Transcript Co jest kluczowe w wynikach?

„Nowe klucze do kompetencji
kluczowych”
Adam Jagiełło-Rusiłowski
Interpretacja wyników
oraz prezentacja
dobrych praktyk
edukacyjnych
Co jest kluczowe w wynikach? .
• 1. Liczne silne korelacje między elementami postaw we wszystkich
badanych kompetencjach a słabsze między wiedzą z
poszczególnych obszarów sugerują, że w metodzie dramy liczy się
JAKOŚĆ interakcji, mniej treści kształcenia
• 2. Silne interakcje opierają się na inicjatywności uczniów a ta
koreluje z otwartością postawionego zadania, problemu danej sesji
• 3. Drama istotnie zmienia postawy – przekonania o sobie i świecie,
przesuwa umiejscowienie poczucia kontroli (locus of control) z
zewnątrz do wewnątrz
• 4. Im bardziej otwarta postawa tym aktywniejsze eksplorowanie
pomysłów i perspektyw „innych/obcych”, przez to uczenie się z i od
innych, w oparciu o zaufanie i więzi (pole bezkarne)
• 5. Najbardziej spektakularne zmiany nie dotyczą uzdolnionych
aktorsko, wrażliwych, lubiących się pokazywać
1.są wyżej oceniane przez nauczycieli
• W kompetencjach liczy się „performance” – umiejętność
wprowadzania pomysłów w czyn,
• W kontekście szkolnym to umiejętność ekspresji, wrażenia ,
zwrócenia uwagi i przywództwo
są bardziej pewne swoich umiejętności
czytania i rozumienia zadań
• Drama rozwija umiejętności
językowe poprzez doświadczenie
narracji (Trzebiński: rozumienie
siebie i świata)- wyrabia struktury
poznawcze: podmiot i jego cele –
strategie postaci – finał historii
Lepiej funkcjonują w dialogu
• Drama daje doświadczenie
używania „nie swojego” głosu,
maski, która ośmiela i uwalnia z
presji prezentacji siebie
Postrzegają się jako twórczy
• Drama opiera się na zadaniach
otwartych – promuje oryginalne
rozwiązania (powstałe w wyniku
współpracy wspólnoty uczącej się)
• Stąd także większa umiejętność
rozwiązywania problemów i radzenia
sobie ze stresem i kryzysem
(dystansowanie się JA – Nie JA)
Lubią szkołę i zajęcia szkolne
•
•
•
•
•
?????????????????????????
Kwestia poczucia kontroli :
Chcą (współ)decydować jak i czego się uczyć
Wychodzą z inicjatywą, negocjują
Widzą sens w interakcji, sa nastawieni na
współpracę
• Otrzymują uwagę (jako wzmocnienie) od
nauczycieli
tolerancyjne wobec mniejszości i obcokrajowców
• Przykład GAZY: liczy się poczucie kontroli w
interakcjach, poznanie innych, niekoniecznie
obcych, zmiana perspektywy
• Przykład „Pawła i Gawła” – zaangażowanie w
konflikt po jednej i drugiej stronie jako grupa,
poznanie mechanizmów nakręcających konflikt i
technik negocjacyjnych
Aktywne obywatelstwo, głosowanie, partycypacja
• Sedno dramy to „działanie” w przestrzeni
publicznej, gdzie kształtują, ścierają się interesy,
perspektywy co daje poczucie wpływu na bieg
wydarzeń, wiarę w moc samostanowienia,
demokracji, wolności, solidarności,
sprawiedliwości, wyższości wartości
ogólnoludzkich, nad rynkiem, tożsamości
kulturowej, porozumiewania się na różne
sposoby, dialogowania, ale też obrony tych
bezbronnych, słabszych,
Empatia i szacunek dla innych
• Doświadczenie „wchodzenia” w obcą skórę
pomocne w rozwiązaniu problemu wymusza
zmianę postawy
• Nie wystarczy tu proste odegranie roli, do
zmiany potrzebne jest głębsze
eksplorowanie strategii (docenienie wysiłku,
ryzyka, czasami cierpienia)
• Kluczowe znaczenie poczucia sukcesu
działania zespołowego
Przedsiębiorczość, planowanie przyszłości
• Doświadczenie przekładania
idei w działanie, rezultat i
informacja zwrotna o jego
wartości (brawa, śmiech,
jakakolwiek reakcja/uwaga)
Nie tylko teatr!!!
• Drama rozbudza potrzeby wyższego rzędu,
przekraczania granic tu i teraz, obcowania
ze sztuką jako formą transcendencji
Dom, rodzina, ale też sport i turystyka
• Drama uczy wchodzenia i wychodzenia z
różnorodnych ról, godzenia na pozór
sprzecznych celów, interesów
• Nie tylko wyobraźnia, fikcja, ale ponad
wszystko ZAINTERESOWANIE
CZŁOWIEKIEM BLISKIM I DALEKIM,
• poznanie , akceptacja siebie i swojej
fizyczności jako punkt otwarcia na innych
Gwiazdy socjometryczne
Piasty (hubs) –
umiejętności
tworzenia więzi
jako „rzadko”
występujące w
populacjach
konformistycznych
Humor 
Drama uczy
poprzez
dystans, daje
poczucie
„bezkarności”
Ryzyko i
ewentualne
potknięcia są
okazją do nauki
Specyfika nauczyciela znającego dramę
• Wyprowadzanie celów z potrzeb indywidualnych i grupowych
• Umiejętność doboru metod do wybranego celu,
• wysoka spójność i zrozumienie podstawowych pojęć
pedagogicznych w przełożeniu na teorię dramy
• Nacisk na własne ( i młodzieży) doświadczenie różnorodności
(wymiany zagraniczne, szkolenia, festiwale itp. – przykład Oktawii
Gorzeńskiej z I Gimnazjum w Gdyni)
• Nacisk na (samo)ewaluację, poszukiwanie różnorodnych
wskaźników sukcesu (zainteresowanie kompetencjami nieakademickimi)
• Dystans do formalnej oceny i treści „programowych”
Podsumowanie: drama a innowacyjne uczenie
• Elementy wspólne:
• Podzielenie się władzą,
nauczyciel jako
przewodnik
• Aktywizacja uczenia w
grupach, twórcza praca
nad otwartym problemem,
projektem
• Poszukiwanie
partnerstwa, więzi,
wymiana kulturalna,
dialog
• Wartość dodana dramy
• Wchodzenie i
dystansowanie się do roli
jako sposób uczenia się z
różnych perspektyw
• Narracja – łączenie
przyczynowo-skutkowe
wzbogacone o
wchodzenie w obcą skórę
( dziedzictwo kulturowe)
• Dystans i zaangażowanie