Transcript 公民科學素養學門介紹
公民科學素養傳播與教育 林陳涌 教授 科教所 生物系 台師大 成立背景、目的 • 科學與技術的社會意義在於增進人們對於環 境的掌握度與降低生存風險 • 但教育分流、學科專精分化而狹隘化、科技 日新月異、科技相關社會爭議層出不窮等因 素，因而科技應是所有國民終生持續學習及 關注的領域 • 為增進大眾面對風險社會應有的公民科技素 養，以面對與時俱變的生存風險及科技相關 社會議題，特設立本學門，鼓勵研究人員針 對公民科技素養、科技與文化、非制式科技 學習、科技傳播與媒體、科技的公眾參與等 與科教學門不同 之處… • 對象：中小學生 • 內容：科學知識 • 場域：學校 大學生或社會成人 社會科技議題、政策 媒體、社會 邀請對象… • 對科教學門有興趣的教授 – 科學教育、教育學院、理學院… • • • • 社科學院教授 傳播學院 法律學院教授 文學院(哲學系) • 醫護工農學院(應用科學) • 科技大學/學院 沿革… • 研究方向 – 公眾對科技的理解(Public Understanding of Science/Technology, PUST) – 公眾對科技的理解與參與(Public Understanding and Participation of Science/Technology, PUST) – 公眾對科技的參與(Public Engagement with Science/Technology, PEST) • 學門名稱 – 科普教育與傳播 – 科技、社會與傳播 – 公民科學素養傳播與教育 複審委員會組成 • 傳統科教學者 • 社會學者、科技與社會學者 • 傳播學者 本學門重點計畫要求： • 明確的問題意識、理論基礎與架構、研究設 計與方法、相關工具及其依據。 • 具體說明研究之特色、原創性與貢獻，尤其 是如何促進現況改變。 • 若為開發新課程，需提供評鑑課程品質的方 法與依據。 • 如進行非制式科技學習研究或活動，必須要 有理論依據及實證資料。 （一）公民科技素養相關研究 • 雖然各級學校教育皆有科技知識傳授，但內容 均屬於看似無可爭議的教科書式科技知識，缺 乏面對生存環境議題相應的脈絡性，且無法處 理尚未有共識的科技爭議，亦難以讓公民應用 典範知識來解決風險性議題，尤其是單一化的 科技專業難以解決複雜的科技相關社會議題。 • 因此，公民科技素養應不僅止於知識傳授，而 在於培養現代公民具備面對生存風險、科技爭 議、重大科技決策、解決問題時所需之科技精 神、跨領域能力、態度、與公共參與。 （一）公民科技素養相關研究 • 重點徵求議題： • 面對當今社會重大議題或前瞻議題，跨領域探討 台灣公民科技素養理論架構、內涵、與實踐策略。 （重點代號：701.1） • 單靠科技知識而缺乏價值辯證、社會運作、與生 命品味，將使單一化的科技專業難以解決複雜的 科技相關社會議題，因而需要以當代公民科技素 養觀點對科技專業教育進行批判性檢視與重新定 位。（重點代號：701.2） （一）公民科技素養相關研究 • 重點徵求議題： • 針對大學非科技科系學生應有之公民科技素養教 育（包括制式課程或非制式課程）之反思、設計、 策略、實施、成效評量等。（重點代號：701.3） • 公部門政策對於社會發展影響甚鉅，因而需要從 公民科技素養的觀點來檢視各級公部門政策中的 科技意識型態與涵養水準，以謀改進之道。（重 點代號：701.4） （二）科技與文化 • 科技發展與社會文化息息相關，科技受到所 處社會之價值理念、社會運作、知識體系、 產業樣態、生命成長、自我實現等文化因素 影響甚深。 • 既然文化社會因素對於科技發展影響重大， 則公民科技素養的培養，除了科技專業的知 識供給外，尤需來自人文、社會、藝術等學 科以社會關懷為出發，來提出前瞻性、批判 性的跨領域觀點，方能使公民科技素養具有 與時俱進且貼近社會脈動之內涵。 （二）科技與文化 • 重點徵求議題： • 從國家社會文化價值的嬗變與科技發展史之 間的關係出發，探討社會文化因素對公民科 技素養理解與養成之影響；培養公民科技素 養所需之人文、藝術、社會關懷等（重點代 號：702.1） • 從公民科技素養教育的多元社會行動者角度， 探討大眾科技觀念、態度、價值、行為等的 意識形態、歷史演進、與知識形塑機制。 （重點代號：702.2） （二）科技與文化 • 重點徵求議題： • 面對社會重大議題時，傳統文化中的傳統智 慧與適當技術作為在地知識，與普遍性科學 知識之間的辯證。（重點代號：702.3） （三）科技普及教育（非制式科技學 習）相關研究 • 除了各級學校的科技教育，社會中種種非制 式科技學習場域（如博物館、研習營、科普 書刊、科普影視、科普遊戲、科普競賽、社 區大學、媽媽教室、產銷班、長春學苑、社 會運動、非營利組織…等）提供了各式各樣 民眾充實公民科技素養的機會。 • 廣大的民眾有著如何的公民科技素養，將深 切關係到整個社會如何面對層出不窮的科技 風險，及以何方式處理科技相關社會議題。 （三）科技普及教育（非制式科技學 習）相關研究 • 重點徵求議題： • 非制式科技學習（informal，相對於制式學習）融入科學教學之 成效探討，例如探討博物館等之機構與資源如何融入大中小學 的科學教學之中，其融入的模式為何，對學生科學態度、興趣、 學習成效的影響與成效，或是對教師專業能力的提升之評估。 （重點代號：703.1） • 非制式科技學習如何形塑公眾（包括各級學校師生）對科技的 認知、態度、興趣、價值、學習成效等。（重點代號：703.2） • 探討非制式科技學習場域的科技知識形構，此相關於權力機制、 社會網絡、社會參與者、意識形態、文化傳統、性別等議題。 （重點代號：703.3） （三）科技普及教育（非制式科技學 習）相關研究 • 重點徵求議題： • 非制式科技學習場域相較於各級學校科技教育，更能貼近常民 生活，也更能讓各種民眾參與其中。因此，非制式科技學習場 域要如何轉化為探討科技相關社會議題之公共論壇，而不僅是 單向的知識傳播，使其不僅成為培養公民科技素養的重要場域， 亦將是台灣邁向公民社會所需的公共領域。（重點代號：703.4） • 相較於各級學校的科技教育，非制式科技學習場域較有機會保 存與傳播常民知識、在地知識、傳統智慧與適當科技，因而保 有科技的文化多樣性，不至於被典範性科技知識所獨霸。（重 點代號：703.5） （四）科技傳播與媒體 • 科學傳播是國民科技知識與精神的培養中重 要之ㄧ環，也是國民終身學習科技知識的主 要來源。透過各式的傳播媒介，將多元觀點 辯證的科學知識、思維、態度、價值觀持續 地傳遞給國民，才能讓科技知識和科學精神 深入國民的生活，並讓異質性、多元化的公 眾能理解並參與科技的發展，亦才能提升整 體國民的科技素養。 • 另外由於數位媒介的發展，人機、人訊息、 人際互動性大為提高：公眾不僅可以藉由多 元的傳播管道，接受廣泛的科技知識，也可 （四）科技傳播與媒體 • 重點徵求議題： • 媒體與科技傳播：媒體如何表達科技風險；媒體 如何建構科技事實；不同媒體對科技傳播之效果 及影響；科技傳播的社會責任等。（重點代號： 704.1） • 科學家、科學社群與媒體：如何將科學研究內容 傳達給大眾；科學家如何看待媒體；科學家對媒 體的需求與互動關係；媒體與科學家之差異及合 作；科技社群與社會的互動；如何提升科學家科 學普及的表達能力等。（重點代號：704.2） • 公眾的異質性：公眾如何判讀科技訊息；公眾對 於科技訊息的需要、感知及喜好；不同的社會群 體對科技的理解。（重點代號：704.3） • 科技爭議的媒體再現：當代重大科技爭議（如核 （五）科技的公眾參與 • 科技的高速變遷帶來社會文化與生活模式的轉變、 自然環境所擔負的成本與風險，以及人類價值的 重大衝擊等等，都已成為高爭議性的公共議題。 因此提升公民科技素養，不僅僅是加強民眾對科 技的理解，更應促進公民參與科技爭議的討論與 知識生產。 • 培養公民科技素養不僅是課堂式的知識學習，更 應鼓勵生活議題導向的社會實踐。能實際解決公 民面對的生存挑戰問題，才會引發公民永續學習 適當科技的動機，也就在公共參與式的社會實踐 中將科技精神、態度、知識、能力等涵化於公民 生活中。此時，科技教育的場域就不僅限於教科 書與課堂，而會行動導向地將公民帶到風險治理 （五）科技的公眾參與 • 重點徵求議題： • 科技與民主：面對環評專家會議的精英知識排他 性或重大工程的專家獨斷性，科技相關社會事務 如何納入公眾的參與（例如審議式民主或環評制 度的問題性等）。（重點代號：705.1） • 議題導向式公共參與不但影響公民科學素養之養 成，也讓科技相關公共領域成為眾人參與的知識 創造場域。（重點代號：705.2） • 網際網路與科技實踐（e-science）：新興網路科技 如何增進民眾參與科技事務的實踐。（重點代號： 705.3） • 科技的課責性（accountability）：科技如何獲得 （六）科技文本相關研究 • 過去科學家自己撰寫科學著作，給大眾閱讀，但 是十九世紀後的科學研究成果，多以論文形式出 現，且分工細微，一般大眾較難接近、閱讀、理 解，如此產生了科學普及的需求；不少科學家在 研究論文之外也寫作科普讀物，非科學家（如科 學記者）也加入了行列，甚至出現了科普寫作的 專業。 • 科技文本是科技流通與傳播的載體，因此有必要 研究其產生、出現、變動的經過，以及和上述諸 項議題的相關性。此處所稱之「科技文本」，包 含科學和技術經典著作、科學論文、科學教科書、 （六）科技文本相關研究 • 重點徵求議題： • 科技文本的歷史、型態演變、出版、流通等 研究。（重點代號：706.1） • 科技文本的語言、書寫、修辭、敘事等研究。 （重點代號：706.2） • 以科普文本為核心的科學教育和傳播研究。 （重點代號：706.3） 過去幾年的計畫…. 科技與社會 • 公眾參與與科技溝通的建置與成效評估模式研 究：以科學咖啡館為例的在地模式探討 • 台灣西南沿海烏腳病疫區居民對於環境荷爾蒙 砷污染健康危害風險之認識、觀點及行為反應 研究 • 網路公眾參與環境運動的知識建構與行動網絡： 以國光石化開發案為例 • 公民參與科技研究：以RCA、電磁場與六輕健 康風險爭議為例 • 台灣地區民眾對環境議題關切程度及立場與網 路關鍵字搜尋結果之相關性研究 傳播 • 「舶來品科學」的多重災難？-科學編譯新聞、國 • • • • • • • • 外科學報導與原始科學研究間的比較分析 媒體暴露與網路使用對青少年健康影響之追蹤研究 及介入評價 癌症的傳播：在媒體與民眾之間 建構新的科學傳播模式：新媒體的角色與功用 科學傳播和媒體的暖化素養 國小學童理解和參與科技的傳播與教育之差距及促 進策略研究 科學新聞之非形式推理教學在自然類通識課程的應 用與成果評估 居家能源科技知識內涵與有效傳播策略之研究 公眾對健康媒體科技的理解與參與：城鄉地區國中 科學素養 • 國民對科學與技術的瞭解、興趣、與關切度調 查(第二階段) • 營養密度指標與改良飲食代換表對國人營養教 育普及之成效研究 • 國人適用之食品份量及營養密度指標建立及其 應用於營養教育之成效試驗 • 探索永續食品消費認知與影響消費意願因素-以 畜產品為例 • 以數位故事專題提昇自然與科技素養之行動學 習研究 社會科學教育 或 非制式教育 • 科學博物館教學研究:學習活動規劃者與執行者的自我認 同,科學認同與社會認同探討 • 科學博物館融入科技與社會STS系統化科普教育素材之 研究與推廣 • 博物館教學研究:從生手到專家之路 • 博物館教學研究：博物館教育者個人知識觀信念及科學 教學模式探討 社會科學教育 或 非制式教育 • 國家公園解說員專業素養、能力指標、培訓課程與認證 制度建立之研究 • 運轉不息的科學教室-偏遠小型學校轉型作為學習體驗 基地之規劃模式研究 • 發展台灣世界遺產潛力點襲產解說之重要內涵及概念架 構：第一階段 • 建立無尾港永續環境教育方案 • 跨文化的傳統生態知識：以方法目的鏈探討獵人學校的 意義與價值建構 • 高齡者與學童在玩具工坊的自然科學學習之研究 • 以全觀的系統思惟探討「整全健康」之知識建構與社會 實踐--非制式學習社群參與有機健康學習之整全系統設 計 大學科學教育 • 透過科普書籍培養科學本質的大學通識課程研究 • 透過大學通識科學領域課程來啟發學生多向度的 科學素養 • 非醫學主修大學生對「醫學與健康」通識課程實 施問題導向學習的知覺與學習成效 • 融入科學倫理於哲學類通識課程的實踐與評估 • 學生之學習特質在不同學習載具應用之差異研究-以大學化學通識課程為例 • 視覺化教學提升大學生通識科學學習成效之探討~ 以電腦動畫教學為例 • 核心通識STS課程、教學方式與成效之評估與改善 之研究-以中央大學為例 科普活動 • 「全國高職學生技術創造力培訓與競賽活動」 成效追蹤研究 • 融入學習風格的營養科普行動合作學習 • 偏遠地區兒童「多元文化科學體驗學習」暨 「科教志工培訓」之推展與成效研究 其他 • 學習的準備由健康幼兒園開始：幼兒健康促 進方案之評價研究 • 團隊衝突中情緒調節的緣由 • 由護理人員的創造歷程建構在職護生的創造 思考教學課程及實施成效之探討 • 大學教授與中小學教師有效合作研發海洋教 育教材之研究 • 行動式學習在化學教育上的應用研究 主要期刊(科學教育…之外) • 科技、醫療與社會 • 台灣科技與社會研究學會 • 陳瑞麟 (中正哲學系) 主要期刊(科學教育…之外) • • • • EASTS 東亞科技與社會 國科會補助 傅大偉教授 (陽明 科技與社會研究所)