Transcript 1._lekcija_Atskiriigas_pieejas_maaciibaam

Atšķirīgas mācību pieejas: teorija
un prakse
Anita Lanka, RTUHumanitārā institūta Sociālo
zinātņu katedras profesore
1
Šodienas semināra pamatjautājumi
Mācīšanās
izpratne
Mācību
teoriju
analīze
Teoriju
integrācija
praksē
• Kas ir studēšana, salīdzinot ar mācībām skolā? Kāpēc
reizēm zūd motivācija? Kā docētāji varētu palīdzēt?
• Biheivioristu
• Kognitīvistu
• Konstruktīvistu
atziņas un piemēri
• Informācijas uztveres un apstrādes modelis
• Atšķirīgo pieeju izpausme mācību vidē (praktiskais darbs)
2
«Prāta vētra» grupā (10 minūtes)
• Izsakiet savus pieņēmumus, kāpēc mēs 1.
kursā zaudējam daļu studentu!
3
Skolēns un students mācību vidē
Skolā
Augstskolā
•
•
•
•
• Jauna vide, jauna sociālā
loma
• Apjukuši no «brīvības»
• Mācību pašorganizācija
• Ilgtermiņa darbi, kas prasa
izziņas patstāvību
• Docētāji paļaujas uz iekšējo
motivāciju
• Docētājs pieņem, ka
studentam ir nepieciešamās
studēt prasmes
Ierasta vide
Bieža atgriezeniskā saite
Regulāra stimulu sistēma
Tieša mācīšanās vadība
4
Mācīšanas un mācīšanās teorijas
• Biheiviorisms
Stimuls
Reakcija
• Kognitīvisms
Izziņas procesu darbības loģika
• Konstruktīvisms
Akomodācijas un asimilācijas procesi
• Sociālais konstruktīvisms
Mācīšanās sociālā situācija
5
Biheiviorisms
Mācīšanās kā atbildes
reakcija uz stimuliem
Stimulu sistēmai ir noteicošā
loma mācībās
Atkārtojumi kā garants
zināšanu noturībai
Vērtēšana katrā izziņas posmā, lai
stimulētu turpmākai darbībai
Kontrolējoša mācību vide
6
Kognitīvisms
Mācīšanās pamatā- izziņas darbības loģika
Mācīšanās ir zināšanu apguve aktīvā izziņas
darbībā
Akcentē apjēgtu zināšanu nozīmi
Mācības kā visu izziņas procesu
attīstība
7
Kā norit informācijas apstrāde
8
Konstruktīvisms
Katrs mācās pats un konstruē savas zināšanas
Guvums mācībās ir individuāls
Mācīšanās ir radoša zināšanu pārstrāde
Pedagoga uzdevums ir radīt mācību situācijas,
nevis mācīt
Mācīšanās un mācīšanas mijiedarbība
Katrs konstruē un “refleksē “ zināšanas pats
Cilvēki neatveido informāciju tieši. Katrs pats
rada jēgu un nozīmi, pārveidojot informāciju
sev derīgā formā.
Mācīšanās procesā informācija tiek apkopota,
sagrozīta, padziļināta un konstruēta, nevis
vienkārši reģistrēta atmiņā.
10
Atmiņa
Atmiņa pēc savas dabas ir daudzveidīga:
• apzināta, neapzināta,
• īslaicīga, ilgstoša,
• emocionāla, verbāli loģiskā,
• motoriskā, dzirdes un redzes atmiņa.
11
Vājas atmiņas cēloņi
•
•
•
•
•
•
•
•
Nepilnības operatīvajā atmiņā.
Nav izpratnes.
Neizmantojam mācībās abas smadzeņu puslodes
Nepārzinām iegaumēšanas stratēģijas.
Mācībām traucē apātija vai garlaicība.
Nav mācību darba prasmju.
Neprotam izmanot mācību laiku.
Neizmantojam iegūtās zināšanas.
12
Domāšana
Mācīt domāt ir viens no pedagoga
pamatuzdevumiem:
• Domāšanas aktivizēšana
• Domāšanas operāciju iepazīšana un pilnveidošana
• Izvairīties no monologa mācību procesā
• Veicināt personīgās jēgas meklējumus, atziņu
ieguvi
• Īstenot mācībās problēmorientēto pieeju
13
Kā labāk uztvert, saprast un
iegaumēt
• Stratēģijas informācijas organizēšanai
ir subjektīvas.
• Tās ir apgūstamas individuālajā pieredzē.
14
Kā labāk uztvert, saprast un
iegaumēt
Informācijas
apstrāde
Kognitīvās
stratēģijas
Mnemoniskās
stratēģijas
Kombinētās
stratēģijas
15
Kāda ir būtiska atšķirība starp šiem
jēdzieniem kognitīvs un mnemonisks
• Kognitīvs
- ar izziņu saistīts;
- tāds, kā pamatā ir
aktīva prāta darbība
• Mnemonisks
- tāds, kas sekmē
atcerēšanos/atmiņas
apjomu uz
asociāciju
pamata
16
Kognitīvās un mnemoniskās
stratēģijas
•Tās ir atslēgas informācijas pārstrādei
sev derīgā formā.
•Atslēgas uz izpratni un iegaumēšanu.
•Atslēga subjektīvās jēgas meklējumiem.
17
Kognitīvās stratēģijas
•
•
•
•
Grafiskie organizatori
Klasifikācijas tabulas
Loģiskās ķēdes konspekts
Izvērsts plāns u.c.
18
Grafiskie organizatori kā līdzeklis
• Izziņas patstāvības veicināšanai
• Domāšanas operāciju ( analīze, sintēze,
salīdzināšana, pretstatīšana, klasificēšana,
sistematizēšana, vispārināšana ) pilveidei
19
Grafiskie organizatori
• Hierarhiskais GO
20
Venna diagramma
Lieto, lai salīdzinātu un uzskatāmi atainotu informāciju
par ...
21
Jēdzienu karte/tīkls
• Informāciju organizē, izmantojot atslēgas
vārdus/jēdzienus kāda temata ietvaros un
atainojot sakarus, kas pastāv starp šiem
jēdzieniem.
• Iegūstot jaunu informāciju, šo jēdzienu tīklu
aizvien paplašina.
• Saites starp jēdzieniem var komentēt/ veikt
piezīmes
22
http://www.ericdigests.org/1998-1/concept.htm
23
Jēdzienu kartes funkcijas
• Mācīšanas stratēģija docētājam strukturētas
informācijas prezentācijai
• Mācīšanās stratēģija studentam strukturētai
informācijas pārstrādei
• Vērtēšanas instrumentārijs
24
Jēdzienu kartes lietderība
• Patstāvīgās mācīšanās prasmju apguve
• Kognitīvu struktūru izveidošana
• Aktīva līdzdalība zināšanu pārstrādē, to
adaptācijā
• Asimilācijas un akomodācijas procesu
intensificēšana
• Metaizziņas prasmju pilnveide
• ...
25
Zināšanu
prezentācijā
Jēdzienu kartes
loma
Zināšanu
apguvē
Vērtēšanā
26
Cēloņu – seku grafiskais
organizators
• Atspoguļo notikumu, problēmu cēloņu un seku
sakarības.
• Atspoguļo faktorus, kas ietekmē kādu procesu
vai rada problēmu.
27
Mnemoniskās stratēģijas
•
•
•
•
Vizualizācija
Izvietojuma metodes
Asociatīvā ideju karte
Informācijas procesuāla pārstrādāšana
28
Asociatīvā domu karte(maind map)
• Atspoguļo centrālo problēmu, ideju, kategoriju
vai faktu, kuru izvērš, fiksējot asociācijas ( arī
iepriekšējās zināšanas ) .
• Parasti izmanto, lai raksturotu vai risinātu kādu
problēmu.
29
Kombinētās stratēģijas
Ir abu stratēģiju ( kognitīvo un mnemonisko )
elementu radošs apvienojums.
Ko der zināt?
Tas, kas der vienam, nederēs visiem.
Tāpēc, apgūstot iegaumēšanas stratēģijas,
ieteicams eksperimentēt, variēt, kombinēt.
Neļausimies stereotipiem!
30
Literatūra:
• Lanka A. Mācīšanās metodika. Lekciju kurss. - R.: RTU Izdevniecība,
2004.
• Rubene Z. Kritiskā domāšana studiju procesā.- R.,2004.
• Novak, J. D. The theory underlying concept maps and how to construct
them. Retrieved September 6, 2005, from
http://cmap.coginst.uwf.edu/info/printer.html
• http://www.funderstanding.com/constructivism.cfm
31
Paldies par uzmanību!
Novēlu, lai izdales materiāls Jūs rosina
pārdomāt kritiski šodien dzirdēto!
Šis materiāls ir izstrādāts ar Eiropas Sociālā fonda atbalstu projektā
«Atbalsts RTU doktora studiju īstenošanai».
(Vienošanās nr. 2009/0144/1DP/1.1.2.1.2/09/IPIA/VIAA/005)
32