observation, du
jugement, des rétroactions
•
Engendre des adaptations
•
Soutien la motivation et les efforts de l’élève
Associer la bonne signification aux termes
Signification
Terminologie
 Épreuve _
 Évaluation _
 Leurre _
 Tolérance _
 Exigence _
1.
2.
3.
4.
5.
Exercice écrit, oral ou pratique.
Nombre de questions ou
d’éléments à réussir
Réponse plausible autre que la
réponse correcte
Processus qui conduit à porter un
jugement.
Limite de l’écart admis dans le
métier
Association simple
Associer la bonne signification aux termes
Terminologie
 Règle de verdict _
 Étapes _
 Parties _
 Épreuve de connaissances
pratiques _
Signification
Critères quantitatifs à
obtenir
2. Sections » distinctes
d’une épreuve
3. Ordre chronologique
à suivre
4. Épreuve écrite
1.
Association simple
De quoi s’agit-il ?
C r i t è r e q u a n t i t at i f d e s é l é m e n t s a u x q u e l s
l’élève doit avoir répondu correctement, parmi
un ensemble de tâches, de problèmes, ou de
questions relatifs à une compétence. Il est
distinct pour chaque compétence. Il est
déterminé en relation avec les spécifications,
selon l’importance des critères d’évaluation
qui reflète la complexité de la tâche.
_ _ _ _______________ _
Question à réponse courte fermée
Dans quel ordre logique le processus
d’évaluation
doit-il s’effectuer?
______
______
______
______
Prise d’information/
interprétation
Jugement professionnel
Décision/Action
Planification
Mise en ordre
L’intégration des fonctions de l’évaluation au
processus
d’évaluation
Évaluer pour:
 Permettre le suivi de la progression de l’acquisition de
compétences
 Recueillir des données afin de repérer les forces et les
difficultés des élèves ainsi que de revoir et d’adapter son
enseignement
 Établir un bilan des acquis pour un jugement sur le degré
d’acquisition de la compétence
 Communiquer les résultats attendus ainsi que la
progression des apprentissages et l’acquisition des
compétences
L’évaluation en aide à l’apprentissage
2 types
d’évaluation
S’effectue :

Évaluation en aide à
l’apprentissage


Évaluation aux fins de
la sanction


Pourquoi ?
Quand ?
Comment ?
Par qui ?
Pour qui ?
(Animation sous forme de questions ouvertes)
Évaluation aux fins de la sanction
2 types
d’évaluation
Évaluation en
aide à
l’apprentissage
Évaluation aux
fins de la
sanction
« L’évaluation aux fins de la sanction, conformément à
la quatrième orientation, doit donc porter sur toutes les
dimensions importantes de la compétence. La situation
d’évaluation se situe à un niveau de complexité
adéquat et reflète le plus possible le contexte réel d’une
situation de travail. L’évaluation de l’acquisition
d’une compétence se fait à l’aide de tâches
significatives qui intègrent toutes les dimensions
importantes qui la composent. »
-P.E.A. page 64
(Partage en sous-groupe)
Évaluation aux fins de la sanction
2 types
d’évaluation
Évaluation en
aide à
l’apprentissage
Elle sera de forme différente, en fonction du type de
compétence :
Situation
Comportement
Évaluation aux
fins de la
sanction
Les types de questions
 à partir d’une mise en situation
 à réponse courte fermée
Les différents
types de
questions
 à réponse courte ouverte
 à association simple
 à association multiple
 avec mise en ordre
 à choix multiple
 à réponse élaborée ouverte
Quelques références
•
Guide pour l’évaluation des compétences et
l’élaboration des épreuves aux fins de la
sanction en formation professionnelle
• La politique d’évaluation
• Le cadre de référence
• Les normes et modalités
• Vos conseillères pédagogiques
Étude de cas
VOICI LE CAS D’EUGÈNE, ENSEIGNANT EN
PLOMBERIE
Étude de cas
La semaine prochaine, Eugène débutera l’enseignement de la
compétence 10, une compétence de situation, auprès du
groupe 1010, auquel il n’a jamais enseigné. Lors d’une
discussion d’équipe, un de ses collègues lui a mentionné qu’il
s’agissait d’un très beau groupe, mis à part Maxime, qui ne
semble pas prendre sa formation au sérieux. Lors de sa
planification, il constate que la compétence 4 du programme
est préalable à la compétence 10, mais que, pour des raisons
organisationnelles, cette dernière n’est pas encore complétée.
Étude de cas
Pour bien accompagner ses élèves en
évaluation, que pourrait faire Eugène?
Question ouverte
Étude de cas
Comment pourrait-il vérifier si les élèves
possèdent les connaissances préalables à sa
compétence?
Question ouverte
Étude de cas
À quoi devra-t-il porter une attention
particulière lorsqu’il évaluera Maxime?
Question ouverte
Étude de cas
Quelles informations devrait-il transmettre à
ses élèves par rapport à l’évaluation aux fins
de la sanction?
Question à réponse courte
Étude de cas
Vrai ou Faux?
Tous ses élèves auront la mention Succès
s’ils assistent à tous les cours.
Choix multiple
Fin