Transcript Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Teknikleri

ALTERNATİF ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
1
 ALTERNATİF
13.04.2015
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
Ölçme ve değerlendirme, eğitim ve
öğretimin önemli bir parçasıdır. Eğitimde,
programların istenilen başarıyı gösterip
göstermediği, öğrencilerden beklenen
bilgi, beceri ve tutumların gelişip
gelişmediği, ölçme ve değerlendirme
yoluyla tespit edilir. Ölçme ve
değerlendirme ile eğitim ve öğretim
sürecinin sürekli izlenmesi her aşamada
ortaya çıkan sorunları tespit ve
düzenleme imkânı verir.
TOLGA TORMAN
2
İYI BIR DEĞERLENDIRME SISTEMI:




Öğrencilerin gelişim
düzeylerini gösterir.
Gelecekteki öğrenme sürecini
planlamaya yardımcı olur.
Belli bir dönemde öğrencilerin
ulaşması beklenen
standartları değerlendirme
imkânı verir.
Öğrencilerin nasıl daha iyi
öğrenebileceği ve daha iyi
yapabileceğini betimlemeye
yardım eder.

Değerlendirme sonuçlarının
paylaşılması öğretmene,
öğrencinin kendisine ve
velilere öğrencinin öğrenme
süreci hakkında bilgi sağlar.
TOLGA TORMAN

Öğrencilerin neyi bildiğini,
anladığını ve ne yapabildiğini
keşfetmeye yardımcı olur.
13.04.2015

Öğretmenlerin ve ilgili
kişilerin programın
uygulama, izleme ve
geliştirme süreciyle ilgili
kararlar almasına yardımcı
olur.
3


TOLGA TORMAN

Programlarda değerlendirme ile sadece öğrenme ürününü değil,
öğrencilerin öğrenme süreçleri de izlenir ve bu süreç değerlendirilerek
gerektiğinde kullanılan sınıf etkinlikleri değiştirilir. Değerlendirme,
öğrenmenin ayrılmaz bir parçası olarak görür. Derslerde yapılacak ölçme
ve değerlendirme çalışmalarıyla, öğrencilerin öğrenme süreçleri izlenir ve
bu süreçte kazandıkları bilgi ve beceriler değerlendirilerek gerektiğinde
kullanılan öğrenme etkinlikleri değiştirilir. Yapılacak olan değerlendirme
çalışmaları dersin amaçları ve kazanımlarına uygun olarak öğretim
etkinlikleri ile birlikte yürütülmelidir. Yani öğrenciler eğitim öğretim
sürecinde öğrenmeye devam ederken değerlendirme süreci de amaçlar
çerçevesinde devam etmelidir.
13.04.2015

Programlara dayalı ölçme ve değerlendirme, öğrencilerin bildiklerini
ortaya koymalarını sağlamaya yönelik olmalıdır. Öğrencilerin neyi
bilmediğini değil, ne bildiklerini görmeye yarayan bir araçtır.
Program, öğrencinin okul dışındaki gerçek dünyayla uyum içinde olmasını
sağlayacak becerilere sahip olmasını da hedeflemektedir Ölçme ve
değerlendirme de öğrencinin gerçek yaşamla kendi bilgileri arasında ilişki
kurmasını ve karşılaştığı problemlere farklı çözüm yolları üretebilmesini
gerektirir.
Programların ölçme ve değerlendirme yaklaşımında, derinliği olmadan
çok sayıda kavram ve ilkeyi öğrenme, rutin problemleri çözebilme, ezber
bilgi ve yazılı materyallerden bilgiyi aynen aktarmanın önemi
azalmıştır.
4

13.04.2015
TOLGA TORMAN
Öğretmenler bazen öğrencilerin, sınavlarında veya
ödevlerinde sergilediklerinden daha fazlasını
bildiklerine inanırlar. Bu sorunu aşmak için
öğretmenlerin, öğrencilerin başarısını
değerlendirmede birkaç yöntemi birlikte kullanması
gerekir. Bu durum her öğrenciye ne bildiğini
gösterme konusunda daha fazla şans tanır.
Öğretmenin de birkaç aracı birlikte kullanarak
öğrencinin ne bildiğini ve ne yapacağını bilmesi bu
konuda kendine daha fazla güven duymasını
sağlayabilir. Tartışma, açık uçlu sorular, performans
ödevleri ve sunular öğrenci hakkında bilgi edinmenin
en iyi yollarındandır. Bunlardan hiçbiri tek başına
yeterli değildir. Çünkü bazı öğrenciler tartışma,
bazıları sözlü sunumda, bazıları da yazarak
kendilerini daha iyi ifade ederler.
5
ÇEŞİTLİ ÖLÇME ARAÇLARİNİN ÖĞRENME
ALANLARİNA GÖRE KARŞİLAŞTİRİLMASİ
13.04.2015
E
TOLGA TORMAN
* DOĞRU/YANLIŞ
* ÇOKTAN SEÇMELİ
* BOŞLUK DOLDURMA
* YAZILI YOKLAMALAR
* SÖZLÜ YOKLAMALAR
* PROJE
* GELİŞİM DOSYALARI
DAHA GÜVENİLİR VE GEÇERLİ ÖLÇME YAPILABİLİR !
GÜVENİLİRİLİK VE GEÇERLİLİK DÜŞÜK ALANLAR !
(SORU HAZIRLAMAK ZORDUR.)
6
ALTERNATIF ÖLÇME VE DEĞERLENDIRME
YÖNTEMLERI


Tek bir doğru cevabı olan çoktan seçmeli testlerin de içinde bulunduğu
geleneksel değerlendirme dairesinin dışında kalan tüm değerlendirmeleri
kapsar.
Otantik (gerçek hayatla ilişkili) ve öğrenci merkezlidir.
Ürün kadar sürecin de değerlendirilmesi dikkate alınır.
Kısmi bilginin değerlendirilmesi sağlanır.
TOLGA TORMAN

13.04.2015

7
*TANILAYICI DALLANMIŞ AĞAÇ
13.04.2015
Alternatif ölçme araçlarından tanılayıcı
dallanmış ağaç klasik doğru-yanlış tipindeki
sorulardan oluşan;fakat doğru-yanlış
testlerinden farklı olarak soruların birbirlerinden
bağımsız cevaplanması yerine her bir soruya
verilen kararın bir sonraki soruyu etkilemesiyle
oluşturulan araçlardır.
 Tanılayıcı dallanmış ağaç ile öğrencilerin bilişsel
yapılarındaki yanlış öğrenmeler ortaya
çıkartılarak öğrenme – öğretme süreci tekar
düzenlenebilir.

TOLGA TORMAN
8
HAZIRLANMASI



TOLGA TORMAN

13.04.2015

İlk olarak cevabı kesin olan doğru ya da kesin yanlış
olarak hazırlanmış bir soru yazılır.
Daha sonra doğru bu soruya doğru cevap veren
öğrencilerin gideceği bir üst seviyeden aynı tipte bir
soru yazılır.
Eğer öğrenci ilk soruya yanlış cevap verdiyse ilk soru
ile aynı seviyede olan bir soru yazılır ve öğrenci bu
soruyu cevaplar.Böylece öğrenci seviyeleri belirlenmiş
olur.
Her bir sorunun bir sonraki soru ile bağlantılı olması
ile verilen cevaplar bir sonraki sorunun cevabını
etkiler.
Puanlama seviye seviye hazırlanmış sorulara verilen
cevaplara göre yapılır.Diğerlerine göre düşük
seviyedeki sorular düşük,yüksek olanlar yüksek puan
değeri alır.
9
TANİLAYİCİ DALLANMİŞ AĞACİN
AVANTAJLARİ
13.04.2015
TOLGA TORMAN
Öğrencilerin yanlış öğrenmelerini,zihindeki yanlış
bağlantıları ortaya bağlantıları ortaya çıkarmada
oldukça etkilidir.
 Öğrenci yanlış bir karar verdiğinde ve bunun farkına
vardığında geri dönebilir.Böylece soruyu tekrar
cevaplayabilir.
 Kağıt ,kalem ile yapılabileceği gibi bilgisayar
ortamında da eğlenceli bir şekilde kullanılabilir.
 Öğrenciler cevapları verirken hangi kararlarından
vazgeçtiklerini,hangi sorulara ne dediklerini tespit
edebilir.

10
TANILAYICI DALLANMIŞ AĞAÇ
d
(Yanlış)
y
(Doğru)
(Doğru)
2 => 1 puan
E ifadesi d 3 => 3 puan
(Doğru)
A ifadesi
y
y
4 => 2 puan
TOLGA TORMAN
B ifadesi
d
13.04.2015
D ifadesi d 1 => 2 puan
F ifadesi d 5 => 1 puan
y
C ifadesi
(Doğru)
d
(Yanlış)
y
y
G ifadesi
d 7 => 0 puan
(Yanlış)
y
6 => 2 puan
8 => 1 puan
11
D
Gülnihal eseri
Şinasi’nindir
Y
Y
=5
5
0
D
İlk yerli
roman Jön
Türk’tür
5
Y
İlk
gazetemiz
Takvim-i
vakayi
Y
D
0
D
İlk özel gazete
Tasvir-i Efkâr
0
Y
5
=5
0
5
= 15
D
= 10
TOLGA TORMAN
İlk edebi
roman
Zehra’dır
İlk realist roman
Araba sevdasıdır
5
D
= 10
0
0
13.04.2015
İlk tarihi
roman
Cezmi’dir
=0
0
Y
12
1.ÇIKIŞ
0
Direnç
maddenin
cinsine
bağlıdır
İletkenlerin
dirençleri
büyüktür
5
4.ÇIKIŞ
Y
D
5
5
Y
Y
5
3.ÇIKIŞ
D
D
0
Yalıtkanlar elektrik enerjisini iletmeyen
maddelerdir.
2.ÇIKIŞ
Direnç elektrik
akışına karşı
gösterilen
zorluktur
5
D
0
Y
İletkenler elektrik
enerjisinin
taşınmasında
kullanılır
Drencin birimi ohm
dur
Direnç
manometreyle
ölçülür
Yalıtkan sıvılar yüksek elektrik
enerjisinin etkisiyle iletkenlik
kazanır.
Bakır telin drenci büyüktür.
0
Y
5.ÇIKIŞ
6.ÇIKIŞ
7.ÇIKIŞ
8.ÇIKIŞ
Plastik cam gibi maddeler
yalıtkandır.
0
TOLGA TORMAN
Metal
olmayan iyi
iletkendir
Tuzlu su, sirke, limon suyu gibi
sıvılar iletkenlere örnektir
D
13.04.2015
0
Y
9.ÇIKIŞ
10.ÇIKIŞ
İnce tel kalın tele göre daha büyük
dirence sahiptir.
0
D
11.ÇIKIŞ
Gazlar yalıtkan değildir.
5
Y
12.ÇIKIŞ
13
TANİLAYİCİ DALLANMİŞ AĞACİN SİNİRLİLİKLARİ
Hazırlanması tecrübe ister ve zaman alıcıdır.
 Klasik doğru-yanlış testleri gibi öğrencilerin tahminle
cevap verme olasılığı vardır.
 Bu teknik ile üst düzey becerilerin ölçülmesi zordur.

13.04.2015
TOLGA TORMAN
14
YAPILANDIRILMIŞ GRID
Yapılandırılmış grid tekniğinin temel yapısı
1
2
3
4
5
6
7
8
9
13.04.2015
TOLGA TORMAN
15
YAPİLANDİRİLMİŞ GRİD
Bu tekniğin en önemli amacı, öğrencilerin bilgi seviyesini,
eksikliklerini ve kavram yanılgılarını tespit etmektir.
• Bu teknikte, öğrencinin seviyesine uygun olarak 9 ya da 12 ya da
16 kutucuktan olusan bir tablo hazirlanir ve tablodaki her bir
kutucuk sıra ile numaralandırılır.
• Gridi hazırlamak üzere öğretmen, konuyla ilgili bir soru hazırlar
ve sorunun yanıtını rastgele, kutucuklara yerleştirir.
• Daha sonra ikinci soruyu hazirlar ve yine kutucuklara yanıtları
yerleştirir. İkinci sorunun yanıtını teşkil eden kutucuklardan bir
kısmı birinci soru için de geçerli olabilir.
• Öğrencilerden, her soru için doğru kutucuğu bulmaları ve kutucuk
numaralarını mantıksal ve işlevsel olarak sıralamaları beklenir.
(Bahar, 2002).
• Öğrencilerin verdiği cevap o konudaki bilgi seviyesini, bilgi
eksikligini, kavramsal bağları veya yanlış kavramları gösterir.
13.04.2015
TOLGA TORMAN
16
Avantajları:
• Bu teknik ile hazırlanmis sorularda kutucukların içerisine
kelimeler, resimler, sayılar, eşitlikler, tanımlar veya formüller
konulabilir.
• Hem doğru kutucukların seçimi hem de bunların mantıksal
sıraya dizilmesi konuyu çok iyi bilmeyi ve anlamayı gerektirir.
• Yanlış seçilen kutucuklar öğrencilerin konu hakkındaki eksik
veya yanlış bilgilerini ortaya çıkarır.
• Yapılandırılmış grid tekniğinde kısmı bilgi de değerlendirilir ve
ödüllendirilir.
Öğrenci seçtiği her doğru kutucuk için puan alır.
• Bu teknikte çoktan seçmeli testlerin aksine doğru olmayan
bilgiler sorulmaz; yani kutucuklardaki her bilgi bir soru için
gerekli cevap olmayabilir;ama diger bir soru için mutlaka cevap
teskil eder. Bu nedenle yanlış şıkları eleyerek doğru
cevabi bulma stratejisi saf dışı edilmiş olur.
• Hazırlanan sorular
çok kısa
zaman diliminde uygulanabilir. 17
13.04.2015
TOLGA TORMAN
YAPILANDIRILMIŞ GRID (ÖRNEK ETKINLIK)
3- Kelebek
4- Yengeç
5- Sazan
6- Yılan
7- Kartal
8- Solucan
9- Kurbağa
TOLGA TORMAN
2- Balina
13.04.2015
1- Örümcek
Soru 1: Yukarıdaki kutucuklardan hangisi omurgalı hayvanlar
grubuna
dahil olan canlıları içerir?
a) Uygun kutucukları seçiniz. (Cevap: 2, 5, 6, 7, 9)
b) Seçtiğiniz hayvanları balık – sürüngen – kurbağa – kuş
–
memeli doğrultusunda sıralayınız. (Cevap: 5, 6, 9, 7, 2)
Soru 2: ..........
18
Soru 3: ..........
TOLGA TORMAN
Her sorunun cevabı için uygun kutucukların seçilmesi
 Bu formüle göre öğrencilerin puanları –1, 0 ve +1 arasında
değişir. Bu puanı on üzerinden değerlendirmek için önce
negatifliği ortadan kaldırmak amacı ile 1 ile toplanır ve elde
edilen sayı 5 ile çarpılır.

13.04.2015
YAPILANDIRILMIŞ GRID ANALIZ YÖNTEMI
(A)
C1 = Seçilen doğru kutucuk sayısı
C2 = Toplam doğru kutucuk sayısı
C1
C3
C3 = Seçilen yanlış kutucuk sayısı
C2
C4
C4 = Toplam yanlış kutucuk sayısı
19
YAPILANDIRILMIŞ GRID PUANLAMA
13.04.2015
(1)
Öğrenci 5 kutucuk seçmiş, bunlardan 3’ü doğru, 2’si yanlış olsun.
2
= 0.60 – 0.50 = 0.10
5
4
Şimdi önce 1 eklenip sonra 5 ile çarpılsın.
TOLGA TORMAN
3
= 5 x 1.10 = 6.10 veya yuvarlak olarak 6 alabiliriz.
20
TOLGA TORMAN
Bir başka öğrenci 7 kutucuk seçmiş, bunlardan 3’ü doğru, 4’ü
yanlış olsun.
3
4
= 0.60 – 1 = - 0.40
5
4
13.04.2015
YAPILANDIRILMIŞ GRID PUANLAMA (2)
Şimdi önce 1 eklenip sonra 5 ile çarpılsın.
= 5 x (0.60) = 3
21
13.04.2015
YAPILANDIRILMIŞ GRID ANALIZ YÖNTEMI (B)
Değerlendirmede ikinci aşama (mantıksal veya işlevsel sıraya koyma).
Sorunun (b) şıkkının cevabı 5, 6, 9, 7 ve 2 idi.
TOLGA TORMAN
• 5 numara 6’ dan önce mi? Cevap evet ise, art arda mı geliyor?(Evet/ Hayır)
• 6 numara 9’ dan önce mi? Cevap evet ise, art arda mı geliyor?(Hayır/ Hayır)
• 9 numara 7’ den önce mi? Cevap evet ise, art arda mı geliyor?(Evet/Hayır)
• 7 numara 2’ den önce mi? Cevap evet ise, art arda mı geliyor?(Hayır/ Hayır)
Varsayalım ki öğrencinin cevabı 5, 9, 6, 7, 1 şeklinde.
Her evet cevabı 1 puan, her hayır cevabı 0 puan ile değerlendirildiği için, bu
öğrenci 8 üzerinden 2 puan almıştır.
22
Aşağıda verilen resimlerden yola çıkarak aşağıdaki soruları yanıtlayınız?
Aşağıdakilerden hangisi ya da hangileri oluşumlarına göre tektonik göllerdir?(1,2,12)
Aşağıdakilerden hangisi ya da hangileri oluşumlarına göre volkanik göllerdir?(3,5,8,10)
Aşağıdakilerden hangisi ya da hangileri oluşumlarına göre set gölleridir?(4,6,7,8,9,11)
Aşağıdakilerden hangisi ya da hangileri oluşumlarına göre heyelan set gölleridir?(4,6)
Aşağıdakilerden hangisi ya da hangileri göldür?(1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12)
Aşağıdakilerden hangisi ya da hangileri oluşumlarına göre kıyı set gölüdür?(7,9)
Tuz gölü
1
Kovada gölü
2
Van gölü
3
Sera gölü
4
Nemrut gölü
5
Tortum gölü
6
B.çekmece
7
Çıldır gölü
8
K .çekmece
9
Acıgöl
10
Yedigöller
11
12
1
Eğirdir gölü
13.04.2015
TOLGA TORMAN
23
ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI (PORTFOLYO)

TOLGA TORMAN

Öğrenci ürün dosyası, öğrencilerin bir ya da birkaç
alandaki çalışmalarını, harcadığı çabayı, geçirdiği evreleri
gösteren başarılarının koleksiyonudur. Öğrencinin
gelişimini, velisinin ve öğretmenlerinin izleyebilmesine
olanak sağlayan bir çalışmadır. Sınıf içi etkinliklerin
öğrencinin seçimi sonucunda bir araya getirilip,
yansıtılmasıyla oluşan öğrenci ürün dosyası, aynı zamanda
hem öğretmen hem de öğrenci için bir değerlendirme
yöntemidir.
Kullanım amacına ve içeriğinde yer alan ürünlere göre,
farklı ürün dosyaları vardır. Amaca ve belirlenecek
politikalara göre ürün dosyası tipi tercih edilir.
Haladyna (1997) öğrenci ürün dosyalarını; ideal, sergileme,
belgeleme, değerlendirme ve sınıf tipi olmak üzere beş
gruba ayırmıştır. Aşağıda bu ürün dosyalarının özellikleri
kısaca açıklanmıştır:
13.04.2015

24
İdeal Öğrenci Ürün Dosyası: Not verme amaçlı olarak
kullanılmaz, amaç öğrencinin gelişimini ve öğrenme sürecini
yansıtmasıdır. Öğrencilerde not kaygısı olmadığı için, olumlu
bir yaklaşım sunar. Öğrencinin çok farklı düzeydeki
çalışmalarını içerir.
Sergileme Tipi Öğrenci Ürün Dosyası: Öğrencilerin
yaptıkları en iyi ürünlerden, yani öğrencinin kendini en iyi
yansıttığına inandığı çalışmalardan oluşur. Genellikle görsel ve
performansa dayalı sanatlarda kullanılır. Öğrencinin en yüksek
performansını gösterecek ürünlerin sergilenmesi amaçlanır.
Daha çok sonuç ya da ürün değerlendirme amacıyla kullanılır.
Belgeleme Tipi Öğrenci Ürün Dosyası: Öğrencinin farklı
zamanlarda ve farklı düzeylerde hazırladığı çalışmaları içerir.
Daha çok süreci değerlendirmek amacıyla kullanılır. Öğrenci
gelişiminin kayıtları ile öğrencinin kendini yansıttığı çalışmalar
bulunur. Değerlendirme aşamasında öğretmen
değerlendirmeleri yer alır.
13.04.2015
TOLGA TORMAN
25
Değerlendirme Tipi Öğrenci Ürün Dosyası: Belirli bir
amaç doğrultusunda öğrenci gelişiminin izlenmesi söz
konusudur. Öğrencilerin belirli ölçütlere göre
hazırladıkları en iyi çalışmalar yer alır. Öğrencinin
rahatça ürün seçmesine izin verilir. Öğrencinin ve
öğretmenin sonraki öğrenme etkinliklerini hazırlamasına
yardımcı olur. Ayrıca, öğretmen veya okul tarafından
değerlendirilme özelliğine sahiptir. Dolayısıyla, kapsamlı
değerlendirmeler için kullanılabilir. Daha çok sonuç ya
da ürün değerlendirmede kullanılır.
Sınıf Tipi Öğrenci Ürün Dosyası: Her öğrenciye ait
çalışma özetlerinin, öğretmen yorumlarının, etkinliklerin
ve planların bulunduğu dosyadır. Öğretim amaçlarına
hizmet etmesine rağmen, öğrenci başarısını ve
gelişimini göstermediği için değerlendirmede bazı
sınırlılıkları vardır. Süreci ve ürünü değerlendirmek
amacıyla
kullanılabilir.
13.04.2015
TOLGA TORMAN
26
Öğrenci Ürün Dosyasının Amacı Nedir?
•Öğrencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini geliştirmek ve kendi
kendini değerlendirme becerisi kazandırmak,
•Müfredata bağlı olarak gerçekleştirilen yazılı ve sözlü
değerlendirmeler ve standart testler dışına çıkarak, alternatif bir
değerlendirme yöntemi geliştirmek,
•Öğrencinin gelişimini kanıtlarla ve daha sağlıklı izleyebilmek,
•Öğrencinin gelecekteki öğrenmelerine bilgi sunmak ve ışık tutmak,
•Öğrencilerin yeteneklerini sergilemek ve ilgi alanlarını geliştirmek,
•Öğrencilerin arkadaşlarının gelişimini izleyerek birbirlerine yardımcı
olmalarını sağlamak ve böylelikle gelecekte yapacakları ekip
çalışmalarına başlangıç yapmak,
•Öğrencilerin kendi çalışmalarını değerlendirmeye yardım etmek,
•Öğretmene eğitsel kararlar vermede yardım etmek,
•Aile ile iletişimi sağlamak,
•Ürün ve süreci değerlendirmek için bilgi toplamayı sağlamak,
•Programın amaçlarını değerlendirmek için eğitimcilere yardım etmek,
•Yazma, okuma ve düşünme becerileri arasında bağlantı sağlamak,
•Öğrencilerin
çalışmalarının
değerlendirilmesi
katılımlarının
13.04.2015
TOLGA TORMAN
sağlanması
onların çalışmasını
teşvik etmek.
27
Öğrenci Ürün Dosyası Çalışmalarında Öğretmenin Rolü Nedir?
•Öğrenci ürün dosyasının kapsamının ne olacağı konusunda ışık tutar.
•Öğrenci ürün dosyasına hangi çalışmaların dâhil edileceği öğrencinin
sorumluluğundadır, kararları öğretmenle öğrenci birlikte alabilirler.
•Öğrenci ürün dosyasının değerlendirilmesi öğretmenin sorumluluğundadır.
Ancak değerlendirme ölçütleri baştan belirlenmeli ve bu ölçütler açık ve
anlaşılır bir biçimde öğrenci ve veliye sunulmalıdır.
Öğrenci Ürün Dosyası Çalışmalarında Öğrencinin Rolü Nedir?
•Öğrenci ürün dosyası, öğrenciye ait bir çalışma olduğundan en önemli
aşama, öğrencinin öğrenci ürün dosyasına hangi çalışmaları dâhil edeceğini
saptamasıdır. Bu konuda öğretmen yardımcı olacaksa da karar öğrenciye ait
alacaktır.
•Öğrenci ürün dosyası çalışması kapsamına girecek olan çalışmaların
belgelenmesi çok önemlidir. Öğrenci yaptığı çalışmayı resimlerle belgelemek
gereğini duyabilmelidir. Ölçütler listesinin öğrenci tarafından çok iyi
kavranması öğrencinin çalışmalarını sağlıklı değerlendirebilmesi açısından
çok önemlidir.
Öğrenci ürün dosyası çalışması sürecinde öğretmen, öğrencilere rehberlik
eder ve yardımcı olur.
Öğrenci Ürün Dosyası Çalışmalarında Velinin Rolü Nedir?
Veli, ürün dosyasının öğretmen için anlamını, programın bir parçası olarak
nasıl kullanıldığını, öğrenciler için önemini ve değerlendirmenin bir parçası
olarak nasıl kullanıldığını çok iyi kavramalıdır.
13.04.2015
TOLGA TORMAN
28
Öğrenci Ürün Dosyasının İçeriği
•Dosyanın “içindekiler” bölümü
•Önsöz, özet (ya da özgeçmiş) (Burada öğrenci çalışmalarının başlangıçtan o ana
kadarki gelişimini anlatır. Öğrenci başlangıçta neredeydi? Bu aşamaya nasıl geldi?)
•Öğrenci tarafından dosyaya konulan tüm ürünler ya da çalışmalar.
•Yapılan her çalışmanın değerlendirilmesi ile ilgili dereceli puanlama anahtarı, kontrol
listesi ya da öz değerlendirme formları gibi araçlar.
•Her ürünün dosyaya konulmasının nedeni? Burada öğrenci kendisi ile ilgili görüşlerini
belirtir.
•Her ürünle ilgili yansıtma ifadeleri yazılır. Bunu yazarken aşağıdaki sorulardan
istenilenler öğrencilere verilerek cevaplaması istenir.
•Bundan ne öğrendim? Bu çalışma benim için neyi ifade ediyor?
•Hangi konuda çok iyi/başarılı olduğunu düşünüyorsun?
•Çalışmada hangi bölümler, kısımlar geliştirilmelidir?
•Tekrar denesen neleri değiştirir ya da eklerdin?
•Neden bu çalışmayı seçtin?
•Bu çalışmanda en çok neyi beğendin?
•Burada senin için önemli olan ne?
•Bu, yaptığın çalışmaları en iyi temsil eden örnek midir?
•Çalışmayı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım?
•Öğrenci Ürün dosyasının değerlendirilme Ölçütleri
13.04.2015
TOLGA TORMAN
29
Puan
Boyutlar
4
(Örnek Olacak Nitelikte)
3
(Yeterli)
2
(Kabul Edilebilir)
1
(Yeterli Değil)
Ürün dosyası, tüm gerekli materyalleri içeriyor.
Ürün dosyası, gerekli materyallerin büyük
çoğunluğunu içeriyor.
Ürün dosyası, gerekli materyallerin birazını
içeriyor.
Örnekler öğrencinin gelişimini ve bilgisini
yansıtıyor.
Örnekler öğrencinin gelişimini yansıtıyor fakat
bilgilerin bir kısmını yansıtmıyor.
Örnekler öğrencinin hem bilgisini hem de gelişimini Örnekler gelişigüzel seçilmiş, gerekli bilgileri ve
biraz yansıtıyor.
gelişimi yansıtmıyor.
Ürün dosyası, tam ve düzenli olarak oluşturulmuş.
Okuyucu, gerekli her şeyi bulabiliyor.
Ürün dosyası, iyi düzenlenmiş, okuyucu aradığı
şeyleri bulmakta çok az sıkıntı yaşıyor.
Ürün dosyası, kısmen düzenli sayılabilir. Okuyucu
aradığını bulmakta biraz zorlanıyor.
Ürün dosyası, düzene ilişkin bir görüntü var ama
okuyucu aradığını bulmakta çok zorlanıyor.
Dilbilgisi ile ilgili hiçbir hata yok (kelime bilgisi,
noktalama işaretlerinin kullanımı, gramer, vb.).
Dilbilgisi konusunda çok az hata var.
Dilbilgisi ile ilgili göze çarpan önemli hatalar var.
Dilbilgisi ile ilgili çok sayıda hata var.
Tüm yansımalar betimleyici ve öğrencinin iç
dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor.
Yansımaların büyük bölümü betimleyici ve
öğrencinin iç dünyasını yansıtıcı kişisel
etkileşimleri içeriyor.
Yansımaların bazıları betimleyici ve öğrencinin iç
dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor.
Yansımaların çok azı betimleyici ve öğrencinin iç
dünyasını yansıtıcı kişisel etkileşimleri içeriyor.
Öğrenci açık ve anlaşılır biçimde konuştu, diğer
öğrencilerle uygun göz teması kurdu ve sorulan
soruları kendinden emin biçimde cevapladı.
Öğrenci büyük ölçüde açık ve anlaşılır biçimde
konuştu, diğer öğrencilerle uygun göz teması
kurdu ve sorulan soruları cevapladı.
Öğrenci kısmen açık ve anlaşılır biçimde konuştu,
diğer öğrencilerle göz teması kurdu ve sorulan
soruları cevaplayabildi.
Öğrenci
açık ve anlaşılır biçimde konuşamadı, diğer
öğrencilerle nadiren göz teması kurdu ve sorulan
soruları cevaplarken zorluk çekti.
Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini
ve bilgisini çok iyi bir biçimde gösteriyor.
Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini
ve bilgisini göstermeye yardımcı oluyor.
Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini
ve bilgisini kısmen gösteriyor.
Ürün dosyası, öğrencinin becerilerini, yeterliklerini
ve bilgisini göstermiyor.
Ürün dosyası, gerekli materyallerin çok azını
içeriyor.
İçerik
Seçilen örneklerin özelliği
Düzenleme
Dilbilgisi
Kişisel yansıma
Ürün dosyasının sunumu
Ürün dosyasının bir bütün olarak etkililiği
13.04.2015
TOLGA TORMAN
30
13.04.2015
VELİYE YAZILMIŞ ÖRNEK MEKTUP

-----------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------

Sunu Tarihi:

Etkinlik Programı:

-----------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------

1.Çocuğunuzun çalışmalarından en çok hangisini
beğendiniz?

Bu form ürün dosyanızdaki ürünlerin gelişimi
hakkındaki düşüncelerinizi belirtmeniz amacıyla
düzenlenmiştir. Bu formu aşağıda düzenlenmiş
biçimiyle veya paragraf hâlinde doldurabilirsiniz.

Adı Soyadı: ………….
Tarih: ………….

Konu

Başlangıçtaki dosya

Dosyanın son hâli

Çalışmalarım önce nasıldı?
: …………

-----------------------------------------------------------

-----------------------

2.Çocuğunuz sizce hangi alanlarda başarılı?

Çalışmalarım ne denli açık ve anlaşılırdı?

-----------------------------------------------------------


3.Çocuğunuza hangi konularda ve nasıl yardımcı

olabilirsiniz
?
TOLGA TORMAN

ÖĞRENCİ ÜRÜN DOSYASI ÖĞRENCİ ÖZET
FORMU
----------------------Beklentilerim ne denli gerçekçiydi?
Çalışmalarım şimdi ne nenli açık ve anlaşılır?

-----------------------

Bu konuda şimdi ne düşünüyorum?

Geliştirmeye açık alanlar başlangıçta nelerdi?
31
KAVRAM HARİTARI
Kavram haritaları, bilgiyi organize etmek ve sunmak için yapılmış grafiksel
araçlardır. Bu araçlar daire ya da bir çeşit kutu içine yazılmış olan
kavramları içerir. Kavram haritalarında iki kavram arasındaki ilişki, üzerine
ilişkiyi belirleyen ifadelerin yazıldığı doğrularla gösterilir. İlişkiyi belirleyen
bağlantı ifadeleri ile iki kavram tamamlanarak anlamlı bir cümle oluşturur
(Novak, 1998).
Kavram haritaları;
•Bir konunun öğretiminde,
•Öğrenmeyi kolaylaştırmada,
•Öğrenme sürecini kontrol etmede ve kavram yanılgılarını ortaya
çıkarmada,
•Değerlendirme yapmada
13.04.2015
TOLGA TORMAN
32
HAZIRLANMASI
Bir konunun anlaşılması için önemli olan
kavramlar seçilir.
 Seçilen kavramlar genelden özele doğru dizilir.
 Dizilen kavramlar arasındaki ara ilişkiler oklarla
gösterilir.
 Ara ve çapraz bağlantılarının, okların yanına
üstüne ya da altına eylemler
yazılır.(örnektir,yapar vb.)
 Son olarak,birbirinden bağlanmış iki kavramı
arasındaki ilişki gösteren önermeler ile
mümkündür.

13.04.2015
TOLGA TORMAN
33
KAVRAM HARITALARININ AVANTAJLARI
Anlamlı öğrenmeyi sağlamada oldukça etkilidir.
 Araç ve gereç olarak kullanıldığında,kavram
öğretiminde görsellik sağlayarak öğretimi
eğlenceli hale getirir.
 Önemli bilgilerin,önemsizlerden ayrılmasını
sağlayarak zamandan tasarruf sağlar. Faklı
öğrenme şekillerine ve öğrenciler arasındaki
diğer bireysel faklılıklara hitap eder.
 Pek çok değişik konu,öğretim aşaması ve not
seviyesi için uygundur.
 Öğrenilmesi,öğretilmesi ve kullanılması kolaydır.
SINIRLILIKLARI
Hazırlanması zordur uzmanlık gerektirir.
Sık kullanımı öğrencilerde sıkılmalara neden olur.
Yanlış kullanımlarda hedeften sapılabilir.

13.04.2015
TOLGA TORMAN
34
MÜZİK
Müzik
Türü
Türü
Türk müziği
Batı müziği
BATI MÜZİĞİ
TÜRK MÜZİĞİ
Türk sanat müziği
Kullanılan
Kullanılan
Türk halk müziği
K
u
l
l
a
n
ı
l
a
n
Dini müzik
Türk halk müziği
Türk sanat müziği
Kullanılan
Müzik aletleri
Dini müzik
Müzik aletleri
Vurmalılar
Üflemeliler
Telliler
Ritim çalgıları
Vurmalılar
Üflemeliler
Ağaç
Telliler
Metal
Türü
Derililer
Çalınışına göre
Elle
Ritim çalgıları
Elle
Mızrapla
Mızraplılar
Tokmaklılar
Yapılışına göre
Ağaç
Derililer
Metalliler
Dilli
Yapılışına göre
Omuzdan asmalı
Ağaç
13.04.2015
TOLGA TORMAN
KAVAL
Türü
örnek
35
Dilli
DERECELEME ÖLÇEKLERI (RUBRIK)






. Dereceli puanlama anahtarı, performansı tanımlayan ölçütleri
içeren puanlama rehberidir. Herhangi bir çalışmanın
puanlanması için geliştirilmiş ölçütleri içeren bir araçtır. En
faydalı dereceli puanlama anahtarı öğretmenlerin kendi
yaptıklarıdır.
Dereceli Puanlama Anahtarı Kullanmanın Nedenleri
Öğretmen ve öğrenci için açık bir kalite tanımı verir.
Öğrenciler derecelendirme ölçeği kullandıkça ürettikleri ürünün
sorumluluğunu daha fazla duyarlar.
Öğretmenlerin puanlama için harcadıkları zamanın azalmasına
katkıda bulunur.
Öğretmenin öğrenci çalışmalarını değerlendirmelerini
basitleştirir.
Öğrencilere bir ödevi tamamlarken kendi performanslarını
değerlendirebilecekleri standartlar ve ölçütler sağlar.
Ölçeklerde belirlenen ölçütlerin velilere bildirilmesi, çocuklarına36
yardımcı olacak velilere kolaylık sağlar.
TOLGA TORMAN

13.04.2015

DERECELİ PUANLAMA ANAHTARİ
GELİŞTİRME AŞAMALARİ




TOLGA TORMAN

Ölçeğin ne amaçla geliştirileceğinin belirlenmesi,
Ne tür puanlama anahtarı kullanılacağına karar
verilmesi
Ölçütlerin tanımlanması. Davranış, ürün yada her bir
becerinin yeterlik düzeyi için kısa ölçütler yazılır.
Burada önemli olan yeterlik düzeylerini tanımlamak ve
düzeyler arasında ölçütleri iyi ayırt edebilmektir.
Kullanılacak ölçeğin taslağının hazırlanması,
Taslak üzerinde gerekli düzeltmelerin yapılması için
öğrenci ve öğretmen görüşlerinin alınması
Uygulamadan sonra tutarlık ve güvenirliğin
belirlenmesi
13.04.2015

37
DERECELI PUANLAMA ANAHTARININ HAZIRLANMASINA
YÖNELIK BAZI ÖNERILER







TOLGA TORMAN

Dereceli puanlama anahtarlarında çok genel ölçütler
kullanılmamalıdır.
İşlevsel olmayan detaylara yer verilmemelidir.
Sınırlı sayıda boyuta ya da özelliğe odaklanmak gerekir.
Anahtar nitelikte, öğretilebilir ölçütler kullanılmalıdır.
Ölçülebilir ölçütler kullanılmalıdır.
Tanımlayıcılar dikkatlice seçilmelidir.
Dörtlü bir performans düzeyi kullanmak daha
işlevseldir.
Düzeyler arasındaki uzaklık eşit tutulmaya
çalışılmalıdır.
Gerektiğinde, dereceli puanlama anahtarının
ölçütlerinin belirlenmesi sürecine öğrencilerin de
katılımı sağlanmalıdır.
13.04.2015

38


AMAÇLARNA GÖRE DERECELI PUANLAMA ANAHTARI

PUAN ÖLÇÜTLER

4






Konuyu tümüyle iyi anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen
düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklendi. Konuyu farklı örneklerle
açıkladı. Olaylar arasında farklı bağlantılar kurdu. Konuyla ilgili çelişkili
açıklama yapılmadı.
3
TOLGA TORMAN

13.04.2015
Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı: Öğretmenin genel süreci veya
ürünü bir bütün olarak, parçalarını dikkate almadan puanlamasıdır. Bu
yöntem öğrenme ürünleri toplam puan olarak değerlendirilmek
istendiğinde kullanılır.
Konuyu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler
mantıklı gerekçelerle desteklendi fakat yeterli değildi. Yazılı açıklamalar
yeterliydi.
2
Konunun çoğunu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen
düşünceler desteklendi fakat yeterli değildi. Anlatımda çelişkili
açıklamalar yapıldı.
1
Konunun birazını anladığını gösterdi. Örnekler yeterli değildi. Önemli
eksikler vardı
39
•Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı: Burada önce performans veya
ürünün parçalarının ayrı ayrı puanlanmasını, sonra da bu puanları
toplayarak toplam puanın hesaplanmasını gerektirir. Bu ölçekler,
çalışmanın ya da ürünün farklı boyutlarına farklı notlar vermek amacıyla
oluşturulur.
•
HARİTA İÇİN DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI
İÇERİK
PUAN
4
Haritadaki bütün işaretler doğru ve dikkatli bir şekilde yerleştirilmiş. Sınır çizgileri doğru ve özenle çizilmiş.
3
Bütün işaretler haritada var. Bunların çoğu da haritaya doğru yerleştirilmiş.
2
İşaretlerden bir kaçı haritada yok. Haritada olanların da bir kaçı doğru yerleştirilmemiş.
1
İşaretlerin çoğu haritada yok. Olanların çoğu da doğru yerleştirilmemiş.
GÖRÜNÜMÜN YETERLİĞİ
PUAN
4
Haritanın görüntüsü temiz ve çok renkli. Haritadaki işaretler çok kolay okunuyor.
3
Haritada birkaç renk var. Bazı işaretler kolay okunmuyor.
2
Sınırlı sayıda renk kullanılmış. İşaretlerin ne olduğu haritadan zor okunuyor.
1
Renkler ya hiç yok ya da çok az kullanılmış. İşaretler çok az kullanılmış.
HARİTA ELEMANLARI
PUAN
4
Haritanın başlığı, yön oku, ölçeği, anahtar bölümü (lejant), kaynağı, enlem ve boylamları haritada
bulunmaktadır.
3
Standart bir haritada olması gerekenlerin çoğu var. Bunların çoğu da doğru ve kolay anlaşılmaktadır.
2
Standart bir haritada olması gerekenlerin yarısı yok.
1
Standart bir haritada olması gerekenlerin çoğu yok.
13.04.2015
TOLGA TORMAN
40
ÖĞRETİCİ METİN İÇİN DERECELİ PUANLAMA ANAHTARI
Uyarlama: İndependent School District 196, Rosemount, Minnesota
İyi (2)
Çok iyi (3)
Kabul edilebilir(1)
Bilgiler açık, uygun ve doğru Bilgiler uygun bir şekilde Tanımlar ve ayrıntılar ya yok
olarak düzenlenmiş.
düzenlenmiş
fakat
bazı ya da çok az. Düşünceler
bölümler açık değil ve karışık, düzensiz ve ilgisiz.
tutarsızlıklar var.
Düzenleme
İçerik açık, ilgili, doğru ve özlü İçerik uygun fakat amaçla Yeterli içerik göstergeleri çok
olarak verilmiş.
bağlantısı eksik.
az.
İçerik
Okunabilirliği iyi
Küçük hatalar var ama Doğru bir şekilde yazıldığının
okumayı engelleyecek kadar göstergeleri ya yok ya da çok
değil.
az. Okunması ile ciddi
sıkıntıları var.
Araştırma ve Yorumlama
Bilgiler doğru yorumlanmış.
Araştırmaya dayalı olarak
analiz yapılmış ve sonuçlar
çıkarılmış.
Bilgiler ve veriler doğru Analiz ve sonuç yok ya da
yorumlanmış fakat analizler çok
az
bilgiyle
yanlış
ve sonuçlar araştırma ile yorumlanmış.
desteklenmemiş.
Kelime Seçimi
Kelimeler uygun bir şekilde Bazı
uygun
olmayan Kelimeler uygun
seçilmiş ve terimler konuyla kelimeler verilmiş ya da kullanım sınırlı.
ilgili.
uygun kelimelerin kullanılışı
sınırlı.
Yazım Kuralları
13.04.2015
TOLGA TORMAN
değil
41
ve
ÖZ DEĞERLENDİRME


Performansının düzeyi hakkında karar vermek için kişisel ya da kişiler
arası kriter koymada ve öğrencinin motivasyonunun yükselmesinde
öğrencilere fırsat verir.
Öğrencilerin değişik durumlarda davranışlarını kontrol altına almalarını
sağlar.

Kendini değerlendirme ile öğrenci sürecin bir parçası olduğunu hisseder.

Kendilerine dışardan bakma yetisi gelişir.


TOLGA TORMAN

Kendini değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini
tanımalarına yardım eder.
13.04.2015

Belli bir konuda bireyin kendi kendisini değerlendirmesine öz
değerlendirme denir. Öz değerlendirme, bireyin kendi yeteneklerini
kendilerinin keşfetmelerine yardımcı bir yaklaşımdır. Öz değerlendirme
öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları, nasıl düşündüğünü ve nasıl
yaptığını değerlendirmelerini gerektirir.
Bu tür değerlendirmenin olumsuz yönleri de vardır. Genellikle kendi
performanslarını değerlendirirken yanlılığın varlığı göz ardı
edilmemelidir. Başlangıçta kendini değerlendirme, öğrencilerin
deneyimsizliği nedeniyle yanılgılara neden olabilir. Yine de öğrenciler
daha fazla deneyim kazandıkça aldıkları kararlar daha doğru olacaktır.
Öz değerlendirme yapmak amacıyla açık uçlu sorular, sözel ifadeler ya da
formlar kullanılabilir. Öz değerlendirme çalışmaları öğretmenlerin uygun
gördükleri sıklıkta yapılır ve bunların sonuçlarına göre öğrencilere not
verilmez. Sonuçlar öğrencinin gelişimine katkı sağlamak amacıyla
kullanılır.
42
Öz Değerlendirme Formu
Öz Değerlendirme Formu

Bu form kendinizi değerlendirmek amacıyla
hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan
seçeneğe (x) işareti koyunuz.


Adı ve Soyadı:

Öğrencinin; Adı ve Soyadı: Sınıfı: No:

Sınıfı

Çok iyi

Öğrencilerin Değerlendireceği Davranışlar

İyi

Orta

Her zaman

Yetersiz

Bazen

Ödevlerimi planlı bir şekilde yapmak

Hiçbir zaman

1. Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinledim.

2. Yönergeyi izledim.

3. Arkadaşlarımı incitmeden teşvik ettim.

4. Ödevlerimi tamamladım.

5. Anlamadığım yerlerde sorular sordum.

6. Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek oldum.



Çalışmamı zamanında tamamlamak
Başkalarının anlattıklarını ve önerilerini dinlemek
Dereceler
Anlamadığım yerlerde sorular sormak



Grup arkadaşlarıma çalışmalarında destek olmak

Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca kullanmak

Anlamadığım yerlerde başkalarından yardım almak


TOLGA TORMAN

No:
13.04.2015

:
Bu form kendinizi değerlendirebilmeniz amacıyla
hazırlanmıştır. Çalışmalarınızı en doğru yansıtan
seçeneğe (X) işareti koyunuz.
7. Çalışmalarım sırasında zamanımı akıllıca
kullandım.
8. Çalışmalarım sırasında değişik materyaller
kullandım.
43
AKRAN DEĞERLENDIRME
13.04.2015
TOLGA TORMAN
AKRAN DEĞERLENDİRME
Öğrencilerin, arkadaşlarının hazırladığı
ödevler, araştırmalar, projeler, raporlar vb.
çalışmalarını
değerlendirmesidir.
Öğrenciler, arkadaşlarının çalışmalarındaki
yeterlik
düzeylerini
değerlendirirken
kendilerinin eleştirel düşünme becerileri
gelişir. Akran değerlendirme, öğretmene
öğrencilerin gelişim ve yeterlik düzeyleri
hakkında geri bildirim sağlar. Akran
değerlendirmede,
öğrencilerin
yanlı
davranışlarını önlemek için ölçütlerin
öğrencilere verilmesi yararlı olur. Akran
değerlendirme yapmak amacıyla açık uçlu
sorular, sözel ifadeler ya da formlar
kullanılabilir.
44



Akran Değerlendirme Formu


Grubun Adı: .............................
.....................................
Öğrencinin Adı-Soyadı:


1. Arkadaşıma göre ben

2. Arkadaşıma göre ben

3. Arkadaşıma göre ben

4. Arkadaşıma göre ben

5. Arkadaşıma göre ben

Bana göre ben

Çalışmalara gönüllü katılır.

Bildiklerini arkadaşlarıyla paylaşır.

Gerektiğinde arkadaşlarına yardım eder.

Aldığı görevi zamanında yerine getirir.

Arkadaşlarının görüşlerine saygılıdır.

Tartışmalarda kırıcı olmadan konuşur.

Form tamamlandıktan sonra, arkadaşlarınızın sizin çalışmalarınızla ve
davranışlarınızla ilgili genel izlenimlerinde “hayır” seçeneğinin öne çıktığını
görürseniz, çalışmalarınızı tekrar gözden geçirmenizde fayda vardır. Ayrıca,
arkadaşlarınızın size ilişkin olarak görüşlerinde dikkatinizi çeken ve
geliştirmeniz gereken yönlerinizin neler olabileceği konusunda düşünmeniz
gerekir.
TOLGA TORMAN

13.04.2015
Bu form, gruptaki çalışmalarınızı değerlendirmek üzere
hazırlanmıştır. Arkadaşlarınızın bu konudaki görüşlerini almak için formu
doldurunuz. Size ayrılan son sütunda da kendinizi değerlendiriniz. Sorulara
cevabınız “evet” ise E, “bazen” ise B, “hayır” ise H harfi yazınız.
45
GRUP DEĞERLENDIRMESI
13.04.2015
TOLGA TORMAN
Öğrencilerin oluşturduğu küçük grupların iş birliği
içerisinde, ortak öğrenme amaçlarını en üst düzeyde
gerçekleştirmek amacı ile çalışma esnasında ortaya
koydukları performans ve çalışma sonundaki ürünü
değerlendirmek amacı ile yapılan değerlendirmelerdir.
46
 Grup
TOLGA TORMAN
çalışmasındaki konunuz hakkında ne
düşünüyorsunuz?
 Bugün grubunuzda neler oldu? Bu konuda neler
hissediyorsunuz?
 Grup çalışmanızda iyi olan neydi? Daha iyi ne
yapılabilirdi?
 Öğrendikleriniz hakkında ne düşünüyorsunuz?
13.04.2015
GRUP DEĞERLENDIRMESI ILE İLGILI
AÇIK UÇLU SORULAR
47
13.04.2015
TOLGA TORMAN
48
13.04.2015
TOLGA TORMAN
49
13.04.2015
TOLGA TORMAN
50
KAYNAKÇA:



www.Eğitimciyiz.com / www.türkçeöğretmeni.net
www.ihtıyacınne.com
TOLGA TORMAN

13.04.2015

Yavuz KARA:Program geliştirme/Ölçme
Değerlendirme/Davranış Bilimleri Uzmanı
Bahar,M.Nartgün,Z.Durmuş(2008) : Geleneksel
Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Teknikleri
Öğretmen El Kitabı
Ayşegül SAĞLAM-ARSLAN, Yasemin DEVECİOĞLUKAYMAKÇI. Selahattin ARSLAN : Ondokuz Mayıs
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2009, 28, 1‐12
51