Transcript Primary Science Proficiency Workshop – Week 1

‫كل مجموعة تقوم بكتابة ما تعرفه عن السقاالت التعليمية في‬
‫تدريس العلوم‬
‫‪What do you know about Instructional‬‬
‫?‪Scaffolding‬‬
AGENDA
Scaffolding In Science
10:05 - 10: 15 am
Starter Activity
10: 15 - 11:00 am
What is Scaffolding?
Scaffolding Strategies and Tools in
11:00 – 12:45 am
Science
Investigation and Eliciting Scaffolds
12:45 - 1:00 pm
Prayer Break
1:00- 1:15 pm
Teachers presentations
1:15- 1: 30 pm
Feed back
‫‪Watch the video‬‬
‫‪ ‬يقوم المتدربون بمقارنة ما تم كتابته في نشاط التهيئة مع ما يتم استنتاجه‬
‫من الفيديو‬
‫‪http://www.youtube.com/watch?v=HeUUJ7SrMVg‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫وصف لنوع المساعدة التي يقدمها المعلم أو الند (القرين) لدعم عملية التعلم ‪.‬‬
‫يقدم المعلم من خاللها مجموعة من األنشطة والبرامج التي تزيد من مستوى‬
‫فهم المتعلم‪ ،‬وبالقدر الذي يسمح له بمواصلة أداء األنشطة ذاتيا‪.‬‬
‫تكون هنالك فجوة بين معرفة الطالب ومعرفة المعلم‪ ،‬ويتم ردم هذه الفجوة‪،‬‬
‫من خالل برامج التسقيل التي يستخدمها المعلم بشكل مؤقت‬
‫لمساعدة الطالب بالربط بين المعرفتين‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إن مصطلح السقاالت التعليمية من ناحية معمارية تعني األمور التي من‬
‫شأنها أن تمكننا من ربط المباني‪ -‬الهيكل الخارجي مع الهيكل الداخلي‪،‬‬
‫مما يسمح للعمال بعملية التنقل والزحف والتجول نحو وحول المبنى بكل‬
‫سهولة وحرية‪ .‬بل هي أيضا وسيلة لتقريب المواد اإلنشائية على العمال‬
‫بحيث يمكن سحب مواد البناء مثل الحبال والساللم إلى مستويات أعلى‬
‫وأدنى‪ .‬وبدون سقاالت مناسبة ستكون عملية البناء خاطئة‪ ،‬وسيكون‬
‫عرضة لالنهيار من وزنه أو من كارثة طبيعية‪ ،‬وباختصار‪ ،‬المبنى لن‬
‫يدوم‪.‬‬
‫السقالة التعليمية‪-‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪Instructional scaffolding‬‬
‫هي كل ما يدعم عملية التعلم عندما يعطى الطالب موضوع جديد ألول‬
‫مرة‪.‬‬
‫ال يقتصر فقط على تقديم الدعم للطالب ذوي المتطلبات التعليمية‬
‫الخاصة بل يشمل الطالب المتفوقين أيضا (جميع المتعلمين)‬







Raises Student Achievement -‫زيادة انجازات الطالب‬
Provides Structure and Support-‫تقدم بنية ودعم للطالب‬
Removes Surprises -‫تزيل المفاجآت‬
Keeps Students on Task -‫تربط الطالب بالمهام‬
Reduce Gaps -‫تقلل من الفجوات‬
Differentiation- ‫مراعاة الفروق الفردية‬
Increases Success-Extends - ‫تجعل نجاح الطالب ممتد‬
‫‪‬‬
‫‪Let Vygotsky‬‬
‫اقترح ليف فيجوتسكي نظرية منطقة النمو‬
‫القريبة)‪ : (ZPD‬في هذا النمط من التعليم المعلم‬
‫يساعد الطالب في البداية‪ ،‬لمعرفة مفهوم جديد‪،‬‬
‫ويوفر أقصى قدر من المساعدة‪ .‬تدريجيا‪ ،‬المعلم‬
‫يضع المهام الجديدة للطالب ألداء وتطبيق‬
‫المعرفة على نحو مستقل‪ .‬منطقة التنمية القريبة‬
‫تعني حرفيا المسافة بين ما يمكن أن يفعله‬
‫األطفال بمفردهم وما يمكن القيام به عندما‬
‫ساعدت من قبل شخص بالغ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪Zone of‬‬
‫‪Proximal‬‬
‫‪Development‬‬
‫منطقة التنمية‬
‫الدانية‬
‫يصل الطالب الهدف المنشود وهو وهو‬
‫تحديد افضل انواع التوصيل وانواع‬
‫التوصيل المستخدم في المنازل‬
‫يمكن مساعدة الطالب من خالل‬
‫اجراء ان شاء دوائر كهربائية تم‬
‫توصيلها على التوالي او التوازي‬
‫الطالب يعريف تركيب الدوائر‬
‫الكهربية البسيطة‬
What student CANT do
Potential development
level ( what students
can do with help)
Actual students
level ( what
students can do)
Zone of
Proximal
Development
‫منطقة التنمية‬
‫الدانية‬
‫‪ ‬تحتاج الى ورقة ‪ – A3‬قلم رصاص‪ -‬ألوان‬
‫‪ ‬ماذا تفعل‪:‬‬
‫• اختر معيار من مادتك(أحياء – كيمياء‪ -‬فيزياء)‬
‫•ارسم ثالث دوائر متحدة المركز مثل دوائر‪ZPD‬‬
‫•فى الدائرة المركزية اكتب ما يعرفة الطالب بالفعل أو ما يمكنه‬
‫عمله‪.‬‬
‫• فى الدائرة الوسطي اكتب األدوات و االستراتيجيات التي‬
‫يمكن ان تستخدمها لكي تصل بالطالب للهدف المراد تحقيقه‬
‫ما هي اإلستراتيجيات‬
‫واألدوات التي يمكن أن‬
‫يستخدمها المعلم في‬
‫السقاالت التعليمية؟‬
According to Dr. Max Thompson, “ The
average student studying with the aide of
organizers learns as much as the 90th
percentile student studying the same content
without the assistance of organizers.”
‫ وفقا ماكس لطومسون "الطالب المتوسط ​​مع مساعدة دراسة االشكال‬
90% ‫التخطيطية يرتفع نسبة استيعابة بقدر‬

‫مخططات التنظيم‬
http://www.eduplace.com/graphicorganizer/
http://my.hrw.com/nsmedia/intgos/html/igo.ht
m


Used for thinking, writing, discussion, and
reporting/presentation tools.
‫ ادوات‬/ ‫ وكتابة التقارير‬، ‫ المناقشة‬، ‫ الكتابة‬،‫تستخدم في التفكير‬
‫العرض‬
Example - ‫امثلة‬
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
◦
Concept Map
Venn Diagram
Webs
Compare and Contrast
Planning
Vocabulary
Note-Taking
Guided Reading


Graphic organizers, pictures, video, games
and charts can all serve as scaffolding tools.
Graphic organizers are very specific in that
they help students visually represent their
ideas, organize information, and grasp
concepts such as sequencing and cause and
effect.
A graphic organizer shouldn’t be The
Product, but rather it’s a scaffolding tool that
helps guide and shape the student’s thinking
so that they can apply it.
Word Web
Click Here
Scoring Tools
 Lists the criteria for a piece of work, or "what counts"
 Articulates gradations of quality for each criterion, from
excellent to poor.
‫ أداة لجمع الدرجات عل نحو منظم‬
“‫ أو "ما يهم‬،‫يسرد معايير قطعة من العمل‬
‫ من ممتازة حتى الضعيفة‬،‫توضح التدرج من الجودة لكل معيار‬
 Instructional Rubrics ‫شروط سلم التقدير‬
Why ?
Guide Instruction
‫دليل للتعليمات‬
 Clear Expectations
‫التوقعات واضحة‬
 Objective Form of Assessment ‫نموذج يهدف لتقييم‬
Eliminates Surprises
‫يلغي المفاجأة‬
 give students the opportunity to do selfassessment ‫يعطي الطالب فرصة لتقييم نفسه‬


This is a wonderful way to check for
understanding. ‫طريقة رائعة لمتابعة مدي فهم الطالب‬
1) a new idea from discussion or the
reading is shared, ‫عرض موضوع للمناقشة‬
2) pause (providing think time), ‫اعطي وقت‬
‫للتفكير‬
3) ask a strategic question, ‫طرح سؤال استراتيجي‬
4)pausing again. ‫التوقف مرة أخرى‬
‫‪‬‬
‫طرح عدة أسئلة على المتدربين‪:‬‬
‫‪ -1‬ما تم استفادته من ورشة المعايير – المستوى الكفء؟‬
‫‪ -2‬ما أكثر ورشة نالت إعجابكم؟ ولماذا؟‬
‫‪ -3‬ما الورش التدريبية التي ترغبون في أخذها السنة القادمة؟‬

Pre-teaching vocabulary doesn’t mean pulling a dozen
words from the chapter and having kids look up
definitions and write them out. Instead, introduce the
words to students in photos, and in context to things
they know and are interested in. create a symbol or
drawing for each word and give time for discussion of
the words (small and whole groups).
‫ أو وضعها‬-‫تبسيط المفردات الجديدة للطالب على شكل صور‬
‫في جمل يعرفونها وتكون محببة لديهم – أو على شكل‬
. ‫ أو رموز‬-‫رسومات‬

‫‪5-Tap into Prior Knowledge‬‬
‫‪‬‬
‫تنشيط المعرفة السابقة لدي الطالب لمعرفة معلوماتهم – أفكارهم –‬
‫اهتماماتهم وذلك بربطها لتصميم خبرات تعلم جديدة‬
‫‪Modeling for students is a cornerstone scaffolding.‬‬
‫‪Performance‬‬
‫‪modeling‬‬
‫• ال توجد تعليمات‬
‫لفظية‬
‫• مثال‪ :‬يقوم المعلم‬
‫بعمل نموذج‬
‫للسن أمام الطالب‬
‫للقيام بمثله‪.‬‬
‫‪Talk aloud‬‬
‫‪modeling‬‬
‫• مثال‪:‬‬
‫• شرح كيفية حساب‬
‫سرعة األجسام أثناء‬
‫القيام بكتابة العملية‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪Think aloud‬‬
‫‪modeling‬‬
‫• التفكير بصوت عالي‬
‫يساعد الطالب على‬
‫تنظيم أفكاره مثال‪:‬‬
‫• تقسيم الكلمات‬
‫الطويلة والجديدة‬
‫لمقاطع يسهل‬
‫حفظها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫يجلس مجموعه صغيرة من الطالب على شكل دائرة في مركز‬
‫الصف وتعمل علي مناقشة و موضوع الدراسة فيما بينهم او عمل‬
‫نموذج معين و يحيط بهم بقية الصف الخذ المالحظات و المناقشة‬
‫معهم‬
‫العمل الجماعي‬
‫يساعد الطلبة على‬
‫تبادل المعلومات‬
‫واألفكار وتعميق‬
‫الفهم لديهم‬
‫المناقشات المنظمة‬
‫للعمل أفضل مع‬
‫الطالب بغض‬
‫النظر عن مستوى‬
‫النضج‪.‬‬
‫جميع المتعلمين بحاجة إلى‬
‫وقت لمعالجة األفكار‬
‫الجديدة والمعلومات‪ .‬كما‬
‫انهام بحاجة إلى مقارنة ما‬
‫تم فهمه مع مجتمع من‬
‫المتعلمين الذين يتشاركون‬
‫أيضا في نفس التجربة‬
‫والرحلة‪.‬‬
All learners need time
to process new ideas
and information. They
also need time to
verbally make sense of
their learning with the
community of learners
who are also engaged
in the same experience
and journey.
structured discussions
really work best with
students regardless of
their level of
maturation.
think-pair-share,
turn-and-talk, triad
teams or some other
structured talking
time throughout the
lesson, are crucial
strategy on a regular
basis.

Inputs)
◦ Skills
references, experts, news sources, images)
required (vocabulary, finding informantion,
interview, taking notes, capturing files and images, data )

Transformations
◦ Skills
required(compare, contrast, brainstorming,
problem solving, teamwork, viewpoint, organization)

Outputs
◦ Types (Oral, written, web, graphical organizer, artistic )
A WebQuest is an inquiry-oriented lesson format in which most or all
the information that learners work with comes from the web.





Process Clearly Outlined ‫يحدد المهام بوضوح للطالب‬
Motivating ‫محفز للطالب‬
Authentic ‫أصيل ويربط المادة بالحياة اليومية‬
Assessment ‫يقيم عمل الطالب‬
Provides Directions and Examples ‫يوفر االتجاهات‬
‫واألمثلة‬

Connecting Technology to the Content
‫ربط التكنولوجيا بالمحتوى‬
Technology Integrationhttp://oktechmasters.org/terris/technology_integrati
on.htm

Technology PowerPoint Games
Create a Game PowerPoint
$10.000 Pyramid
Who Wants to Be a Millionaire
Jeopardy
‫‪Planning and reporting sheets assist students who are at‬‬
‫‪different levels of understanding the scientific‬‬
‫‪investigation process.‬‬
‫‪ ‬التخطيط وإعداد التقارير وأوراق العمل تساعد الطالب الذين هم على مستويات مختلفة لفهم‬
‫عملية التحقيق العلمي‬
‫‪ 3 planning sheet examples: Each planning sheet is‬‬
‫‪structured around statements and questions that scaffold‬‬
‫‪the student with skills for planning an investigation.‬‬
‫‪ ‬يمكن إعداد ‪ 3‬نماذج من أوراق العمل ‪ :‬تتمحور كل ورقة عمل حول هدف معين تساعد‬
‫الطالب على جمع المعلومات واكتساب المهارات مثل جمع البيانات وتحليلها وعمل‬
‫رسومات بيانية تدلل على الحقائق التي توصل اليها الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬كما يوفر المعلم المواد ‪-‬األدوات –الجداول‪ -‬حاسب آلى‪ -‬سلم تقدير لفظي‪ -‬كتب‪ -‬مواقع‬
‫الكترونية التي تساعد الطلبة على استمكال المشروع أو التجربة المعملية بنجاح‬
‫‪‬‬


A scientific inquiry generally begins with a
question.
Most students (of any age) need additional
support to write a suitable/ researchable
question for an investigation.
.‫البحث العلمي يبدأ عادة بسؤال‬
‫معظم الطالب (في أي عمر) بحاجة إلى دعم إضافي لكتابة سؤال‬
.‫مناسب إلجراء تحقيق‬
(DV)
What happens to ……………..
(IV) ?
when we change ..……………


Variables tables are useful tools for helping students to plan
controlled experiments and develop an understanding of the
3 types of variables to consider when planning
Research Question: How does the amount of light affect the growth of seedlings?
What I will keep
the same
Type of seeds
Type of soil
Amount of water
Amount of fertiliser
Size of container
Controlled
variables
What I will change
What I will measure
Dark
Partial shade
Full sun
The height of
seedlings
Independent
variable
Dependent
variable
 It mustn’t be assumed that all students know how to use the required equipment
or tools to conduct an experiment or investigation.
 In every group there will be varying levels of experience in using equipment ie.
operating a camera, microscope etc
 Small scaffolding teacher episodes such as demonstrations or peer to peer
instruction can ensure that all students are competent at using equipment safely,
accurately and appropriately.
 You can then check student understanding/ operation by asking for demonstration
– any finer teaching points can be provided and refined at this stage.
‫يجب أال يفترض أن جميع الطالب يعرف كيفية استخدام المعدات أو األدوات إلجراء التجربة أو‬
.‫تحقيق‬
‫ تشغيل‬.‫في كل مجموعة سوف تكون هناك مستويات مختلفة من الخبرة في استخدام أي معدات‬
‫ الخ المجهر‬،‫الكاميرا‬
‫يمكن للمعلم أن يشرح للطالب في مجموعات صغيرة أو أن يشرح الند للند التعليمات للتأكد من‬
.‫أن جميع الطالب هم على دراية بكيفية استخدام المعدات بأمان ودقة وبشكل مناسب‬
. ‫يمكنك التحقق من فهم الطالب عن طريق طرح األسئلة‬

‫‪ ‬ماذا تفعل‪:‬‬
‫‪ ‬تنظيم المجموعات حسب التخصصات (فيزياء‪ -‬كيمياء‪-‬أحياء)‬
‫‪ ‬قم باختيار معيار من مادتك‬
‫‪ ‬صمم سقالة تعليمية باستخدام االستراتيجيات السابقة أو أي استراتيجية‬
‫أخرى تراها مناسبة‬
‫‪ ‬مدة التحضير ‪ 25‬دقيقة‬
‫‪ ‬كل مجموعة تقوم بعرض السقالة التعليمية ويتم التقييم‬
http://www.youtube.com/watch?v=b5wOLT3q5GM


http://fcit.usf.edu/mathvids/strategies/si.html
http://www.edutopia.org/blog/scaffolding-lessons-sixstrategies-rebecca-alber