Transcript условий достижения целевых ориентиров

Описание способов оценки образовательных
результатов
(условий достижения целевых ориентиров)
дошкольного образования
Оценка
качества
образования
Требования Стандарта к результатам освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
Оценка
качества
образования
Цели
Результаты
•Целевые ориентиры
•Целевые ориентиры
ФГОС
ТРЕБОВАНИЯ К
СТРУКТУРЕ ООП
ТРЕБОВАНИЯ К
УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ
ООП
ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ООП
Предмет оценки
Условия реализации Программы
Целевые ориентиры
Компоненты оценки качества:
1. Нормативно-правовой.
2.Методический.
3. Документационный.
4.Предметно-развивающий.
5.Педагогический.
6.Результативный.
1. Нормативно- правовой компонент оценки качества
Показатели комплексной оценки качества образования:
• Документы Регионального уровня.
•Документы Федерального уровня.
•Документы Муниципального уровня.
•Документы Локального уровня ДОО.
2. Методический компонент оценки качества
Показатели комплексной оценки качества образования:
•Педагогическая компетентность по ФГОС.
•Реализация программ и методик в соответствии с
ФГОС.
•Оптимизация образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС.
Документационный компонент оценки качества
Показатели комплексной оценки качества образования:
•Комплексное планирование образовательной деятельности,
маршрутов индивидуального развития детей
•Реализация установленных норм и форм делопроизводства
Предметно-развивающий компонент оценки качества
Показатели комплексной оценки качества образования:
• Обеспечивает реализацию образовательных программы.
•Является содержательно насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
•Ориентируется на зону ближайшего развития воспитанника.
Педагогический компонент оценки качества
Показатели комплексной оценки качества образования:
•Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.
•Обеспечение открытости образовательного процесс.
•Организация конструктивного взаимодействия детей.
Результативный компонент оценки качества
Показатели комплексной оценки качества образования:
•Достижения участников образовательного процесса.
•Обеспечение открытости образовательного процесса.
•Организация взаимодействия детей.
Методы объективной
оценки качества
образования
Анализ
документации
Беседа
Наблюдение
Контроль
Методы объективной оценки
качества образования
Экспертиза
Анкетирование
Методы
статистической
обработки
данных
Мониторинг.
4 балла –показатель отражается
полностью, ярко выражен,
стабилен.
3 балла - показатель занимает
большую часть в образовательном
процессе, устойчив.
2 балла –показатель нестабилен, но
в пределах допустимой нормы,
педагог стремиться достичь
качества.
1 балл - Показатель выражен
недостаточно, нестабильно.
Критерии комплексной оценки качества
Превосходящий критерий /средний показатель от 8.1 до
10.6 баллов/- ….
Базовый критерий /средний показатель от 5.4 до 8 баллов /
–…
Допустимый критерий /средний показатель от 2.7 до 5.3
баллов /–…
Критический критерий /средний показатель до 2.6 баллов
/-…
Превосходящий критерий
/средний показатель от 8.1 до 10.6 баллов/
Педагогический работник знает и выполняет документы федерального, регионального, локального уровня,
осуществляющих политику в области образования

В полном объёме реализует современные образовательные программы и технологии дошкольного
образования в соответствии с ФГОС и потребностью каждого воспитанника.
Осуществляет оптимизацию
образовательной деятельности посредством дидактических, конструктивных, коммуникативных умений и
педагогических знаний.

Комплексное планирование образовательной деятельности и маршруты индивидуального развития детей
реализуют ФГОС, носят гибкий характер и могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей
воспитанника в усвоении программных задач. В совершенстве владеет культурой делопроизводства.

Развивающая предметно-пространственная среда ориентирована на зону ближайшего развития каждого
воспитанника, обеспечивает реализацию образовательных программ и индивидуальных маршрутов, а также
предоставляет возможность инклюзивного образования. Развивающая среда является содержательно
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Педагогический работник создаёт позитивный психологический и морально-нравственный климат в группе,
предоставляет широкие возможности для развития индивидуальности ребёнка, организации разных видов
деятельности.
Вовлекает родителей в педагогическую деятельность, поддерживает образовательную
инициативу семьи, выявляет потребности обеспечивает открытость образовательного процесса.
Базовый критерий
/средний показатель от 5.4 до 8 баллов / –…

Проявляет стремление в ознакомлении и внедрении документов и проектов
регионального, локального уровня, осуществляющих политику в области образования.
федерального,

Современные образовательные программы и методики дошкольного образования реализует на
достаточном уровне. Использует личные дидактические, конструктивные, коммуникативные умения и
педагогические знания при построении образовательного процесса.

Осуществляет комплексное планирование образовательной деятельности, маршрутов индивидуального
развития детей по ФГОС, не всегда планирование носит гибкий характер. Реализует установленные
нормы и формы делопроизводства на достаточном уровне.

Развивающая предметно-пространственная среда не в полном объёме ориентирована на зону
ближайшего развития каждого воспитанника, на достаточном уровне обеспечивает реализацию
образовательных программ, является
содержательно насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, доступной и безопасной.

Педагогический работник обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, конструктивное
взаимодействие детей в группе, открытость образовательного процесса строится на основе
сотрудничества с семьями воспитанников, однако прослеживается однообразие форм взаимодействия.
Допустимый критерий
/средний показатель от 2.7 до 5.3 баллов /–…

Педагогический работник знает документы федерального, регионального, локального уровня,
осуществляющих политику в области образования, но испытывает трудности в их внедрении в
профессиональную деятельность.

Испытывает небольшие трудности в реализации современных образовательных программ и методик
дошкольного образования в соответствии с ФГОС, которые устраняет при посторонней помощи. При
построении образовательного процесса опирается на свои педагогические знания и ФГОС.

Испытывает небольшие трудности при осуществлении комплексного планирования образовательной
деятельности и маршрутов индивидуального развития детей по ФГОС. Знает установленные нормы и
формы делопроизводства, но допускает ошибки.

Развивающая предметно-пространственная среда частично ориентирована на зону ближайшего
развития каждого воспитанника, обеспечивает реализацию некоторых образовательных областей
образовательных программ, не достаточно содержательна насыщенна и полифункциональная, доступна
и безопасна.

Педагог стремится обеспечить эмоциональное благополучие детей группы, через конструктивное
взаимодействие детей в группе, осуществление сотрудничества с семьями воспитанников носит
регулярный характер, однако обеспечение открытости образовательного процесса происходит чаще по
запросу родителей.
Критический критерий
/средний показатель до 2.6 баллов /-…

Педагогический
работник
не знаком со всеми документами
федерального,
регионального, локального уровня, осуществляющих политику в области образования.

В большинстве случаев неспособен реализовать
современные образовательные
программы и методики дошкольного образования, не всегда ориентируется на требования
ФГОС. Отсутствует оптимизация образовательной деятельности.

Планирование образовательной деятельности
соблюдаются правила делопроизводства.

Предметно-развивающая среда является доступной и безопасной, но не обеспечивает
реализацию базовой образовательной программы, не учитывается зона ближайшего
развития воспитанников, отсутствует вариативность и полифункциональность среды.

Отношение к детям часто носит избирательный характер, деятельность с детьми не
направлена на обеспечение эмоционального благополучия детей в группе, а сводится к
включению в разные виды деятельности. В организации сотрудничества с семьями
воспитанников не обеспечивается открытость образовательного процесса.
носит
разрозненный
характер.
Не