Transcript La taxonomía de Marzano en la evaluación del aprendizaje Dra. Katherina Gallardo Córdova Septiembre 2009

La taxonomía de Marzano en la
evaluación del aprendizaje
Dra. Katherina Gallardo Córdova
Septiembre 2009
Agenda del trabajo
Dosificación del tiempo para el taller
5 minutos
Introducción: Hablemos de taxonomías…¿qué
sabemos y cómo las utilizamos?
40 minutos
Taxonomía de Marzano y Kendall: una manera
integral de trabajar en evaluación del aprendizaje
20 minutos
Ejercicios: análisis de objetivos de aprendizaje y
preguntas para la evaluación
10 minutos
Compartiendo resultados y cierre
Objetivos de aprendizaje
 Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de aprendizaje,
Taxonomía
de
siendo la más conocida
Bloom
Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos
de la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y
psicomotor
Taxonomía de Bloom - cognición
Evaluar
Sintetizar
Analizar
Aplicar
Comprender
Conocer
Varían los niveles según él área
(afectivo, psicomotor)
Verbos sugeridos para construir objetivos de
aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)
 Conocimiento:
 Definir - Describir - Nombrar –
Identificar – Indicar –
Mencionar
 Comprensión:
 Traducir – Resumir – Expresar –
Parafrasear – Discutir
 Aplicación
 Demostrar- Practicar – Emplear
– Aplicar – Operar – Usar
5

Análisis:


Síntesis:


Diferenciar- DistinguirDiscriminar- ContrastarAnalizar- Inferir
Organizar- ReconstruirProponer- Reordenar
Evaluación

Juzgar- Evaluar- Apreciar –
Revisar- CorregirJustificar - Valorizar
Niveles
Taxonomía de Bloom
Psicomotor
Cognitivo
Afectivo
Los objetivos psicomotores
apuntan al desarrollo de una
pericia para manipular
físicamente una herramienta o
instrumento Éstos
generalmente apuntan a generar
un cambio en las habilidades
Los objetivos cognitivos apuntan
al desarrollo de procesos de
pensamiento desde una
aproximación de cómo éstos se
van complejizando y se pueden
reflejar en una serie de acciones
observables
Los objetivos afectivos apuntan
a la formación de la conciencia y
crecimiento en actitudes
positivas, manejo de emociones
y expresión de sentimientos.
Percepción
Conocimiento
Toma de conciencia
Disposición
Comprensión
Respuesta
Respuesta dirigida
Aplicación
Valoración
Respuesta automática
Análisis
Organización
Ejecución consciente
Síntesis
Caracterización por medio de
un complejo de valores
Creación
Evaluación
Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la
psicomotricidad
Nivel
Verbos
Percepción
La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición física y
ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del aprendizaje
psicomotor
Escoger, detectar, identificar,
seleccionar
Disposición
La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con
diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin
Iniciar, mover, proceder,
establecer, demostrar
Respuesta dirigida
La persona responde a un estímulo o una situación específica con movimientos
de su cuerpo
Copiar, trazar, seguir, reproducir,
responder, reaccionar
Respuesta automática
La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y las practica
para obtener precisión y velocidad
Ensamblar, calibrar, acelerar,
componer, manipular, organizar,
bosquejar
Ejecución consciente/ adaptación
La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante una
situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la nueva
situación o nuevo contexto
Adaptar, alterar, reorganizar,
revisar, variar
Creación
Arreglar, recrear, iniciar, combinar,
La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las necesidades que
requiere cubrir
Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos
a la cognición
Nivel
Verbos sugeridos
Conocimiento: Implica conocimientos de hechos
específicos, formas y medios de un determinado campo
del saber. Son elementos que deben memorizarse.
Definir, describir, nombrar ,
identificar, indicar,
mencionar
Comprensión: Aspecto más simple del entendimiento,
consiste en captar el sentido directo de una
comunicación o de un fenómeno, como la comprensión Traducir, resumir , expresar,
parafrasear, discutir
de una orden escrita u oral o la percepción de lo que
ocurrió en cualquier hecho particular.
Aplicación: Concierne a la interrelación de principios
y generalizaciones con casos particulares o prácticos
Demostrar, practicar,
emplear, aplicar, operar,
usar
Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos
a la cognición
Nivel
Verbos
sugeridos
Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la
percepción del significado de las mismas en relación con el
conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
Diferenciar, distinguir,
discriminar, contrastar,
analizar, inferir
Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos
que conforman un todo. Puede consistir en la expresión de una
comunicación, un plan de operaciones, o la derivación de una serie
de relaciones abstractas.
Organizar, reconstruir,
proponer, reordenar
Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud
crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia
interna y externa.
Juzgar, evaluar, apreciar ,
valorar
Verbos sugeridos para construir
objetivos alusivos al dominio afectivo
Nivel
Verbos sugeridos
Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a
su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición
de procesar dicha información a través de sus sentidos.
Preguntar, describir, elegir, seguir
Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo
capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.
Contestar, cumplir, discutir,
actuar informar, ayudar,
investigar
Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de
compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes
Completar, demostrar ,
diferenciar, unir , justificar,
reportar, compartir, trabajar en
colaboración
Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves
de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y
sintetizar los valores
Comparar, explicar, defender,
formular, modificar, preparar,
integrar
Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema
de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las
conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus
valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste
Discriminar, influenciar,
modificar, proponer, resolver,
verificar
La Nueva Taxonomía de Marzano y
Kendall
La Nueva Taxonomía
 Puntos de diferencia con la Taxonomía de Bloom:
 Dificultad al ejecutar un proceso mental
Complejidad inherente del proceso (fases, pasos
implícitos)  no cambia
Nivel de familiaridad que uno tiene con respecto
al proceso  sí cambia
 A más familiaridad = menos tiempo para ejecutar
el proceso
Modelo de conducta ante el
aprendizaje
Marzano y Kendall: Dominios de
conocimiento y sistemas de pensamiento
Diferencias teóricas entre taxonomías
Taxonomía Bloom
 Basada en un marco de
referencia
Taxonomía Marzano y Kendall
 Basada en una teoría del
pensamiento humano
 Metacognición se presenta
como un tipo de procesamiento
(no es un conocimiento factual
como en otras propuestas)
 Identificación de un sistema
interno que detona la decisión
 memoria, deseos, acciones
 jerarquizar los retos
Dominios del conocimiento
Información, procedimientos mentales,
procedimientos psicomotores
Información: primer dominio de
conocimiento
 Conocimiento declarativo
 Proposiciones = unidades más pequeñas de
pensamiento que:
 Son almacenadas
 Soportan afirmaciones separadas
 Tienen un sentido propio
 Utilidad = emitir juicios = verdadero o falso
 Aprendizaje  conformación de redes complejas de
información con base en unidades llamadas
proposiciones.
Ejemplo de red proposicional
Información: división de componentes
del primer dominio de conocimiento
Lectura de
definiciones
páginas 14 y 15
Procedimientos mentales: segundo
dominio de conocimiento
 Conocimiento procedimental, distinto del
declarativo.
 Conocimiento procedimental = “cómos”
 Construcción de estructuras tipo Si – Entonces
Ejemplo de estructuración de
relaciones si- entonces.
Producciones para realizar restas multicolumnas
1a
Si la tarea es realizar una resta
multicolumnas
1b
Entonces empieza por procesar la resta
iniciando por la columna de la derecha
2a
Si ya se dio una respuesta en la columna
de la derecha y hay una segunda
columna a la izquierda
2b
Entonces continúa con el proceso en esa
columna inmediata que se encuentra a la
izquierda
3ª
Si al realizar la resta en esta columna no
hay dígito o éste es 0 (cero)
3b
Entonces copia el dígito original como la
respuesta y así sucesivamente.
Etapa
cognitiva
Etapa de
asociación
Etapa
autónoma
Verbaliza el proceso
Detecta errores y
perfeccionando la ejecución
Proceso afinado y perfecto –
automatización – demanda
poco espacio en memoria de
trabajo
Procedimientos mentales:
componentes del segundo dominio
Lectura de
definiciones
páginas 19 y 20
Procedimientos psicomotores: tercer
dominio de conocimiento
 Parte de la misma relación procedimental  si- entonces.
 Primero se aprende como información y paulatinamente se
va modificando hasta llegar a un nivel automático o casi
automático
Etapa
cognitiva
Etapa de
asociación
Etapa
autónoma
Verbaliza el proceso
Detecta errores y
perfeccionando la ejecución
Proceso afinado y perfecto –
automatización – demanda
poco espacio en memoria de
trabajo
Procedimientos psicomotores:
componentes del tercer dominio
Lectura de
definiciones
páginas 23, 24 y
25
Sistema de pensamiento
Papel de la memoria y los niveles que considera la
Nueva Taxonomía
Las tres funciones de la memoria
Lectura pág. 31
Niveles del sistema de pensamiento
Primera parte del estudio de los niveles:
primeros subniveles del sistema cognitivo
Recuperación
 Recuerdo /ejecución
 Reconocimiento
Inferencias: es el producto
de elementos que
complementan ideas y
que no necesariamente
están explícitos en lo que
leemos o vemos
Defecto
Razonadas
Lectura pág. 33
Comprensión
 Traducir contenido para almacenarse en memoria
permanente
 Integración  conjunción del nuevo
conocimiento con el viejo conocimiento
 Simbolización  basado en teoría de los dos
modos de almacenamiento de información 
lingüístico e imaginario
Lectura pág. 34
Redacción de objetivos para los dos
primeros niveles de pensamiento
Y distinción de los tres dominios del conocimiento
Lectura pág. 58 - 59
Ejercicio 1
 Redacción de objetivos de aprendizaje de los dos
primeros niveles
Se entregará un ejemplo de los planes de estudio que se
tomarán en cuenta para el proyecto del sistema de
evaluación externa. Los pasos del ejercicio a realizar
con este material son los siguientes:
1. Analizar los propósitos contra los aprendizajes
esperados, ¿hay concordancia y coherencia?
2. Ubicar en dónde están concentrados los objetivos
propuestos a la luz de la Nueva Taxonomía
3. Identificar qué tipo de conocimiento se está queriendo
trabajar.
Análisis
Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco
más allá de lo esencial)
Asociación  similitudes y diferencias
 Clasificación  organización en categorías
 Análisis del error  lógico, razonable y preciso
 Generalización  pensamiento inductivo, formación
de inferencias
 Especificación pensamiento deductivo, generación
de nuevas aplicaciones
Lectura pág. 3738
Diagrama que puede auxiliar en
ejercicios de asociación
Diagrama de Venn
De doble burbuja
Diferente
Diferente
Diferente
Similar
ITEM
Similar
Similar
Diferente
ITEM
Diferente
Diferente
Diagrama que puede auxiliar en
ejercicios de clasificación
Textos
literarios
Ficción
No ficción
Mitos
Poemas
Ciencia
ficción
Biografía
Discurso
Hércules
Cultivo
una rosa
blanca
La guerra
de las
galaxias
Miguel de
Cervantes
Tengo un
sueño MLK
Análisis del error - información
Falsa lógica
“Ataques”
Debilidad en
referencias
Desinformación
Lectura pág. 39
Generalización (inductivo)
1
2
3
4
Observación
Patrones
Hipótesis tentativa
Confrontación con la teoría
Especificación (deductivo)
1
• Teoría
2
• Hipótesis
3
• Observación
4
• Confirmación
Lectura pág. 40
Utilización del conocimiento
 Utilizar o aplicar el conocimiento para
determinados fines
 Toma de decisiones  seleccionar opciones
Resolución de problemas  encontrar una
solución
Experimentación  generar y probar hipótesis
Investigación  generar, probar y corroborar
hipótesis
Lectura pág. 40 y 41
Tabla de especificaciones
Dominios del conocimiento
Objetivo
a. Información
Temas
Nivel 1: Recuperación
Nivel 2: Comprensión
Nivel 3: Análisis
Nivel 4: Utiliz. del
conocimiento
A.1. Vocabulario
B.1. Reglas simples
1.1. Reconocimiento
2.1. Integración
3.1. Asociación
4.1. Toma de decisiones
A.2. Hechos
B.2. Algoritmos
1.2. Recuerdo/ejecución
2.2. Simbolización
3.2. Clasificación
4.2. Resolución de
problemas
A.3. Sec. De eventos
B.3. Tácticas
3.3. Análisis del error
4.3. Experimentación
A.4. Generalizaciones
B.4. Macro
procedimientos
3.4. Generalización
4.4. Investigación
A.5. Principios
Objetivos
b. Proced. Mentales
Niveles de procesamiento
3.5. Especificación
Peso
Cantidad
Ejercicio
Ejercicio
 Valoración de objetivos de aprendizaje contra preguntas de
un examen ¿Se cumple con el objetivo propuesto?