Transcript 单元举例
病理生理学课程说课 叶 锋 四川中医药高等专科学校病理教研室 说课流程 1 课程分析 2 学情分析 3 教学设计 4 教学过程+单元举例 5 教学评价 6 教学资源 病理教研室 课程分析 课程性质与作用 《病理生理学》是一门研究疾病发生、发展 规律和机制的学科。 课程属性：考试、必修、专业基础课程。 （课程代码：211003） 通过本门课程的学习，使学生掌握本课程的 基本理论和基本技能，为后续专业课程的学习奠 定必要的基础。 病理教研室 课程分析 培养目标 在传授理论知识的基础上，着重 培养学生临床思维方式，今后可面向 基层农村,在一线从事临床医疗工作的 应用型高级卫生技术人才。 病理教研室 课程分析 课程地位 内科学 生理学 生物化学 人体解剖学 免疫学 药理学 微生物学 基 础 医 学 桥梁课程 病理生理学 临 床 医 学 外科学 儿科学 妇产科学 五官科学 精神科学 病理教研室 课程分析 教学内容 总论（疾病概论）：疾病的概念、疾病发生、发 展和转归的普遍规律和机制。 基本病理过程：多种疾病中出现的共同的、成套 的功能、代谢和结构的变化。 系统病理生理学：重要系统器官出现的常见而共 同的病理生理变化及机制。 病理教研室 课程分析 教学重难点 教学重点 疾病或病理过 程的病因及机 体功能、代谢 变化及发生机 制。 教学难点 疾病或病理过 程的发生机制 病理教研室 课程分析 教学目标 知识目标 技能目标 掌握疾病发生、发 展过程中的共同规 律和疾病的转归。 熟悉各章节中常见 病的病因、发病机 制。 能运用所学的病 理生理学基本知 识，对常见病例 进行初步诊断及 处理的实际应用 能力。 情感目标 科学严谨、求实 进取、关心患者、 救死扶伤，具有 良好的职业道德。 病理教研室 学情分析 教学对象为普专临医专业第二学年上学期的学 生，学生的学习的主观能动性较好，思维活跃，接 受能力较强，在此之前已经学习了人体解剖学、生 理学、生物化学等医学基础课，但总体动手能力较 弱，自学能力较为薄弱,还未形成临床思维能力。 病理教研室 学情分析 学习方法 看 记 活 练 仔细看多 抓主干和 分析综合 课后作业 媒体图片 关键词 ，理解记 教学习题 动画、录 忆的学习 像等资料 方法。 病理教研室 教学设计 内容选择 教学单元 教学内容 理论 学 时 实践 合计 第一章 第二章 疾病概论 2 0 2 水、电解质代谢紊乱和酸碱失衡 8 3 11 第三章 缺氧 2 2 4 第七章 发热 2 0 2 第八章 休克 2 3 5 第十一章 心功能不全 3 0 3 第十二章 呼吸功能不全 3 0 3 第十四章 肾功能不全 2 0 2 复习检测 2 0 2 机 动 2 0 2 合 计 28 8 36 病理教研室 教学设计 教学方法 启发式教学法 病例教学法 比喻式教学法 实验教学法 教师 讲授 归纳对比法 多媒体辅助教学法 病理教研室 教学过程 教学环节设计 导入新课 讲授新课 归纳小结 巩固练习 病理教研室 单元举例 第三章 缺 氧 病理教研室 单元举例 通过本章学习，有助于学生理解缺氧的 病理生理基础，掌握缺氧的类型、原因和发 生机制，熟悉缺氧时机体的功能代谢变化， 为以后在临床针对缺氧患者所采取的治疗及 护理措施提供理论依据。 病理教研室 单元举例 学生在第一学年已经学习了呼吸系统的 生理知识，理解本节课的内容并不难。但遗 忘是难以避免，所以课前复习很关键。 病理教研室 单元举例 知识目标 掌握缺氧、发绀的概 念、各型缺氧的原因、 血氧变化的特点；熟 悉缺氧时常用的血氧 技能目标 情感目标 具有对常用血氧指标 热爱医学事业，关心 变化的分析、判断能 患者、救死扶伤，具 力。 有良好的职业道德。 指标及意义。 教学目标 病理教研室 单元举例 教学重点 缺氧、发绀等概念 各型缺氧的血氧变化特点 教学难点 缺氧的发生机制 病理教研室 单元举例 教学重点 教学重点 教学难点 启发式教学 多媒体教学 归纳对比法 比喻式教学 教 法 课前预习 教法与学 法分析 自主学习 课后作业 学 法 病理教研室 单元举例 1 共 计 两 节 课 2 3 4 导入新课 5’ 讲授新课 80’ 归纳小结 4’ 巩固练习 1’ 病理教研室 单元举例 导入新课 绝食，给水，可以存活多久？ 绝食，绝水，可以存活多久？ 完全缺氧呢？ 病理教研室 单元举例 导入新课 病理教研室 单元举例 讲授新课 缺氧的类型 低张性缺氧 组织性 循环性缺氧 缺氧 血液性缺氧 病理教研室 单元举例 病理教研室 单元举例 类 型 PaO2 血氧容量 血氧含量 SaO2 A-V血 氧差 低张性缺氧 ↓ N ↓ ↓ ↓或 N 血液性缺氧 N ↓ ↓ N ↓ 循环性缺氧 N N N N ↓ 组织性缺氧 N N N N ↓ 病理教研室 单元举例 归纳小结 缺氧的概念； 临床常用的血氧指标； 根据缺氧的原因和发病环节不同可分为低张性缺 氧、血液性缺氧、循环性缺氧和组织性缺氧； 轻度缺氧主要引起机体代偿性反应；严重缺氧而 机体代偿不全时，则可出现功能代谢障碍。 病理教研室 单元举例 巩固练习 1.何为发绀？是否缺氧都有发绀？为什么？ 2.简述各种缺氧的原因、血氧指标的变化及 体表特征； 病理教研室 教学评价 成绩评价 考试70% 总成绩 实验20% 平时10% 病理教研室 教学评价 自我评价 过程考核：课堂提问 期末考核：笔试和实践 学生评价 感兴趣、对教学满意 同行评价 随堂听课，教师互评 教学督导组检查听课 病理教研室 教学资源 教材特色 1 《病理学与病理生理学》第六版 王斌、陈命家 主编 人民卫生出版社 特色：瞄准目标原则； 密切临床原则； 突出重点，淡化一般； 语言简洁、图文并茂 教 材 病理教研室 教学资源 教学参考书 病理教研室 教学资源 教学参考书 病理教研室 教学资源 师资情况 职称 结构 副教授3人，高级实验师1人，讲师1人， 实验员1人；“双师”型教师：3名 学缘 结构 主要毕业于第四军医大学、重庆医科大 学、泸州医学院；其中本科学历3人，研 究生学历1人。 病理教研室 教学资源 教学条件 病理教研室 教学资源 教学条件 病理教研室 谢 谢 大 家！ 欢迎指正！