Transcript Slide 1

Evaluación del aprendizaje a través de
exámenes comprensivos en la educación en
línea y a distancia.
Dra. Katherina E. Gallardo Córdova
Escuela de Graduados en Educación
Definición
• La evaluación del aprendizaje es el
proceso por el cual se obtiene
información para:
• Determinar alcances obtenidos con
respecto a objetivos de aprendizaje
• Tomar decisiones sobre mejoras que
se deben realizar a nivel
• Curso / recursos
• Prácticas docentes
• Instrumentos de evaluación
Tipos, formas y medios para evaluar
• Tipos: diagnóstica, formativa, sumativa
• Formas: exámenes cerrados y abiertos,
productos escritos, organizadores de
información, registros de desempeño.
• Medios: escritos u orales
• Aplicaciones: automáticos o manuales
Evaluación en la educación a distancia
Limitantes:
• Tecnológicas  ¿sabrá manejar
apropiadamente la herramienta?
• Identidad  ¿quién realizó el trabajo o
presentó el examen?
• Uso de recursos  ¿habrá dado créditos a
los autores debidamente?
• Desempeño  ¿habrá desarrollado
realmente las habilidades que se
promovieron a través del curso?
Evaluación en la educación a distancia
Tendencias:
• Programas computacionales más sofisticados
que permiten:
• Exámenes
•
•
Inclusión de reactivos con grabación de
procedimientos (ciencias, química, estadística).
Inclusión del elemento «voz» para registrar
respuestas de los examinados.
• Trabajos escritos
•
Seguimiento de avance en comparación con
los objetivos (rúbricas electrónicas).
Examen
1. ¿Cómo evaluamos en nuestros cursos en línea
y a distancia?
2. ¿Por qué optamos por trabajos escritos en
lugar de exámenes y viceversa?
3. ¿Qué determina que un examen esté bien
hecho?
Una experiencia con un examen
comprensivo
Materia: ED5048 Evaluación del
aprendizaje
DOMINIOS DEL
NIVELES DE PROCESAMIENTO
CONOCIMIENTO
a.
Informació
n
b. Proced.
Mentales
A.1
Vocabulari
o
B.1.
Reglas
simples
A.2
Hechos
B.2
Algoritmos
A.3. Sec.
Eventos
B.3
Tácticas
A.4.
Generaliza
ciones
B.4 Macro
procedim.
Nivel 2:
Comprensión
1.1.
reconocimient
o
2.1.
integración
3.1.
asociación
4.1. Toma de
decisiones
1.2
recuerdo/ejec
ución
2.2
simbolización
3.2.
clasificación
4.2.
Resolución de
problemas
3.3. Análisis
de error
3.4.
Generalizaci
ón
4.3.
Experimentaci
ón
4.4.
Investigación
3.5.
Especificació
n
A.5.
Principios
Objetivos
específicos
Nivel
3:Análisis
Nivel 4:
Utilización
conocimiento
Nivel 1:
Recuperación
D/F/S
Temas a cubrir
Instrume
nto
Peso
Módulo 1
Al finalizar el módulo 1
los alumnos serán
capaces de:
1. Comprender
aspectos teóricos
fundamentales sobre
la evaluación del
aprendizaje.
2. Aplicar la Nueva
Taxonomía con fines
de planeación, diseño
y valoración de
1. El campo
semántico de la
evaluación.
2. Los retos de la
evaluación para
la educación del
siglo XXI.
3. La Nueva
Taxonomía de
Marzano y
Kendall (1era y
2da parte)
A.3.
2.1.
B.2.
F
3.2.
F
Mapa
mental
Examen
comprensi
ón lectura
5%
5%
Material revisado en el módulo 1
1. Castillo, S. (2002). Compromisos de la Evaluación
educativa.
2. Méndez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar
para excluir.
3. Padilla, R.A. (2009). Exámenes masivos
internacionales y nacionales
4. Vidal, R. (2009). ¿Enlace, Exani, Excale o PISA?
5. Wolff, L. (2006). Los costos de las evaluaciones de
aprendizaje en América Latina.
156 páginas a leer para la semana cuatro = 4.3
páginas por hora tomando como referencia las 36
horas de estudio que corren de la semana 2 a la 4.
Respuestas para el caso a compartir
1. ¿Cómo evalúo en el curso de
evaluación?
 Aplicación de diferentes estrategias
que permiten corroborar cómo los
alumnos van alcanzando los objetivos
de aprendizaje
Respuestas para el caso a compartir
2. Para el primer objetivo, ¿por qué opté
por un organizador de información y luego
por un examen?
Dependió de su relación con el siguiente
objetivo:
• Apropiación de los contenidos
• Precisión en el manejo de los
contenidos
Respuestas para el caso a compartir
3. ¿Qué determinó que el examen estuviera
bien hecho?
• Enfocarse en el nivel taxonómico
(comprensión)
• Elaborar un banco de reactivos para
obtener preguntas al azar
• Abarcar materiales revisados
• Construir reactivos (preguntas) de
opción múltiple según indica la técnica
• Práctica
10%
Ejemplos reactivos
1.
Base de la pregunta
Según Álvarez Méndez (2002), una de las ventajas de un proceso de evaluación del aprendizaje,
llevado de manera adecuada, es que:
a.
Opción correcta
El aprendizaje se vuelve parte del proceso de evaluación. Cada momento de evaluación es un marco en el que el
aprendizaje se da y se consolida.
b.
Distractor 1
El pensamiento crítico, sin duda, emerge. La evaluación en sí misma contiene elementos que hace que este tipo de
pensamiento despierte.
c.
Distractor 2
El aspecto sancionador de la evaluación se lleva a cabo de manera justificada y emite una serie de juicios que
elevan las posibilidades de éxito futuro.
d.
Distractor 3
La división de alumnos de alto rendimiento y bajo rendimiento es confiable. Se puede realmente saber quiénes han
tenido éxito.
Justificación 1
La evaluación es parte integral del pensamiento crítico pero no al revés. El pensamiento crítico la requiere para
seguirse formando.
Justificación 2
La evaluación del aprendizaje que se conciba en sí misma formativa está lejos de ser sancionadora.
Justificación 3
Si la evaluación está bien conducida, no se debería experimentar casos de fracaso, pues la evaluación siempre dará
oportunidad para detectar cualquier tipo de falla y que ésta se convierta en definitiva.
Ubicación en la
Nueva Taxonomía de
Marzano y Kendall.
A.2./ 2.1. = Hechos / Integración
9.
Base de la
pregunta
a.
Opción correcta
Una de las conclusiones que se pueden obtener, a partir de la lectura sobre el costo de
evaluación en América Latina (Wolf, 2007), es que el proceso de evaluación:
Sostiene un costo relativamente bajo comparado con otras iniciativas que se plantean para coadyuvar a elevar la calidad
del aprendizaje.
b.
Distractor 1
Es incompleto, por lo tanto no es posible sacarle provecho a los datos que se obtienen sobre los resultados de los
exámenes censales y muestrales.
c.
Distractor 2
Es imposible pensar en la aplicación de exámenes muestrales para todos los países. Hay países pobres, de un bajo PBI,
que no podrían sostenerlo.
d.
Distractor 3
Demanda una serie de recursos materiales y humanos que son difíciles de cubrir por la mayoría de países. Por tanto, es
una práctica que debe dejarse de lado para dar pie a otras con mayor futuro.
Justificación 1
Los procesos de evaluación se llevan hasta el análisis y, en algunos casos, a la toma de decisiones. Esto nos llevaría a
hablar de una finalización del ciclo o proceso. No obstante, lo que no está completo en algunos casos son los costos o
inversión para estas iniciativas (por ejemplo, caso de Colombia).
Justificación 2
Lo que es imposible pensar para algunos países de bajos recursos son los exámenes censales. Los exámenes muestrales
sí son una buena opción para estos.
Justificación 3
Los análisis de costo-beneficio del artículo dicen lo contrario a esta afirmación. Sin duda, invertir en evaluación debería
ser una práctica más socorrida por el bajo costo y el alto impacto que los análisis, bien llevados, pueden generar como
soluciones a los diferentes ámbitos educativos.
Ubicación en la
Nueva
Taxonomía de
Marzano y
Kendall.
A.4/2.1. Generalizaciones / Integración
Resultados del examen
Resultados calificaciones
Resultados calificaciones
100
88
90
80
70
60
50
Frecuencias
39
40
39
37
30
20
12
10
4
6
5
1
0
oct-19
0-9
0
90 - 100
80 - 89
70 - 79
60 - 69
50 - 59
40 - 49
30 - 39
20 - 29
Mensajes recibidos
Mensaje recibidos
Hola Dra.
Me atrevo a escribirle, ya que de acuerdo a lo que he
aprendido en las lecturas sobre evaluación, ésta es una forma
de obtener información del proceso de enseñanza.
Tuve la inquietud de escribirle, posterior a realizar el examen
de comprensión de lectura, el cual realicé de la manera más
honesta, empleando sólo mis apuntes que tomé de las
lecturas. Resultando que lo reprobé.
Situación que me agobió, porque esto me deja lejos de
obtener un buen promedio en la materia (y a penas estamos
empezando), pero sobre todo, porque las lecturas ME
ENCANTARON, en realidad he aprendido mucho sobre ellas.
Sí, reprobé el examen, pero me han dejado MUCHO para mi
labor docente, incluso he empezado a "tomar cartas en el
asunto" sobre mi manera de evaluar.
Mensajes recibidos (inconformidad)
«Aunque es evidente que mi nota no es para nada
satisfactoria, lo que más me preocupa es el
planteamiento tan inapropiado de los ítemes,
redacción confusa, tendencia a la memoria, falta de
explicación de respuesta de los ítemes al finalizar la
prueba, en fín, indignación general.
Creo que este curso tiene bases muy interesantes a
nivel de evaluación como para terminar haciendo
una prueba de un nivel sumamente malo por su
construcción y planteamiento»
Alumno: respondió el examen de
comprensión en 12 minutos
Ideas de cierre para reflexionar.
1. ¿Qué significa evaluar para cada uno de
nosotros?
2. ¿Cómo estamos evaluando el aprendizaje en
nuestros cursos?
3. ¿Qué relación guarda el cómo evalúo con la
calidad académica que estamos buscando en
U.V.?
4. ¿Qué innovaciones puedo implementar yo,
como profesor titular o tutor para mejorar
los actuales mecanismos de evaluación?
5. ¿Qué tipo de apoyos tecnológicos y de
capacitación requerimos?
Fuentes recomendadas:
Baumann, M., Steinmetzer, J., Karami, M., & Schäfer, G.. (2009). Innovative
electronic exams with voice in- and output questions in medical terminology on
a high taxonomic level. Medical Teacher, 31(10), E460. Retrieved October 10,
2010, from Academic Research Library. (Document ID: 1880516481).
Díaz Barriga, A. (2000). Estudio preliminar: El examen: Un problema de historia y
sociedad. En A. Díaz Barriga, A. (Compil.), El examen: Textos para su historia y
debate (pp. 11–28). Distrito Federal, México: Centro de Estudios sobre la
Universidad (CESU), Plaza y Valdés y UNAM.
Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2008). Designing and assessing educational
objectives: Applying the new taxonomy. California, EE.UU.: Corwnin Press.
Marzano, R.J, Pickering, D.J. y Pollock, J.E. (2001). Classroom instruction that
works: Research-based strategies for increasing student achievement .
Alexandría, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.
Thorndike, R. L. y Hagen, E. P. (1989). Medición y evaluación en psicología y
educación (2a. ed.). Distrito Federal, México: Trillas.
Dra. Katherina E. Gallardo Córdova
[email protected]