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Formular objetivos de
aprendizaje usando la
taxonomía cognitiva de Bloom
es una práctica que sigue
vigente en la actualidad…
La taxonomía cognitiva gira en torno a la idea de que las
operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de
complejidad creciente: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y evaluar.
Lo que tiene de taxonómico la taxonomía de Bloom es que
cada nivel depende de la capacidad de los estudiantes para
desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes (Eisner,
E., 2000).
Niveles de conocimiento: Taxonomía de Bloom
Una cuestión interesante de las categorías de dicha
taxonomía es que no sólo son un medio para definir
tareas de evaluación o esclarecer en un programa
académico específico los niveles de conocimiento
correspondientes, sino que también proporcionan un
marco para la formulación de los propios objetivos.
Revisión de la Taxonomía de Bloom por Anderson
Niveles originales de
Bloom:
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
Niveles revisados
por Anderson
(2001):






Memorizar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
La Taxonomía de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson
(Bellido, C., s. i.)
Alto nivel
Bajo nivel
Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Memorizar
Recordar, reconocer información específica tales
como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos,
teorías, definiciones y otros.
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la información de otra
forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se
interpreta(explica o resume); o se presentan posibles
efectos o consecuencias.
Aplicar
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas
situaciones.
Analizar
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
problemas a la luz del conocimiento adquirido y razonar.
Evaluar
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de
criterios establecidos.
Crear
Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.
CATEGORÍA
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
MEMORIZAR
Recoger
Información
-definir
- listar
- rotular
- nombrar
- identificar
- repetir
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- describir
- recoger
- examinar
- tabular
- citar
COMPRENDER
Confirmación
explicación
- predecir
- asociar
- estimar
- diferenciar
- extender
- resumir
- interpretar
- discutir
- distinguir
- explicar
- parafrasear
- ilustrar
- comparar
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
- aplicar
- completar
- ilustrar
- examinar
- modificar
- relatar
- cambiar
- clasificar
- experimentar
- descubrir
- usar
- computar
- resolver
- construir
- calcular
CATEGORÍA
Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
ANALIZAR
EVALUAR
CREAR
(orden superior)
(orden superior)
(orden superior)
Dividir,
Juzgar el resultado Reunir, Incorporar
Desglosar
- separar
- ordenar
- conectar
- dividir
- seleccionar
- inferir
- arreglar
- clasificar
- analizar
- categorizar
- contrastar
- decidir
- Establecer
gradación
- probar
- medir
- juzgar
- valorar
- criticar
- justificar
- apoyar
- convencer
- concluir
- argumentar
-combinar
- integrar
- reordenar
- planear
- inventar
- ¿qué pasa si…?
- preparar
- generalizar
- componer
- diseñar
- plantear hipótesis
- desarrollar
- reescribir
En la actualidad también se
trabaja con el concepto de
“competencias”…
El término competencia comenzó a utilizarse a partir de
1960, para identificar las capacidades que debía tener un
trabajador para realizar un trabajo específico (Silva Laya,
2008; López y Flores, 2006).
En el ámbito educativo este concepto adquirió importancia
debido a los requerimientos que, de manera creciente, el
medio laboral comenzó a exigir en la preparación de los
recursos humanos.
En el presente, se habla de competencias en todos los
niveles educativos.
Concepto de Competencia
De acuerdo a la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE), se define como:
“La capacidad de poner en práctica de manera integrada
habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y
resolver problemas y situaciones” (citado por Silva Laya,
2008, p. 777).
Por tanto, las competencias están integradas por habilidades
intelectuales, actitudes y factores no cognitivos (como la
motivación, los valores y las emociones), que resultan
indispensables para participar con eficiencia en diferentes
contextos sociales.
En educación superior destacan los trabajos del proyecto
Tuning Educational Structure in Europe, cuyo objetivo fue
determinar las competencias genéricas y específicas que
dicho nivel educativo debería formar.
Enmarcados en este proyecto, González y Wagenaar
refieren en 2003 que las competencias “(…) representan una
combinación de atributos (…) que describen el nivel o
grado de suficiencia con que una persona es capaz de
desempeñarlos” (citado por Silva Laya, 2008, p. 777).
Según Salinas y González (citados por López y Flores,
2006), algunas de las competencias que suelen ser cada vez
más demandadas por la industria (que son objeto de estudio
y aplicaciones por parte de la escuela) son las siguientes:
•
•
•
•
Competencias básicas en el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC),
Competencias en el uso de las TIC para la navegación,
Competencias en el uso de las TIC como medios de
comunicación y
Competencias en el uso de las TIC como medios para el
aprendizaje.
Santiago et al (2007), por su parte, considera las siguientes:
•
•
•
•
Interdisciplinariedad,
Alfabetización digital,
Habilidades de búsqueda y selección de información y
Trabajo colaborativo.
El mismo autor considera de hecho, que no se trata de
capacitar a las personas en el uso de las TIC, sino de crear
competencias amplias que les permita actuar efectivamente
en la producción de bienes y servicios.
TIC
Cabero (1996) considera sin embargo, que las TIC requieren
un cierto tipo de estudiante, uno que se preocupe más por el
proceso (que por el producto) de aprendizaje y asuma la
responsabilidad por dicho proceso, lo que implica a su vez,
un reto para el sistema educativo y muchas universidades
actuales, porque deberán dejar atrás un modelo
unidireccional de formación para seguir uno más abierto y
flexible.
Cabe aclarar que las TIC no representan por sí mismas, una
panacea educativa (Benvenuto, 2003), pero resultarán útiles
en la medida en que formen parte de “(…) una estrategia de
formación definida, que responda a la misión y valores de la
propia universidad y a sus objetivos docentes” (López y
Flores, 2006, p. 43).
Referencias
• Silva Laya, M. (2008). ¿Contribuye la universidad tecnológica a formar las competencias necesarias
para el desempeño profesional? Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13 (38), 773-800.
Recuperado el 8 de febrero de 2010 en http://0redalyc.uaemex.mx.millenium.itesm.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14003805&iCveNum=10086.
• López de la Madrid, M. C. y Flores Guerrero, K. (2006). Análisis de competencias a partir del uso de las
TIC. Apertura, 6 (05), 36-55. Recuperado el 9 de febrero de 2010 en http://0redalyc.uaemex.mx.millenium.itesm.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=68800504&iCveNum=7894.
• Santiago Castro, Belkys Guzmán y Dayanara Casado (2007). Las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje [versión electrónica]. Laurus, 13 (023), 213-234.
• Cabero Almenara, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa, (01). Recuperado el 11 de febrero de 2010 en
http://www.uib.es/depart/gte/revelec1.html.
• Benvenuto Vera, A. (2003). Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la docencia
universitaria. Theoria, (12). Recuperado el 10 de febrero de 2010 en http://0redalyc.uaemex.mx.millenium.itesm.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=29901210&iCveNum=1103.
• Eisner, E. (2000). Benjamin Bloom (1913-1999). UNESCO: Oficina Internacional de Educación.
Consultado el 26 de mayo de 2011 en
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/blooms.pdf.
• Bellido, C. (s. i.). Redacción de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia.
Universidad de Puerto Rico Mayagüez. Consultado el 13 de abril de 2011 en
http://www.google.com/url?sa=t&source=web&cd=5&sqi=2&ved=0CDYQFjAE&url=http%3A%2F%2F
www.aulatres.net%2F1%2Fcurs_wq%2Fpagines_secundaries%2Ftaxonomia_bloom.htm&rct=j&q=obj
etivos%20educativos%20y%20bloom&ei=KvfeTfq9IqeN0AG8p4DPDg&usg=AFQjCNGGMv_E6tqILNp
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