Transcript מצגת של PowerPoint

‫מאפייני סביבת הלימוד במדע‪-‬טכנולוגיה‪:‬‬
‫תפיסות מורים ותלמידים‬
‫ירון דופלט‬
‫המחלקה להוראת הטכנולוגיה והמדעים‪ ,‬הטכניון ‪ -‬מכון טכנולוגי לישראל‬
‫תחום המחקר‬
‫סביבת הלימוד‬
‫במדע‪-‬טכנולוגיה בחט"ב‪:‬‬
‫מאפיינים‪ ,‬תוצרי לימוד והערכה‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫בעיית המחקר‬
‫חקר סביבות לימוד במדעים בלבד‪.‬‬
‫חוסר בכלי‬
‫אינטגרטיבית‪.‬‬
‫מחקר‬
‫לסביבת‬
‫לימוד‬
‫השוואה בין תפיסות של מורים לבין‬
‫תפיסות של תלמידים את מאפייני סביבת‬
‫הלימוד‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫רקע תיאורטי‬
‫מיומנויות חשיבה‬
‫גישות הוראה‪/‬למידה‬
‫תהליך התיכון‪/‬החקר‬
‫שילוב‪/‬שיתוף מדע‪-‬טכנולוגיה‬
‫למידה סביב‬
‫פרוייקט‬
‫חלופות בהערכה‬
‫מיומנויות מיחשוב‬
‫‪4‬‬
‫התפתחות מקצועית של‬
‫מורים‬
‫סביבת לימוד‬
‫במדע‪-‬‬
‫טכנולוגיה‬
‫בחט"ב‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫גישת ‪STS -‬‬
‫)‪Medison & Nelson (1997‬‬
‫)‪Yager (1996), Yager & Tamir (1995), De Vries (1996, 1997, 1998‬‬
‫גישת ה‪( S.T.S -‬מדע‪-‬טכנולוגיה‪-‬‬
‫חברה) פותחה בתחילת שנות ה‪80 -‬‬
‫בארה"ב‪.‬‬
‫גישת ה‪ ,STS -‬ממוקדת בפתרון‬
‫בעיות שהן תוצאה של אירועים בטבע‬
‫ו‪/‬או תהליכים חברתיים‪/‬תעשייתיים‪.‬‬
‫גישת ה‪ ,STS -‬מדגישה שימוש בידע‬
‫מדעי וטכנולוגי בפתרון בעיות וקבלת‬
‫החלטות הקשורות לחברה ולסביבה‬
‫יותר מאשר חקירה מדעית או ידע‬
‫טכנולוגי מעשי של שימוש באמצעים‬
‫טכנולוגיים‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫טכנולוגיה‬
‫מדע‬
‫מקורו בשאלות מקורה בבעיות‬
‫של התאמת‬
‫לגבי העולם‬
‫האדם לסביבתו‬
‫הטבעי‬
‫תהליכי תכנון‪:‬‬
‫תהליכי חקר‪:‬‬
‫אסטרטגיות של‬
‫השערה‪ ,‬ניסוי‪,‬‬
‫פתרון בעיות‬
‫תצפית והסבר‬
‫פתרונות לבעיות‬
‫הסברים‬
‫אנושיות‬
‫לתופעות טבע‬
‫בעיות חדשות‬
‫שאלות חדשות‬
‫יישומים חברתיים של‬
‫פתרונות והסברים‬
‫שיתוף מדע טכנולוגיה‬/‫שילוב‬








STS (1980…2001) - Science, Technology, Society
SATIS (1986) - Science And Technology In Society
BIOTECH (1987) - Biology and Technology
SMT, (1993) - Science, Mathematics ,Technology
SWT (1994) - Science With Technology,
IMAST, (1994) - Integrating Mathematics,
Science and Technology
Technology 15+(1998) - Integrating Technology
in the Science curriculum
MWS&T(1999 ) - Move With Science and Technology
‫דר' ירון דופלט‬
6
‫מיומנויות חשיבה גבוהות‬
‫דפוסי המחשבה והפעולה אינם ברורים מראש‪ ,‬טיפול בבעיות‬
‫מורכבות‪ ,‬קיימים פתרונות מרובים‪ ,‬שימוש בקריטריונים רבים‬
‫הסותרים לעיתים אחד את השני‪ ,‬חשיבה המופעלת במצבים של‬
‫חוסר וודאות‪ ,‬פתרונות מקוריים‪ ,‬זיהוי מבנה גם במה שנראה לא‬
‫מסודר (‪.)Reznik, 1987‬‬
‫‪ ‬ידע‪ ,‬הבנה‪ ,‬יישום‪ ,‬ניתוח‪ ,‬סינתיזה והערכה (‪.)Bloom, 1956‬‬
‫‪ ‬ארבע רמות הבנה בכימיה‪ :‬מקרו (תופעה)‪ ,‬מיקרו (הסבר ברמת‬
‫החלקיקים)‪ ,‬סמל (מודל‪ ,‬גרף‪ ,‬נוסחה) ותהליך (‪.)Dori & Hameiri, 1998‬‬
‫‪ ‬שלבי פתרון בעיות בפיסיקה‪ :‬פתרון‪ ,‬רפלקציה‪ ,‬המשגה‬
‫(קונספטואליזציה)‪ ,‬יישום וקישור‪.)Bagno & Eylon, 1997( .‬‬
‫‪7‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫מיומנויות חשיבה גבוהות‬
‫‪ ‬פתרון בעיות (‪ :)PST‬שגרה (רוטינה)‪ ,‬אבחון (דיאגנוזה)‪ ,‬אסטרטגיה‪ ,‬פירוש‬
‫(אינטרפטציה) ויצירה‪.)Plants, Dean, Sears & Venable, 1980( .‬‬
‫‪ ‬ארבע רמות לתהליך התיכון‪ .1 :‬יכולת ביצוע והבנה של מערכות קיימות‬
‫‪ .2‬הבנה מערכתית‪ ,‬תפקודית ויחסי סיבה תוצאה של מערכת הנדסית‬
‫‪ .3‬שימוש בפרוצדורות מוכנות של אנליזה וסינתיזה או איתור תקלות‬
‫‪ .4‬תהליך תכנון מבוקר תוך שימוש במיומנויות מהרמות הקודמות‬
‫(‪.)Mioduser, 1998‬‬
‫‪ ‬רמות חשיבה בהנדסה‪ .1 :‬מודעות לחשיבה‪ .2 .‬התבוננות על חשיבה‪.‬‬
‫‪ .3‬אסטרטגיה בחשיבה‪ .4 .‬רפלקציה על חשיבה‪.‬‬
‫בשני מישורים‪ :‬האחד‪ ,‬היבטים טכנולוגיים‪-‬מדעיים של המערכת והשני‪,‬‬
‫תהליכי למידה‪ ,‬חשיבה ופתרון בעיות (‪.)Barak and Doppelt, 2000‬‬
‫‪8‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫חקר סביבות לימוד‬
‫התנהגותו של הלומד היא פונקציה של אישיותו ושל הסביבה ‪Lewin, 1936‬‬
‫מימדים‪ :‬יחסי אנוש‬
‫‪ - LEI‬אינוונטר‬
‫(מצאי) של מימדי‬
‫סביבה לימודית‬
‫‪ 105‬שאלות (‪)1-4‬‬
‫‪ - CES‬סקלה‬
‫לסביבה לימודית‬
‫‪ 90‬שאלות (כן‪/‬לא)‬
‫‪- SLEI‬‬
‫‪ 35‬שאלות (‪)1-5‬‬
‫‪ – CLES‬קונסטר'‬
‫‪ 30‬שאלות (‪)1-5‬‬
‫‪ - WIHIC‬מה‬
‫מתרחש בכיתה זו‬
‫‪ 90‬שאלות (‪)1-5‬‬
‫מעבדה במדעים‬
‫‪9‬‬
‫לכידות‬
‫חיכוך‬
‫אפליה‬
‫חבורתיות‬
‫שביעות רצון‬
‫אדישות‬
‫מעורבות‬
‫צירוף (שייכות)‬
‫תמיכת מורה‬
‫התפתחות אישית‬
‫מאפייני הסביבה‬
‫מהירות (קצב)‬
‫קושי‬
‫תחרותיות‬
‫שונות‬
‫רשמיות‬
‫סביבה חומרית‬
‫ממוקדת מטרה‬
‫חוסר ארגון‬
‫דמוקרטית‬
‫סדר וארגון‬
‫בהירות הכללים‬
‫שליטת המורה‬
‫חדשנות‬
‫בהירות הכללים‬
‫סביבה חומרית‬
‫ממוקדת במשימה‬
‫תחרותיות‬
‫לכידות בין התלמידים‬
‫פתיחות‬
‫אינטגרציה‬
‫רלוונטיות ללומד‬
‫חוסר בטחון‬
‫ביקורתיות‬
‫שליטה משותפת‬
‫משא ומתן בין הלומדים‬
‫לכידות‬
‫תמיכת מורה‬
‫מעורבות‬
‫חקירה‬
‫ממוקדת במשימה‬
‫שיתוף פעולה‬
‫הגינות‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫המלצות‬
According to Fraser (1998, p. 528) “defining the
classroom or school environment in terms of the
shared perception of the pupils and teachers has the
dual advantage of characterizing the setting through
the eyes of the participants themselves and
capturing data which an (external?) observer could
miss or consider unimportant”.
‫דר' ירון דופלט‬
10
‫המלצות‬
‫)‪Fraser, J. B. (1991, 1995, 1998‬‬
‫חקר סביבות לימוד עוסק בקשר שבין תוצרי הלמידה (‪)Outcomes‬‬
‫וסביבת הלימוד תוך שימוש במימדי (‪ )Dimensions‬סביבת הלימוד‬
‫כמשתנים קריטריוניים (‪.)Criterion Variables‬‬
‫כיוונים בעתיד‪ :‬לשלב בין כלי מחקר איכותיים וכמותיים באותו‬
‫מחקר כדי לקבל תמונה מדויקת יותר על התפיסות שיש למורים‬
‫ותלמידים על אותה סביבת לימוד‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫המלצות ‪ -‬המשך‬
‫המורה‪ :‬מעצב את סביבת הלימוד עבור תלמידיו ומעריך‬
‫את הישגיהם במישורים הקוגניטיבי והאפקטיבי‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪‬‬
‫אם ההישגים אינם עומדים בקנה אחד עם ציפיותיו הוא עשוי‬
‫לשנות את הסביבה הלימודית בהתאם‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לכן‪ ,‬חשובה ההכרה שרצוי שמורים יעריכו את השפעת‬
‫סביבת הלימוד על תוצרי התלמיד ולא רק את הישגי התלמיד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫הבנה טובה יותר של סביבת הלימוד הרצויה לתלמידים‬
‫משפיעה על עיצוב סביבת הלימוד בידי המורה‪.‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫נקודות לדיון‬
‫השאלונים שפותחו לחקר סביבות לימוד שואפים ללמוד‬
‫אודות התפיסות שיש לתלמידים ומורים אודות מימדים‬
‫שונים של סביבת הלימוד‪.‬‬
‫א‪ .‬אין השאלונים מתייחסים להשפעה שיש לתשומות של סביבת הלימוד‬
‫על תוצרי הלמידה‪.‬‬
‫ב‪ .‬השאלונים יוצאים מנקודת הנחה כי סביבת הלימוד היא המשפיעה על‬
‫המימדים השונים‪ :‬יחסי אנוש‪ ,‬התפתחות אישית ומאפיינים נוספים של‬
‫הסביבה‪ .‬וכמובן על כל אחד מהפריטים המתארים מימדים אלו‪.‬‬
‫ג‪ .‬המסקנות מהשאלונים הם בסגנון‪ :‬הייתי מעדיף סביבה פתוחה יותר‪,‬‬
‫כללים ברורים יותר‪ ,‬סיוע של המורה תוך כדי ביצוע הניסוי‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫נקודות לדיון ‪ -‬המשך‬
‫קיימת התייחסות מפורשת בספרות לכך‪:‬‬
‫אם הממצאים של השאלון (‪ )SLEI‬הם באמת תוצרים של דרכי‬
‫ההוראה שננקטו על‪-‬ידי המורים במעבדות ניתן לשער שהשינויים‬
‫הרצויים בסביבת הלימוד יכולים להתגשם אך ורק אם דרכי‬
‫ההוראה הדידקטיים הקיימים ישתנו‪.‬‬
‫‪Hofstein, A., Cohen, I. & Lazarowitz, R. (1996), The‬‬
‫‪learning environment of high school students in‬‬
‫‪chemistry and biology laboratories, Research in Science‬‬
‫‪and Technological Education, 14 (1), 103-116.‬‬
‫‪14‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫מטרת המחקר‬
‫חקר התפיסות של‬
‫מורים ותלמידים את‬
‫מאפייני סביבת הלימוד‬
‫במדע‪-‬טכנולוגיה לחט"ב‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫שאלות המחקר‬
‫‪ ‬מהם מאפייני סביבת הלימוד‬
‫במדע‪-‬טכנולוגיה בחט"ב‪.‬‬
‫‪ ‬מהם התפיסות של מורים‬
‫ותלמידים את סביבת הלימוד‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫מאפייני סביבת הלימוד במדע‪-‬טכנולוגיה בחט"ב‬
‫קבוצות‬
‫המחקר‬
‫סדנת מורי מו"ט‬
‫תלת‪-‬שנתית‬
‫‪N=24‬‬
‫תלמידים הלומדים‬
‫מו"ט אצל מורים‬
‫מהסדנא‬
‫‪N=120‬‬
‫יומן חוקר‬
‫כלי‬
‫המחקר‬
‫תלקיטים‬
‫תצפיות‬
‫שאלוני הערכה מעצבים‬
‫תלקיטים‬
‫שאלוני הערכה מסכמים‬
‫ראיונות‬
‫שיחות עם מורים‬
‫‪17‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫תפיסות של מורים ותלמידים את סביבת הלימוד‬
‫מוקד‬
‫המחקר‬
‫מקרא‪:‬‬
‫קשר הוראה‬
‫קשר השוואה‬
‫קשר השוואה‬
‫רחוק‬
‫שאלת מחקר שנייה‬
‫שאלון‬
‫תשומות‪-‬תפוקות‬
‫‪18‬‬
‫סדנת מורי‬
‫מו"ט‬
‫תלת‪-‬שנתית‬
‫‪N=24‬‬
‫קשר‬
‫הוראה‬
‫מורי מו"ט‬
‫השתלמות‬
‫במדעים‬
‫‪N=19‬‬
‫פרחי הוראה‬
‫אקדמיה‬
‫‪N=10‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫תלמידי כיתה ט‘‬
‫מדע‪-‬טכנולוגיה‬
‫‪N=120‬‬
‫תלמידי כיתה ט‘‬
‫מדע‪-‬טכנולוגיה‬
‫‪N=90‬‬
‫פרחי‬
‫הוראה‬
‫מכללה‬
‫‪N=16‬‬
‫משפט מיפוי לבניית שאלון‬
‫משיב ‪ X‬מעריך שהתשומה‬
‫משפיעה על התפוקה‬
‫עצמאות בעבודה‬
‫שיתוף פעולה בצוות‬
‫מיומנויות למידה עצמית‬
‫העניין שלי בלימודים‬
‫הבנת התכנים הנלמדים‬
‫קשר עם המורה‬
‫יוזמה אישית‬
‫מוטיבציה ללמוד‬
‫דמיון‬
‫חשיבה ביקורתית‬
‫אחר‬
‫‪19‬‬
‫פרוייקטים ועבודות קבוצתיות‬
‫ניסויים ודוחות מעבדה‬
‫פעילויות הערכה או תלקיט‬
‫יישומי מחשב ומולטימדיה‬
‫עבודה על מארגני חשיבה ומפות מושגים‬
‫דיונים במליאה‬
‫אחר‬
‫במידה‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫רבה מאוד [‪]5‬‬
‫ועד מעטה מאוד [‪]1‬‬
Intervention Program

Changing the learning environment

Integrate science and technology

Incorporate thinking skills

Implement alternatives assessment tools.
In-service Workshop: Three years, 224 hours each year.
Guidance: Monthly meeting with the teachers in schools.
Outcomes: Teachers’ portfolio of experiences in class.
These experiences were an implementation of the
workshop instructional issues, methods and skills.
‫דר' ירון דופלט‬
20
‫תוצאות ‪ -‬מורי הסדנא‬
‫‪‬‬
‫תשומות תורמות ביותר‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫תפוקות נתרמות ביותר‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪21‬‬
‫פרוייקטים ועבודות קבוצתיות‬
‫ניסויים ודוחות מעבדה‬
‫עבודה על מארגני חשיבה ומפות מושגים‬
‫העניין שלי בלימודים‬
‫הבנת התכנים הלימודיים‬
‫בטחון עצמי‬
‫מוטיבציה ללמוד‬
‫סקרנות‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫ה שינויים בכתה לא יכלו לחול ללא ה שתלמותי זאת‬
‫נמוך‬
‫‪%0‬‬
‫גבוה‬
‫‪%67‬‬
‫בינוני‬
‫‪%42‬‬
‫תוצאות ‪ -‬תלמידים‬
‫‪‬‬
‫תשומה תורמת ביותר‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫תפוקות נתרמות ביותר‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪22‬‬
‫מארגני חשיבה ומפות מושגים‬
‫פרוייקטים ועבודות קבוצתיות‬
‫שיתוף פעולה בצוות‬
‫יוזמה אישית‬
‫סקרנות‬
‫חשיבה ביקורתית‬
‫העניין שלי בלימודים‬
‫הקשר שלי עם המורה‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫הילדים נה נים כיום מהדרך החד שה‬
‫נמוך‬
‫‪%0‬‬
‫גבוה‬
‫‪%68‬‬
‫בי נו ני‬
‫‪%41‬‬
‫תוצאות ‪ -‬פרחי הוראה‬
‫‪ ‬תשומה תורמת ביותר‬
‫‪‬‬
‫יישומי מחשב ומולטימדיה‬
‫‪ ‬תפוקות נתרמות ביותר‬
‫‪ ‬בטחון עצמי‬
‫‪ ‬הבנת התכנים הלימודיים‬
‫‪ ‬למידה עצמית‬
‫‪23‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫מסקנה ראשונית‬
‫האם קיימת התאמה הפוכה‬
‫בין התפוקות המשמעותיות‬
‫בעיני המורים לבין התפוקות‬
‫המשמעותיות בעיני התלמידים?‬
‫‪24‬‬
‫דר' ירון דופלט‬
‫תפוקות ביטחון‬
‫עצמי‬
‫תשומות‬
‫פרוייקטים‬
‫ועבודות‬
‫קבוצתיות‬
‫ניסויים‬
‫ודוחות‬
‫מעבדה‬
‫פעילויות‬
‫הערכה או‬
‫תלקיט‬
‫יישומי‬
‫מחשב‬
‫ומולטי‪-‬‬
‫מדיה‬
‫עבודה על‬
‫מארגני‬
‫חשיבה‬
‫ומפות‬
‫מושגים‬
‫דיונים‬
‫במליאה‬
‫הבנת‬
‫שיתוף מיומנויות העניין‬
‫התכנים‬
‫שלי‬
‫פעולה למידה‬
‫בלימודים הנלמדים‬
‫בצוות עצמית‬
‫קשר‬
‫עם‬
‫המורה‬
‫שאלון תשומות תפוקות‬
‫יוזמה מוטיבציה סקרנות חשיבה‬
‫ביקורתית‬
‫אישית ללמוד‬
‫תפוקות ביטחון‬
‫עצמי‬
‫תשומות‬
‫פרוייקטים‬
‫ועבודות‬
‫קבוצתיות‬
‫ניסויים‬
‫ודוחות‬
‫מעבדה‬
‫פעילויות‬
‫הערכה או‬
‫תלקיט‬
‫יישומי‬
‫מחשב‬
‫ומולטי‪-‬‬
‫מדיה‬
‫עבודה על‬
‫מארגני‬
‫חשיבה‬
‫ומפות‬
‫מושגים‬
‫דיונים‬
‫במליאה‬
‫הבנת‬
‫שיתוף מיומנויות העניין‬
‫התכנים‬
‫שלי‬
‫פעולה למידה‬
‫בלימודים הנלמדים‬
‫בצוות עצמית‬
‫קשר‬
‫עם‬
‫המורה‬
‫שאלון תשומות תפוקות‬
‫יוזמה מוטיבציה סקרנות חשיבה‬
‫ביקורתית‬
‫אישית ללמוד‬