Transcript 1. LA FORMACIÓN DEL ALUMNO/A PARA EL SIGLO XXI

Master de Secundaria l Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Tema 4
¿QUE TIPO DE ALUMNO
QUEREMOS FORMAR PARA
EL S. XXI
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1. LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI
“Tenemos alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y
escuelas del siglo XIX”.
La educación del siglo XXI
Requiere identificar
Los retos y demandas
del entorno
Los paradigmas de la
educación
Que determina
Que influyen
Los requerimientos y características
del sistema educativo del siglo XXI
Para
Definir las nuevas habilidades y competencias que tanto
el docente como los estudiantes requieren
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Las competencias
LGE (1970) : Desarrollar Acciones
LOGSE (1990): Des. Capacidades/inteligencia
LOE (2006): Desarrollar Competencias
¿Qué es una competencia?
“Un sujeto es competente para realizar una
determinada tarea cuando es capaz de movilizar e
integrar todos sus recursos personales
(conocimientos, actitudes, habilidades, etc.) para
resolver dicha tarea con éxito”
(Definición adaptada de Perrenoud, 2005).
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Componentes básicos de una competencia
SABER
SABER
HACER
QUERER
Si las habilidades se desarrollan utilizando técnicas, las
competencias se desarrollan al enfrentarse el sujeto a
una tarea (tareas abiertas, simulaciones de la vida
real).
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Las competencias
Tres rasgos comunes básicos que suelen estar implícitos o explícitos en la
mayoría de las definiciones:
a) La competencia no existe en sí misma, independiente de una actividad, sino
que está ligada al desempeño profesional. Por tanto, las competencias
implican acción y se desarrollan al enfrentarse a una tarea. La importancia de
la acción en educación ya se puso de manifiesto con la aparición de la escuela
nueva, a finales del siglo XIX (Rouseau, Pestalozzi, etc.), cuyo principio
fundamental era “aprender haciendo” (“Me lo explicaron y lo olvidé, lo ví y lo
entendí, lo hice y lo aprendí”).
b) Está vinculada a un contexto determinado, a una situación concreta. No se
es competente “en abstracto” sino en un contexto específico, determinado por
un espacio, momento y circunstancias (Cano, 2008). Para facilitar la
transferencia y consolidar el dominio de competencias es importante que se
promuevan ejecuciones en diversos contextos a través de simulaciones con la
ayuda de las nuevas tecnologías, estudios de caso, resolución de problemas,
etc.
c) Tiene un carácter integrado y holístico (superando el enfoque conductista
original), lo cual significa que aunque está integrada por diferentes
componentes (arriba señalados), y puede dividirse en partes, no se trata de un
simple sumatorio de capacidades.
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Características más destacadas de la educación del siglo
XXI (Arredondo, 2006).
PROGRAMAS
 Más orientado a los procesos
y menos al contenido.
 Mayor énfasis en el desarrollo
de habilidades y menos en la
adquisición de conocimientos.
 Mayor énfasis en el desarrollo
de habilidades como:
investigación, procesamiento
y evaluación.
 Más enfocada en la
resolución de problemas
reales.
 Mayor énfasis en habilidades
de comunicación e interacción
social.
 Más enfocado al desarrollo
personal.
 Más tecnológico.
 Más determinado por la
fuerza laboral.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Disminuirá la importancia de
los salones de clase como
únicos lugares de aprendizaje.
Aumentará el aprendizaje a
distancia.
La mayor parte del
aprendizaje tendrá lugar fuera
de las instalaciones escolares,
por ejemplo en museos,
laboratorios, bibliotecas, etc.
Los grupos de alumnos y
alumnas serán más
heterogéneos en términos de
edad, etnia, etc.
RELACIÓN PROFE-ALUMNO
La relación profesor-alumno
se desarrollará en un ambiente
de colaboración, donde el
aprendizaje será negociado
entre alumnos y profesores
según las necesidades,
fortalezas, estilos de
aprendizaje y características
personales de los aprendices.
En ocasiones el alumno
tomará el papel del profesor.
La relación profesor-alumno
será de interacción, dejando el
alumno de ser un simple
receptor.
Aumentará la interacción
virtual a través de la tecnología.
La relación profesor-alumno
aumentará.
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Categorías o dominios de Aprendizaje
COGNITINO/
INTELECTUAL
SOCIO/
AFECTIVO/
PSICOMOTOR/FISICO
Los currículas educativos trabajan estos tres dominios del alumno
desde las diferentes asignaturas.
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2. EL COMPONENTE COGNITIVO
Taxonomía de Bloom revisada y simplificada
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2.1 Taxonomía de Bloom (cont.)
- Bloom elaboró una taxonomía jerarquizada del
dominio cognitivo que fuese útil para formular
objetivos de aprendizaje.
- Los aprendizajes aparecen ordenados por su
nivel de dificultad.
- En la parte baja se encuentran los aprendizajes
cognitivos de orden inferior, que son más fáciles
de enseñar y de evaluar. En la parte alta se
encuentran los aprendizajes de orden superior,
que son más difíciles de enseñar y de evaluar.
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NIVELES DE CAPACIDADES COGNITIVAS SEGÚN BLOOM
I. Conocimiento o memorización: Los estudiantes recuerdan o reconocen
información, ideas y principios en la forma aproximada en que fueron aprendidos.
Términos: definir, listar, identificar, describir, relacionar, localizar, etc.
II. Comprensión: Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan información
basándose en un aprendizaje previo. Términos: explicar, resumir, interpretar,
convertir, dar ejemplos, etc.
III. Aplicación: Los estudiantes aplican un principio, regla, procedimiento o
destreza para resolver un problema. Términos: Solucionar, demostrar, mostrar,
operar, construir, aplicar, etc.
IV. Análisis: El estudiante puede descomponer el todo en sus partes y establecer
las posibles relaciones entre ellas. El estudiante puede examinar, clasificar,
hipotetizar, hacer inferencias, recoger datos y sacar conclusiones de la naturaleza o
estructura de una cuestión.
Términos: comparar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar, etc.
V. Síntesis: El estudiante tiene que aplicar el conocimiento (integra, combina ideas)
y destrezas para producir un único y original producto para él.
Términos: crear, suponer, diseñar, componer, combinar, reorganizar, etc.
VI. Evaluación: El estudiante aprecia, valora o critica el valor de un producto de
acuerdo con unos criterios y estandars específicos, dados o generados. Términos:
juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar, etc.
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Ejemplos de objetivos según la
taxonomía de Bloom
Nivel I. El alumno será capaz de memorizar los músculos del cuerpo
humano (memorización).
Nivel II. El alumno será capaz de comprender el núcleo conceptual del
tema (comprensión).
Nivel III. El alumno será capaz de operar para buscar información
sobre un tema en “google” (aplicación).
Nivel III. El alumno será capaz de aplicar la regla de tres para resolver
problemas de móviles (aplicación).
Nivel IV. El alumno será capaz de resolver un problema dado o un
caso (situación problema).
Nivel IV. El alumno será capaz de valorar con argumentos cómo es el
tráfico de su ciudad (pensamiento crítico).
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Nuestra propuesta de categorización de los
aprendizajes cognitivos.
+
-
Tipos y niveles de
aprendizaje
Resultados de aprendizaje
Procesos cognitivos
implicados
3. Aprendizaje estratégico
SABER PENSAR
CRÍTICAMENTE
Desarrollar el pensamiento
crítico y reflexivo para
tomar decisiones eficaces.
(saber cuándo y por qué).
Evaluación
Análisis-Síntesis
2. Aprendizaje procedimental
SABER HACER
Desarrollar habilidades y
técnicas
Aplicación
1.Aprendizaje conceptual
SABER
Adquisición de información
verbal
Comprensión
Memorización
De menos calidad a más calidad
Posible temporalización de contenidos
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3. EL COMPONENTE SOCIO-AFECTIVO
Las personas tenemos 2 mentes: una mente racional y una mente
emocional (ya lo decía Pascal), y la segunda suele esclavizar a la
primera.
Definición: La “inteligencia emocional”
se refiere a la forma de relacionarnos
con los demás y con nosotros mismos.
Según los estudios, el éxito profesional, y en la vida en general,
depende más de la inteligencia emocional que de la inteligencia
racional, por eso actualmente las habilidades socio-afectivas se
tienen muy en cuenta en la selección profesional de los
trabajadores.
Trabajar el componente socio-afectivo de los alumnos
(o inteligencia emocional) es un reto que debe asumir
la educación del siglo XXI.
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3.1 Método para desarollar la inteligencia
emocional (según Salovey)
Respecto a uno mismo:
a) Identificación. Identificar las propias emociones
(ponerle nombre).
b) Comprensión. Intentar comprender en que
circunstancias aparecen y por qué.
c) Regulación. Capacidad para cambiar las
emociones negativas en positivas.
Respecto a los demás:
- Reconocer sus emociones (empatía)
- Conectar o sintonizar emocionalmente con los
demás (rapport).
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4. EL COMPONENTE PSICOMOTOR
• Las destrezas psicomotrices engloban funciones de la
motricidad fina y gruesa con el propósito de manipular
objetos y materiales.
• Según Hernández (2000), esta vertiente se preocupa de
que los alumnos adquieran habilidades o destrezas
psicomotrices para responder adecuadamente a
determinadas demandas y situaciones, tales como las
actividades cotidianas (andar, vestirse, limpiar, cocinar,
conducir, ...); actividades de hobbies o aficiones (bailar,
jugar al tenis, tocar un instrumento, ...); y profesionales
(realizar trabajos con el ordenador, de electricista, de
mecánico, ...).
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5. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
El concepto de inteligencia ha evolucionado con el tiempo.
a) Perspectiva psicométrica (principios del S. XX). Concepción estática y
unidimensional de la inteligencia. Binet y el cociente de inteligencia (CI=
edad mental/edad cronológica).
b) Perspectiva jerárquica y multifactorial (pero todavía unidimensional).
c) Perspectiva multidimensional (Las inteligencias múltiples): Los avances
producidos en los últimos años desde la neuropsicología y la
neurociencia permiten pensar que la mente es modular, porque existen
redes de neuronas diferenciadas especializadas en diferentes tareas.
• La Teoría Triárquica de Sternberg (1985)
• La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983)
Esta nueva forma de entender la inteligencia implica una nueva
forma de trabajar en el aula.
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6. LA METACOGNICIÓN
• La metacognición comprende dos aspectos que son
objeto de análisis y estudio. Un primer aspecto que se
refiere al conocimiento que puede alcanzar el sujeto de
sus propios procesos mentales y el segundo se refiere a
su control.
• El aprendizaje también debe ser un proceso consciente
y reflexivo de nuestra forma de aprender o estilo de
aprendizaje. Conocer cómo aprendemos posibilitará
que nos superemos a nosotros mismos.
Por lo tanto, desarrollar la metacognición del alumno es
también un reto que debe asumir la educación del siglo XXI.
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