Transcript 教師專業能力理念架構
觀塘區學校網絡活動 教師入職啓導計劃 5.7.2010 教師專業能力理念架構 與 新任教師的專業發展 新任教師的專業發展－ 起步邁向成長之路 教師入職啟導 願景 在任職首年都能享有支援充足 的工作環境 學校都能為新任教師提供全面 的學習經歷 專業發展的起步： 師訓會的教師入職啟導計劃 對象為新任教師 旨在加強新任教師的專業能力， 促進其專業發展 提供入職啟導工具予學校參考 《入職啟導工具》 提供建議程序、工具和模式給 學校參考 讓新任教師獲得各種必需的經 驗 《入職啟導工具》 根據「教師專業能力理念架構」 定出四個專業範疇的重點和方向 甚麼是教師專業能力理念架構？ 二零零三年 十一月 教師專業能力理念架構 教與學範疇 學科內容知識 - 掌握學科內容知識 - 更新學科內容知識及探求新的 學科知識 - 分享有關科目的教學方法 課程及教學內容知識 - 掌握及應用教學內容知識 - 設計、落實及改進課程 - 更新及分享教學內容知識 教學策略、技巧、媒體、語言 - 教學策略及技巧的知識與應用 - 善用教學語文能力 - 善用不同教學法及多媒體教學 激勵學習動機 - 研究及發揚教學策略及技巧 評核及評估 - 掌握評核學生方法及程序 - 使用學生評核結果 - 評估及檢討教學及學習計劃 學生發展範疇 學生在校的不同需要 - 理解學生的不同需要 - 識別學生的不同需要及提供 支援 - 與同儕協作，識別學生的不 同需要及提供支援 與學生建立互信關係 - 明白與學生建立融洽關係的 重要性 - 培養互信和融洽的師生關係 學生關顧 - 為學生提供關顧服務 - 與同儕協作，提供關顧服務 學生多元的學習經歷 - 參與及執行多元的學習計劃 - 策劃及組織多元的學習計劃 - 關注學生的全人發展 學校發展範疇 學校願景、使命、文化及校風 - 配合學校的願景、使命、文化及 校風 - 實踐學校的信念、願景及使命 - 營造關懷和愉悅的校園氣氛 - 檢視學校願景和使命、推廣學校 文化和形象 校政、程序及措施 - 了解學校目標及政策 - 執行學校政策、程序及措施 - 制定學校政策、檢討有關程序及 措施，推動學校持續發展 家庭與學校協作 - 了解學生家庭背景 - 與家長保持溝通 - 投入與家長有關的活動 - 與家長建立互信，促進學校發展 回應社會變革 - 了解社會轉變對學校的影響 - 回應社會轉變及其相關的社會價 值觀 專業群體關係及 服務範疇 校內協作關係 與個別同工協作 與不同組別協作 在建制內與不同組別協作 教師專業發展 - 與他人分享知識及成功經驗 - 為教師專業發展作出貢獻 教育政策的參與 - 了解教育政策 - 回應教育政策 - 對教育政策作出貢獻 與教育有關的社區服務及志願 工作 - 與社會大眾保持互動關係 - 參與有關教育的社區服務及 志願工作 - 六個基本價值觀： 堅信學生人人能學 弘揚師德，關愛學生 尊重差異，多元取向 克盡本職，獻身教育 團隊協作，樂於分享 持續學習，追求卓越 前設: 教師成長及發展 教師專業能力理念架構 學校 發展 教與學 專業 群體 學生 發展 基本價值觀 「教師專業能力理念架構」(TCF) 的內容和應用 由多層次的範疇、領域、分項及階段描述組 成 四大範疇 - 涵蓋了一般教師所承擔的主要職 責，並反映教師工作的複雜性 闡明了教師在各專業發展階段需包含的能力 像一幅「地圖」- 幫助教師分析其持續專業 發展的需要，從而規劃屬於他的專業發展計 畫 教師專業能力 教師專業能力 理念架構 理念架構 不同 互信 基本價值觀 學科 基本價值觀 課程 需要 關係 內容 動機 知識 學生 基基 學生 基基 教與學 教與學 學生 教學 發展 本本 發展 意念 本本 使命 校內 程序 專業 多元 關顧 考核 教學 基本價值觀 價 價價 價 基本價值觀 文化 協作 措施 發展 過程 值值 經歷 服務 評估專業 技巧 學校 考核評估 學校 專業 值值 學校 專業 觀 發展 觀 觀 觀 發展 群體 群體 內容 社會 志願 家校 教育 基本價值觀 變革 工作 協作 基本價值觀 政策 測試 使用 檢視 程序 評核 學習 方法 結果 活動 範疇 領域 分項 • 教與學範疇的進程之一 範疇：教與學 領域：學科內容知識 分項： .掌握學科內容知識 .更新學科內容知識 探求新的學科知識 .分享有關科目的教學方法 專業發展的進程－教與學範疇 範疇下四個領域之一 學科內容知識下三個分項 － 不同階段的描述 範疇 領域： 學科內 容知識 分項 掌握學科內 掌握任教科 容知識 目內容的基 本知識，但 未必察覺本 身對基本學 科內容認識 不足及有誤 更新學科內 解；間或但 容知識及探 不經常更新 求新的學科 學科知識。 知識 掌握一般的學科 內容知識，但與 學習領域內其他 部分連繫則有困 難。 充分掌握學科內容 知識，對基本學科 內容的認識並無不 足或誤解；注意到 任教科目所涉學習 領域的趨勢及課題。 熟悉學科內容知識； 能把學習領域內各 學科連繫起來；透 徹了解任教科目所 涉學習領域的趨勢 及課題。 具淵博的學科 內容知識；有 需要時能就學 習領域內或跨 學習領域的內 容知識倡導有 目的和有意義 的統整。 定期更新及探求 新的學科內容知 識，以期豐富學 習領域內相關學 科的內容知識。 配合當前課程發展 及新推出的教育措 施和各項優先工作， 經常更新及探求新 的學科內容知識。 在同事間倡導有關 更新及探求新學科 內容知識的協作， 力求教與學質素達 到至善。 配合當前課程 發展及新推出 的教育措施， 推動同事更新 及探求新學科 內容知識。 分享有關科 目的教學方 法 應邀出席校內有 關特定科目的教 學方法分享及交 流會。 主動參加校內特定 科目的分享會，間 或在交流教學方法 方面作出貢獻。 積極參加校內外的 分享及交流會，經 常作出貢獻 在教育專業內 擔當領導角色， 推動分享並就 特定學科範疇 舉辦有關良好 教學方法的交 流會。 教與學範疇的進程之一 領域：學科內容知識 專業能力描述 - 基本要求 : 掌握任教科目內容的基本知識 未必察覺本身對基本學科內容認識不 足及有誤解 間或但不經常更新學科知識 身在那裏? 想往那裏? 如何到達? 教師專業能力理念架構 教師自我評定專業發展需要 學校制定教師專業發展需要 新任教師在專業成長的進程 新任教師最初的工作以教與學為主 專業成長可在教與學範疇起步 沿著專業能力描述：『基本要求』、 『力能勝任』、『卓越境界』的成長 歷程循序漸進 教師專業能力理念架構 教師的專業成長：目標、路向、共識 師訓與師資諮詢委員會網頁 www.acteq.hk 謝謝