Transcript Se donner une vision de l`intégration des TIC en adaptation scolaire

Se donner une vision de
l’intégration des TIC
en adaptation scolaire
par Jean Chouinard
Service national du RÉCIT en adaptation scolaire
Avril 2011
Se donner une vision de l’intégration des TIC en adaptation scolaire
Rencontre de réflexion
Avec : Jean Chouinard, Service national du RÉCIT en adaptation scolaire, avril 2011
Au cours des dernières années, l’intégration des TIC en adaptation scolaire a connu une effervescence importante.
D’une part, les technologies émergentes sont de plus en plus diversifiées et performantes. D’autre part, au Québec,
nous avons fait des pas importants avec la mise en place de plusieurs mesures de soutien. C’est ainsi depuis 2008, le
réseau a vu deux directives importantes provenant de la Direction de la Sanction des études ,permettre à des élèves
ayant des besoins particuliers de bénéficier des aides à la lecture et des aides à l’écriture pour réaliser et démontrer
leurs apprentissages. Cette directive s’ajoute aux programmes disponibles déjà existants depuis quelques années :
mesure 30810-2, Aide financière aux études-Besoins particuliers-Jeunes et la Mesure 30054.
L’intégration des TIC s’accélère à un rythme exponentiel depuis 4 ans et touche l’ensemble du réseau scolaire
québécois. De plus en plus d’intervenants utilisent les aides technologiques pour supporter leurs élèves. Ces
changements importants amènent non seulement des solutions intéressantes, mais ne sont pas sans poser des
problèmes et des contraintes importants.
Il est donc nécessaire que chaque commission scolaire se donne une vision de l’intégration des TIC en adaptation
scolaire qui tienne compte des différentes problématiques que celle-ci soulève : coordination entre les différents
programmes, formation des intervenants, information aux directions d’école et titulaires de classe, numérisation et
respect des droits d’auteurs, recherche de l’équité et justice, partenariat avec les parents, partage des rôles et des
responsabilités entre les intervenants impliqués et concernés, l’importance du Plan d'intervention, la notion de
besoin et de besoin particulier, la démarche de sélection appropriée d'une aide technologique, les fonctions d'aide,
la valeur ajoutée des outils.
La problématique dépasse donc largement le cadre de l’utilisation en classe. La nécessité de se donner un cadre de
référence devient primordiale pour assurer une cohésion et une cohérence des actions.
La rencontre offre une opportunité de se donner collectivement un cadre de référence et de s’entendre sur les
concepts communs à respecter pour une intégration efficace de l’intégration des TIC et des aides technologiques
pour supporter la réussite éducative des élèves handicapés et en difficulté d’apprentissage.
Menu de la présentation
• Mise en contexte de l’utilisation des aides
technologiques en situation d’apprentissage et
d’évaluation
• Les mesures technologiques adaptatives en
situation d’évaluation (Guide de gestion…)
• Types d’aides et fonctions d’aides, valeur ajoutée
• Incidences des Info Sanction: les enjeux
– Se donner une vision et un lieu de concertation
– Rôles et responsabilités de tous les intervenants
Contexte d’utilisation des aides
technologiques en adaptation scolaire
• Depuis janvier 2008 (Info Sanction 554) et
octobre 2010 (Info Sanction 10-11-013):
– Reconnaissance officielle de l’utilisation des aides
technologiques en situation d’évaluation pour les
élèves ayant des besoins particuliers
• Des mesures et programmes favorisant
l’utilisation par les élèves EHDAA
– Mesure 30810-2
– Mesure 30054: Recherche-développement et
expérimentation TIC
– Aide financière aux études – besoins particuliers
Contexte d’utilisation des aides
technologiques en adaptation scolaire
• Février 2011: annonce du premier ministre de
l’intégration massive de portables pour les
enseignants et de TBI
• Progression exponentielle du nombre d’élèves
ayant des besoins particuliers utilisant des
aides technologiques en situation
d’apprentissage et d’évaluation
• Déstabilisation du réseau scolaire
Guide de gestion de la sanction des
études au secondaire
Info Sanction 10-11-013
• Le Ministère reconnaît, dans sa Politique d’évaluation des
apprentissages et sa Politique d’adaptation scolaire, qu’il
peut être nécessaire d’adapter certaines conditions
d’évaluation pour permettre à des élèves ayant des besoins
particuliers de faire la démonstration de leurs
apprentissages en ce qui concerne les objectifs des
programmes d’études de la formation générale.
Cependant, les mesures d’adaptation relatives aux
conditions de passation des épreuves ministérielles et des
épreuves d’établissement, dont la réussite est prise en
considération pour la sanction des études, ne doivent en
aucune manière abaisser les exigences établies ou
modifier ce qui est évalué.
Mesures d’adaptation pouvant être
reconduites en période d’évaluation
ministérielle
• La direction de l’école est autorisée à mettre en
place, en période d’évaluation ministérielle, les
mesures énumérées ci-dessous pour un élève
ayant des besoins particuliers.
• Un rapport d’analyse de la situation de l’élève
doit être présent à son dossier.
• Le lien entre la mesure et le besoin particulier
de l’élève, reconnu par le personnel scolaire,
doit être établi dans un plan d’intervention.
Mesures d’adaptation (suite)
• Cette mesure doit être régulièrement utilisée
par l’élève en cours d’apprentissage et
d’évaluation et elle doit solliciter la prise de
décision de l’élève.
• En tout temps, la mesure ne doit pas
accomplir la tâche à la place de l’élève.
Les mesures technologiques
adaptatives non permises
• La dictée vocale ou reconnaissance vocale en
situation d’écriture
• Les logiciels de traduction pour les épreuves
en langue seconde
Les mesures technologiques
adaptatives permises
• Utilisation d’un outil d’aide à la lecture et à
l’écriture pour la passation des épreuves
ministérielles (incluant les épreuves de lecture
en langue d’enseignement et en langue
seconde).
Précisons les concepts
• Le plan d’intervention
– La situation de l’élève nécessite l’établissement
d’une démarche de plan d’intervention.
– Le plan repose sur une analyse rigoureuse de la
situation de l’élève
– réalisée par les intervenants concernés de l’équipe
du plan d’intervention.
Précisons les concepts
• L’élève ayant des besoins particuliers
– L’élève aura bénéficié préalablement d’interventions
systématiques, fréquentes et ciblées
– visant notamment l’apprentissage de stratégies tout
au long de son parcours scolaire.
– Malgré ces interventions, l’élève ne peut faire la
démonstration de ses apprentissages, car les
difficultés perdurent dans le temps
– et il ne progresse pas suffisamment pour répondre
aux exigences de la tâche ciblée telle que réalisée par
les élèves de son âge.
Précisons les concepts
• Atteinte d’un seuil de saturation
• Constat qu’il est nécessaire de maintenir les
interventions pédagogiques en ajoutant un
autre moyen complémentaire :
– Les aides technologiques
Précisons les concepts
• Il doit y avoir une adéquation par triangulation
entre:
–
–
–
–
le besoin particulier de l’élève,
la mesure de soutien choisie
et ce qui doit être évalué.
Cette adéquation permet notamment de vérifier si la
mesure choisie doit être considérée comme une
adaptation ou une modification.
• Ex. synthèse vocale et reconnaissance vocale en
situation d’écriture
Précisons les concepts
• L’aide technologique doit être indispensable
pour l’élève
– afin de lui permettre:
• de développer,
• d’exercer
• et de démontrer sa compétence.
• Sans l’utilisation de la mesure d’adaptation, il s’avère
impossible pour l’élève de répondre aux exigences des tâches
à réaliser.
Concept de besoin et
de situation de besoin
• Bien distinguer le besoin de la situation de
besoin
Qu’est-ce qu’une aide technologique?
• L'aide technologique est une assistance qui
permet à l'élève de réaliser une tâche ou de
développer une compétence
• qu'il ne pourrait (ou difficilement ) réaliser ou
développer
• sans le support de cette aide technologique
L’aide technologique doit présenter
une valeur ajoutée
• La valeur ajoutée d’un outil technologique
• se mesure dans le gain significatif que l’utilisation
de cet outil apporte à l’élève pour réaliser une
tâche ou pour développer une compétence.
• Ce gain peut également concerner d’autres
aspects tels des aspects socioaffectifs,
ergonomiques, physiques ou cognitifs.
• La valeur ajoutée s’évalue en comparant le gain
significatif qu’apporte l’utilisation de l’outil
technologique par rapport à ce qui se faisait
avant l’utilisation de l’outil.
Les types d’aides à l’écriture et leurs
fonctions d’aide
•
•
•
•
Distinguer le produit d’une fonction d’aide
Les aides à la rédaction
Les aides à la révision/correction
Les aides à la lecture
Les aides à la rédaction
• L’aide à la rédaction est une assistance
technologique qui supporte l’élève dans une
tâche d’écriture reliée principalement à :
– la planification, l’organisation et
– la rédaction d’un texte.
Les aides à la rédaction
• L’aide à la rédaction
• Les fonctions liées à ce type d’aide sont :
l’organisateur d’idées/idéateur,
• le traitement de texte,
• le prédicteur de mots.
Prédiction de mots
Orthographe anticipée
– Prédicteur phonologique
Les aides à la révision/correction
• L’aide à la révision/correction est une
assistance technologique qui supporte l’élève
dans une tâche d’écriture reliée
principalement à :
– l’objectivation,
– la révision
– et la correction d’un texte
Les aides à la révision/correction
• Les fonctions liées à ce type d’aide sont : le
réviseur/correcteur orthographique (usage et
grammatical) ainsi que différents
dictionnaires.
• Dictionnaire de définitions
• Dictionnaire de synonymes
• Dictionnaire d’antonymes
• Dictionnaire de cooccurences
• Dictionnaire de conjugaisons
• Dictionnaire visuel
• Autres
Les aides à la lecture
• L’aide à la lecture est une assistance
technologique qui supporte l’élève dans une
tâche de lecture ou d’écriture reliée
principalement à :
• la lecture et la relecture d’un texte d’auteur ou
une production personnelle.
Les aides à la lecture
• Les fonctions liées à ce type d’aide sont : la
synthèse vocale, le suivi dynamique du mot lu,
le marqueur et le crayon numériseur.
Démarche d’identification d’une aide
technologique
• L’identification d’une aide technologique doit
se faire par l’équipe du plan d’intervention
selon une démarche rigoureuse
Nécessité d’un carnet TIC de l’élève
• Carnet TIC de l’élève :
– Suivi : quels sont les outils (ordinateurs, périphériques,
logiciels, modes d’accès) utilisés par l’élève, leur
provenance, etc.)
– Évaluation :
• quels sont les compétences qu’on veut développer (plan de
formation technique et pédagogique)
• quel est l’impact des aides (Valeur ajoutée) sur :
– apprentissage de l’élève (compétence) en lecture, écriture,
mathématique, etc.
– motivation, estime de soi
– persévérance, réussite éducative
– accrochage et décrochage scolaire
– réduction de la souffrance pédagogique et humaine
• (concept de conservation de l’énergie humaine)
Incidences des Info Sanction:
les enjeux
• Déstructuration et restructuration
• Une vision et une concertation des actions
• Départager les rôles et les responsabilités de
chacun dans la commission scolaire
Les enjeux
• Bien comprendre la portée des directives de la
Sanction des études sur la clientèle EHDAA
• Bien informer le réseau (partager la vision des
TIC-EHDAA, s’entendre sur les concepts, bien
comprendre les directives de la Sanction)
• Convaincre les intervenants scolaires du bienfondé de ces mesures et de la valeur
pédagogique des aides technologiques
Les enjeux
• Prévoir un plan de formation auprès des
intervenants pour :
– S’approprier techniquement et/ou
pédagogiquement les aides technologiques
– Utiliser les aides comme support à la
métacognition
– Développer la capacité d’observation et de
réflexion sur l’apport des TIC et leur valeur ajoutée
en enseignement et en apprentissage
Les enjeux
• Se donner un outil de gestion pour planifier
l’intégration des aides technologiques
• Colliger les données pour savoir
• le nombre d’élèves dans la cs qui utilisent les
aides technologiques :
– En situation d’apprentissage
– En situation d’évaluation
• Quels types d’évaluation : épreuve unique, épreuve
obligatoire, d’appoint, prototype, etc. (ministérielles et
institutionnelles)
Les enjeux
• Connaître le nombre d’élèves qui utilisent des aides
technologiques:
– par niveau
– par type d’élèves
– par type d’évaluations
• Vérifier l’impact de l’utilisation des aides technologique sur :
réussite scolaire, réduction du taux de décrochage, réduction
du nombre d’élèves se dirigeant dans des voies particulières
(restent au régulier) augmentation de l’estime de soi,
confiance, réduction de la souffrance pédagogique :
persévérance et réussite scolaire
Les enjeux
• pour évaluer et ajuster les ressources
• Incidences sur :
• La gestion des examens:
– Importance de la communication entre le SRI, RÉCIT, Direction d’école
– Planification des ressources: balises techniques
• L’accès au numérique
– La demande accrue de numérisation du matériel scolaire : respect des droits d’auteur vs
plus d’autonomie aux écoles. : l’état actuel de la situation et prospective
– la conception numérique des examens : accessibilité aux évaluations (ministérielles et
institutionnelles) en mode numérique compatible avec l’utilisation des aides
technologiques
– l’accès au matériel didactique et d’apprentissage en format numérique
– La mise en place de normes et balises d’édition numérique compatibles avec l’utilisation
des aides technologiques : synthèse vocale, suivi dynamique du mot lu, zones de
réponses, annotation, etc.
– Nécessité d’établir des normes et balises d’accès au matériel numérique et d’édition du
matériel numérique : accès et design universel , section 508 Rehabilitation Act.
Les enjeux
• pour évaluer et ajuster les ressources
– Incidences sur :
•
•
•
•
La formation et le suivi des élèves ayant des besoins particuliers au secondaire
l’allocation d‘orthopédagogues au secondaire
L’identification des types d’aides utilisées
L’identification de la provenance des portables des élèves : MELS (Aide
financière, Mesure 30810-2, parents, budget-école): achat d’équipements et
de logiciels spécialisés
• Harmonisation des mesures « aide financière aux études » et « Mesure 308102 » et « Mesure 30054 »
• Suivi et transfert des informations au suivant : assurer le transfert de l’info
quand l’élève change de classe, d’école, de programme (PPO, PS), de niveau
(primaire-secondaire, adultes, professionnels), de cs…. Et même pour son
transfert au Cegep,
• Secteurs adultes et professionnels : sont touchés par les mesures adaptatives.
Les enjeux
•
Équiper adéquatement les intervenants en adaptation scolaire:
•
TBI et/ou aides technologiques ? faire des choix pédagogiques judicieux
•
Documenter les expérimentations :
– Capsules vidéos
– Articles
•
Former un comité TIC-EHDAA par commission scolaire
•
Former un comité TIC-EHDAA national: liens avec les MELS
•
Ouvrir les portails pour un partage national des ressources TIC en adaptation
scolaire