区域活动设计

• 区域活动，也称活动区活动、区角活动等， 为幼儿提供了一个更加宽松、自由的活动空 间。在这里，每个幼儿可以选择自己感兴趣 和需要的活动，按照自己的学习方式和发展 水平，自主选择内容和活动伙伴，主动进行 探索、学习，可以找到适合自己学习的最佳 方式，体验到快乐、成功和自信。

一、区域活动的内涵

• 以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿 园教育的目标、正在进行的其他教育活动等 因素，划分一些区域，如积木区、表演区、 科学区等，在其中投放一些适合的活动材料， 制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其 中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获 得个性化的学习与发展。

（一）区域活动的特点

• 自由性 • 指导的间接性 • 自主性 • 个性化

•

A curriculum based on learning centers can be considered responsive to the children because it is designed to meet and respond to their specific needs and experiences

（

Myers & Maurer,1987

）

•

Although learning centers and their activities are planned, structured, set up, and facilitated by teachers, the children determine how to engage in and carry out the activity

（

Sloane, 2000

）

区域活动：舶来品

• 区域活动（

area activities

）：

20

世纪

90

年代从美国 引进，

playing area

、

learning area

、

learning centers

、

interest or activity areas

• 儿童观基础：现代儿童观 • 中国传统文化中儿童观的主流：工具主义 • 区域活动：中国儿童教育领域的舶来品

（二）区域活动的定位

• 区域活动是一个开放的系统，也是幼儿园 教育系统的一个有机组成部分，和集体活 动等幼儿园教育系统其他有机因素之间， 以及自身内部各要素之间，是平等、互补、 互生与互利的关系。

区域活动的定位

• 区域活动和集体活动等幼儿园内部非区域 活动之间积极互动与动态变化 • 区域活动和社区、家庭等幼儿园外部非区 域活动之间平等基础上相互作用 • 区域活动内部各要素之间内在有机联系

区域活动和集体活动

• 集体活动： 以某一教育目标或内容为主要依 据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可利用的教 育资源等因素，在相对固定的单位时间内， 主要以集体形式，在教师引导下开展活动。 • 特点： 控制性、引导性、共同性、指导的直 接性

集体活动：中国儿童教育的主导

• 中国传统文化中儿童观的主流：工具主义 • 中国儿童教育的核心：强调共性 • 中国儿童教育传统中内在地缺乏幼儿园区域 活动的基因

区域活动与集体活动的互补性

• 区域活动关注幼儿个别差异，但效率比较 低，容易成为重复性“玩耍”。 • 集体活动效率较高，但对幼儿个别差异关 注不够，易出现“有操作无探索”现象。

区域活动和集体活动交互运用

• 案例记录：通过集体教学“认识测量工 具

——

天平秤”，幼儿对测量工具有了一 定的认识，并且掌握了简单的操作技能。 在此基础上，我在数学区里投放了两个层 次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是 相同物体比较轻重，如两本书、两块积木 等；第二层次是不同物体比较轻重，如大 塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。

• 我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什 么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿 出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小 的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个 重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨 论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大 小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了 一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的 物体也不一定轻，这和物体的材料有关。

分析

• 集体活动能针对和围绕相对共性的问题，在 短时间内获得大量信息，“为深入的认识活 动打下了基础”。深入认识活动主要是个性 化探索，更适合在区域活动中开展。因此， “接下来在活动区投放了不同层次的材料”。

• 幼儿在区域活动中积累了一些“良莠不齐” 的经验，合理与错误并存，如案例中的 “定势”。此时，教师需要组织小组或集 体活动，帮助幼儿在分享交流自己的经验 过程中，反思与评价自己经验，整理、提 升、修改与拓展这些经验。

• 幼儿在分享交流中，整理、提升、修改与 拓展了自己的经验，也产生了更多困惑或 想要进一步探索的问题。此时，就可以再 次开展区域活动了。但此时开展区域活动 时，对幼儿的挑战性与要求应该更高，而 不能在原有水平上简单重复。

案例记录 • 在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础上， 我又在区域里投放了大量的材料，供幼儿 自由选择探索，还在每一层次的材料上编 有难易程度的标记及奖励等级。第一，对

3

个物体的轻重进行排序；第二，对

5

个物体 的轻重进行排序；第三，如何使天平的两 边一样重。幼儿都各自根据自己的现有水 平选择合适的操作材料，一边仔细地做着 实验，一边在纸上记录。

……

分析

• 通过前面的活动，幼儿经验得到了提升。教师在接 下来的区域活动中，为幼儿提供了更富挑战性的材 料，设置了更高难度的三个层次的任务。 • 幼儿在区域活动中，发现与积累了许多新经验，这 些经验中有正确的，也有错误的，因此急待整理、 提升与修改。因此，开展集体活动的时机已经成熟。

案例记录 • 幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后，我又组织 了集体活动，让幼儿讨论：如果没有测量工具， 怎样知道两个人谁重谁轻？教室里顿时沸腾起来 了，有的幼儿还忍不住上来比划。例如“两个人 拉手，谁力气大谁重”，“两人坐在跷跷板上， 低下去的人重，高起来的人轻”，“两人站在沙 坑里，踩得坑深的人重，坑浅的人轻” 一下自然就会见分晓。

……

看得 出，大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的 认识，并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方 法。但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其 轻重混在一起，这说明他对轻重的认识还是模糊 的。针对各种答案，提供条件让幼儿分别去实践

分析

• “幼儿在区域活动的自主探索中，获得了较丰富 的比较轻重的知识经验，在此基础上组织他们集 体讨论，这一过程既帮助幼儿总结、归纳、提升 了经验，同时也锻炼了幼儿将所学经验运用于实 践的能力。”通过这次集体活动，幼儿整理、提 升、修改与拓展了原有经验的同时，也暴露出了 一些有待进一步探索、修改、提升与整理的经验， 如“两个人拉手，谁力气大谁重”等。再次开展 区域活动的时机已经成熟了。

二、区域活动的设计

• 区域的创设 • 区域活动的指导

（一）区域的创设

• 区域的特点 • 区域种类的确定 • 区域空间的设置 • 区域规则的制定

• 观念性 • 动态性 • 开放性 • 对话性 • 参与性

区域的特点

区域种类的确定

• 幼儿的需要与兴趣 • 正在开展的区域活动以及其他教育活动 • 器材设备、活动材料等可以利用的教育资源 • 可以利用的空间资源 • 幼儿园教育目标 • 幼儿人数

区域空间的设置

• 动静分开 • 封闭性与开放性结合 • 相关邻近 • 灵活性 • 空间拓展 • 避免“死角”

区域环境的创设

• 材料是幼儿区域活动操作的对象，是幼儿 学习与发展的媒介，也是教师教育意图的 载体，并且是教师和幼儿互动的重要中介。 因此，区域环境的创设，最主要的就是投 放适宜的材料。

材料的内涵：从单个到系统

• 材料从客观存在到 意向性存在 ：材料的质 量、意义和价值是关系范畴，相对于具体 的材料使用者而言。 • 材料从单一物质形态到物质与观念复合形 态 • 材料从孤立分散到有机联系

材料：一种意向性存在

• 物是人非：人非导致“物非” • 材料的价值是对于一定的人而言的。 • 落叶（从宝贝到垃圾）：对于

20

世纪

70

年 代的儿童是“斗老将”游戏的宝贵材料， 是“宝贝”；而对于目前很多生活在城市 中的儿童而言却是“垃圾”。

材料形态：物质与观念复合形态

•

“……‘

新材料’也可能仅仅只是一种信息或 要求，它在瞬间所带来的新刺激、新目标， 会形成新的话题、新的内容”。 （上海市虹 口区实验幼儿园 ）

材料形态：物质与观念复合形态

• 大二班美工区的幼儿即将把最后一幢房子 粉刷完毕之际，教师忽然发布了一个新信 息，订货者中一班需要购买用“彩色瓷砖” 铺满外墙的房子。案例中，美工区中原来 的物质形态材料与新信息这一观念形态材 料共同构成了新的材料系统，呈现出不同 的意义。 （上海市虹口区实验幼儿园 ）

材料从孤立分散到有机联系

• 认为不同区域以及同一区域中不同材料相对 独立的同时，更强调不同材料之间有机联系， 使这些材料成为一个内在有机联系的材料系 统，焕发出新的意义和价值，产生“1+1＞2” 的效果。

材料从孤立分散到有机联系

• 美工区幼儿正设计迷宫，许多幼儿设计的迷宫简 单又不知如何改进，为此，教师将图书区中一本 迷宫的图书放到美工区中。第二天，幼儿进入美 工区继续设计迷宫时，有的幼儿发现了这本书， 随手翻了一下。图书中的迷宫给幼儿的迷宫设计 带来了启发，接下来的活动中，有的幼儿开始主 动到图书区中去查阅迷宫图书。案例中，图书区 中迷宫书的巧妙介入，和美工区中原来材料共同 构成了一个新的材料系统，引发幼儿产生了更高 水平的区域活动。

材料投放者：从一元主导到多元对 话

• 家长：由原来不知情下的被动提供向知情下 的主动提供的根本转变。 •

Empowerment

•

Power over power with

“糖果娃娃”事件的思考

• 小一班： “各位家长好，明日请您为幼儿 带两块水果糖，谢谢您的合作。” • 小二班： 晚间离园时请家长到班里做客， 教师与家长聊起了幼儿在园情况及兴趣点， 并向家长详细介绍了锁妖开展的主题游戏 活动，同时请家长帮忙带糖果。

“主题游戏活动前家园结伴同行制度”

• 开展主题前，召开班级家委会，介绍上个主题中 幼儿发展情况和确立新的主题的缘由，请家长参 与主题内容和目标的确定。 • 召开家长会，介绍活动的主题、目标与内容。 • 家长自愿填写《参与主题活动内容申报表》 •

……

案例

• 一次美工角内容为装饰大皮靴，投放了很多收集 的皮靴，使美工区充满强烈的色彩和各异的图形。 丹丹妈妈向我们询问了活动主要目的，她认为对 于色彩、图形的装饰，可用欣赏色彩对比强烈的 图画或观看图形布局的

VCD

让幼儿形成初步的意 识，然后再开展此活动。第二天，丹丹妈妈拿来 了图形布局

VCD

、几幅印象派大师作品及几幅现 代广告画，与我们一起将美工角进行了再创设， 并与我们共同设计了记录单。

• 添加

材料的投放：从更换到调整

• 删减 • 组合 • 回归

添加

• 在数学区投放的纽扣分类材料中，原本只是让幼 儿按照颜色进行分类和数数。随着幼儿兴趣的降 低，教师又添加了一份记录表，请幼儿将每次抓 出的纽扣在记录表中按照颜色分别记录数量。案 例中，记录表这一新材料的介入，改变了原来纽 扣分类材料系统的要素构成与关系特性，形成了 一个新的材料系统。

删减

• 教师在数学区中投放了扑克牌材料，幼儿只要整 理扑克、清点每个大小牌的张数就行了。后来， 教师从中随意抽取了一张扑克牌，幼儿在整理过 程中，反复整理了几次，都没有成功，之后通过 反复清点，最终发现少了一张扑克牌，然后自制 缺少的这张扑克牌，将扑克牌补充完整。之后， 教师继续随意抽取若干张扑克牌。 （上海市虹口 区实验幼儿园 ）

组合

• 在建构区中投放了积木、塑料插片等建构材料， 一些幼儿正在用材料制作汽车，但较为单调。为 此，教师从“汽车玩具区”中选择了一辆汽车玩 具并投放在了建构区中。第二天，幼儿再次来到 建构区制作汽车过程中，无意中注意到了这辆汽 车玩具，并开始用建构材料仿制这辆汽车。后来， 幼儿开始主动到汽车玩具区寻找合适的汽车玩具 作为模型，用建构材料进行仿制。

回归

• 在美工区中，教师投放了牛奶罐、饮料瓶、易拉 罐等材料，在“变废为宝”活动中，幼儿在这些 奇特的废品中寻找自己的最爱，创造自己的奇迹， 牛奶罐变成了楼房，饮料瓶变成了各种花瓶，易 拉罐变成了小高跷。后来，在“滚动”活动中， 幼儿探索物体的滚动获得了很多经验，教师将之 前幼儿玩过的牛奶罐、饮料瓶、易拉罐等材料， 再次呈现在幼儿面前。此时，幼儿对这些材料有 了新的玩法，利用这些材料开展物体滚动的小实 验。

材料投放注意事项

• 材料的安全性 • 材料的丰富性与兴趣性 • 材料目的的计划性与开放性 • 材料功能的多样性 • 材料的可探索性

材料投放注意事项

• 材料的层次性与系统性 • 材料的针对性 • 材料的相对稳定性和变化性：增添策略、 删减策略 • 材料投放者的多元性

（二）区域活动的指导

• 帮助幼儿熟悉区域 • 观察幼儿的区域活动 • 指导幼儿的区域活动

三、对区域活动的评价

• 区域是一个“舞台”，区域活动是在这个舞台 上进行的表演，关键是如何“搭建”和“利用” 舞台？这取决于搭建和利用舞台的人所持观念。 区域活动可以是高结构化或低结构化的。很难 对抽象的区域活动进行评价，只能对具体的、 在一定观念支配下的区域活动进行评价。