Transcript Pobierz

ZADANIA NAUCZYCIELA KOORDYNATORA
PROJEKTU SYSTEMOWEGO
INDYWIDUALIZACJA PROCESU NAUCZANIA I
WYCHOWANIA UCZNIÓW KLAS I-III SZKÓŁ
PODSTAWOWYCH
Opracowanie: Lidia Jamrożek
Treści szkolenia:



warunki realizacji projektu – osiągnięcie standardów IIII, wdrożenie standardów IV-V,
koordynacja i dokumentowanie działań zespołu
nauczycieli w zakresie rozpoznania potrzeb uczniów,
analizy wyników rozpoznania i oceny skuteczności
podejmowanych oddziaływań w zakresie
indywidualizacji na obowiązkowych zajęciach
edukacyjnych,
monitorowanie i ewaluacja zajęć dodatkowych
wspierających indywidualizację procesu
dydaktycznego.
Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów
klas I-III szkół podstawowych



Projekt realizowany w ramach projektów
systemowych MEN i beneficjentów systemowych.
Program Operacyjny Kapitał Ludzki Priorytet IX,
Poddziałanie 9.1.2
Zgodnie z decyzją marszałków województw, w 2010
roku projekt będzie realizowany w dziewięciu
województwach: kujawsko-pomorskim, lubelskim,
lubuskim, dolnośląskim, opolskim, podkarpackim,
podlaskim, świętokrzyskim i wielkopolskim.
Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów
klas I-III szkół podstawowych


Projekt wynika z realizacji nowej podstawy
programowej kształcenia ogólnego - Rozporządzenie
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008
r. w sprawie podstawy programowej wychowania
przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w
poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 2009 r. Nr 4,
poz. 17).
Działania projektu są spójne i wzajemnie
uzupełniające się z działaniami realizowanymi przez
MEN
Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów
klas I-III szkół podstawowych

Realizacja tego projektu, który jest elementem
polityki oświatowej naszego państwa, ma zapewnić
każdemu uczniowi z klas I – III szkoły podstawowej
(w tym sześciolatkom) bogatą ofertę zajęć
dodatkowych zgodną z jego indywidualnymi
potrzebami oraz możliwościami edukacyjnymi
i rozwojowymi.
Informacje ogólne o projekcie
systemowym

W ramach Poddziałania 9.1.2 „Wyrównywanie
szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym
dostępie do edukacji oraz zmniejszanie różnic w
jakości usług edukacyjnych” przewidziano realizację
programów indywidualizacji procesu nauczania i
wychowania uczniów klas I-III szkoły podstawowej w
kontekście wdrażania nowej podstawy kształcenia
ogólnego, które realizowane są w trybie
systemowym.
Informacje ogólne o projekcie
systemowym

Wprowadzenie powyższego typu projektu do SzOP
(Szczegółowy Opis Priorytetów) POKL wynika z
konieczności włączenia wszystkich szkół
podstawowych w realizację nowej podstawy
programowej kształcenia ogólnego, której charakter
wymaga wdrożenia kompleksowego programu
wspomagającego szkołę w procesie edukacji,
uwzględniającego indywidualną pracę z dzieckiem w
celu wspierania jego osobistego rozwoju.
Powiązanie z podstawą programową



Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie
podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w
poszczególnych typach szkół (Dz. U. z 2009 r. Nr 4, poz. 17).
Szkoła oraz poszczególni nauczyciele podejmują działania mające na celu
zindywidualizowane wspomaganie rozwoju każdego ucznia, stosownie do
jego potrzeb i możliwości. Uczniom z niepełnosprawnościami, w tym uczniom z
upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim, nauczanie dostosowuje się
ponadto do ich możliwości psychofizycznych oraz tempa uczenia się.
W sprzyjających warunkach edukacyjnych można kształcenie zorganizować tak,
by uczniowie w ciągu I etapu edukacyjnego nauczyli się znacznie więcej. Z
drugiej strony, niektórym uczniom trzeba udzielić pomocy psychologicznopedagogicznej, żeby mogli sprostać wymaganiom określonym w podstawie
programowej kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych w zakresie I etapu
edukacyjnego
Zadaniem szkoły jest
(frag. Z podstawy programowej)



realizowanie programu nauczania
skoncentrowanego na dziecku, na jego
indywidualnym tempie rozwoju i możliwościach
uczenia się;
respektowanie trójpodmiotowości oddziaływań
wychowawczych i kształcących: uczeń-szkoła-dom
rodzinny;
rozwijanie predyspozycji i zdolności poznawczych
dziecka;
Zalecane warunki i sposób realizacji
(frag. z podstawy programowej)


1)
2)
17. Każde dziecko jest uzdolnione. Nauczyciel ma odkryć te
uzdolnienia i je rozwijać. W trosce o to, aby dzieci odczuwały
satysfakcję z działalności twórczej, trzeba stwarzać im warunki do
prezentowania swych osiągnięć, np. muzycznych, wokalnych,
recytatorskich, tanecznych, sportowych, konstrukcyjnych.
18. Odpowiednio do istniejących potrzeb szkoła organizuje:
zajęcia opiekuńcze zapewniające dzieciom interesujące
spędzanie czasu, przyjazną atmosferę i bezpieczeństwo;
zajęcia zwiększające szanse edukacyjne uczniów zdolnych
oraz uczniów mających trudności w nauce.
Warunki realizacji projektu

Do projektu systemowego może
przystąpić organ prowadzący,
którego szkoła/szkoły wdrożyły
Standardy I - III:
STANDARD I



W szkole działa zespół nauczycieli odpowiedzialny za opracowanie, wdrożenie i realizację
działań ukierunkowanych na indywidualizację procesu nauczania i wychowania uczniów klas
I – III w kontekście wdrażania nowej podstawy programowej kształcenia ogólnego na I etapie
edukacyjnym.
Skład zespołu: nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej oraz inni nauczyciele bezpośrednio
pracujący z uczniami klas I -III (np. nauczyciel- wychowawca świetlicy szkolnej, pedagog,
psycholog, nauczyciel bibliotekarz i in.)
Zadania zespołu:
- Rozpoznanie potrzeb uczniów w zakresie indywidualizacji;
-
Analiza wyników rozpoznania;
Opracowanie/modyfikacja istniejących programów nauczania dostosowanych do potrzeb
uczniów danej klasy (uwzględniających indywidualizację pracy z dzieckiem na lekcji);
-
Monitorowanie realizacji programów;
-
Ocena skuteczności podejmowanych oddziaływań.
STANDARD II


-
-
-
Realizacja przez nauczycieli prowadzących obowiązkowe zajęcia edukacyjne
opracowanych programów nauczania, które uwzględniają działania na rzecz
indywidualizacji pracy z uczniem, w tym ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Programy nauczania:
Opisują wykorzystywane metody i formy pracy w odniesieniu do uczniów o
specjalnych potrzebach edukacyjnych, zarówno szczególnie uzdolnionych, jak
i uczniów wykazujących specyficzne trudności w uczeniu się;
Zawierają propozycje indywidualizacji pracy z uczniami podczas obowiązkowych
zajęć edukacyjnych, w zależności od potrzeb i możliwości;
Opisują, np. prowadzone podczas lekcji ćwiczenia, propozycje zadań do
rozwiązania, czynności do wykonania, prowadzone obserwacje, wykonywane
doświadczenia, wykorzystywane pomoce dydaktyczne i środki audiowizualne.
Szkoła udostępnia, dostosowane do potrzeb swoich uczniów, opracowane programy organowi
sprawującemu nadzór pedagogiczny i organowi prowadzącemu.
STANDARD III

Nauczyciele doskonalą swoje umiejętności zawodowe w
zależności od potrzeb, wynikających z przeprowadzonego w
szkole wstępnego rozpoznania i zaplanowanych do realizacji
zajęć wspierających uczniów, m.in. poprzez samokształcenie, w
ramach środków pochodzących z 1% odpisu na doskonalenie,
wynikającego z art. 70 a Karty Nauczyciela oraz
wykorzystując inne dostępne środki finansowe (np. Priorytet IX
Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki).
W ramach projektu systemowego mogą być
realizowane tylko i wyłącznie następujące standardy
STANDARD IV



Posiadane pomieszczenia dydaktyczne dla klas I-III, szkoła może
doposażyć zgodnie z założeniami nowej podstawy programowej
kształcenia ogólnego na I etapie edukacyjnym oraz z zasadami
indywidualizacji procesu nauczania i wychowania.
Szkoła doposaża swoją bazę dydaktyczną w pomoce dydaktyczne
wynikające z procesu Indywidualizacji oraz w sprzęt specjalistyczny (np.:
specjalistyczne oprogramowanie, pakiety do diagnozowania i korygowania
dysfunkcji i dysharmonii rozwojowych, takich jak: wady wymowy, dysleksja,
wady postawy, zaburzenia koordynacji ruchowej).
Planowane elementy doposażenia szkoły odpowiadają rozpoznanym
potrzebom i zaplanowanym zajęciom dodatkowym.
W ramach projektu systemowego mogą być
realizowane tylko i wyłącznie następujące standardy
Standard V
 Szkoła realizuje ofertę zajęć dodatkowych,
wspierających indywidualizację procesu
dydaktycznego, opracowaną przez zespół
nauczycieli.
WNIOSEK
Projektem zostały objęte szkoły podstawowe, które
spełniły standardy I, II, III określone w Zasadach.
Cel główny projektu



Wyeliminowanie barier uniemożliwiających osiąganie
sukcesów szkolnych uczniów.
Rozszerzenie umiejętności uczniów szczególnie uzdolnionych w
kontekście dalszego procesu edukacji poprzez
indywidualizację procesu kształcenia dzieci z klas I-III.
Działania te będą realizowane przez okres 4 semestrów tj.
2011-2013 w gminie Kielce.
Cele szczegółowe projektu



Zapewnienie dzieciom biorącym udział w I etapie edukacyjnym w
szkołach podstawowych funkcjonujących na terenie gminy Kielce
oferty edukacyjno-wychowawczo-profilaktycznej zgodnej z
indywidualnymi potrzebami i możliwościami edukacyjnymi i
rozwojowymi w okresie od 2011r. do 2013r.
Zwiększenie dostępności i podniesienie jakości wsparcia
udzielonego uczniom odpowiednio do rozpoznanych potrzeb w
ciągu 4 semestrów.
Zwiększenie jakości i efektywności oddziaływań edukacyjnych u
min. 60% dzieci w klasach I-III szkół gminy Kielce.
Warunki realizacji projektu



zdiagnozowanie lub rozpoznanie potrzeb uczniów przez
specjalistę lub zespół nauczycieli (standard I),
deklaracja uczestnictwa w projekcie wypełniona przez rodzica
lub prawnego opiekuna dziecka; na spotkaniach z rodzicami na
początku realizacji projektu wychowawcy poinformują rodziców
o możliwości uczestnictwa ich dziecka w projekcie; w przypadku
nieobecności rodzica na spotkaniu dziecka wymagającego
pomocy, dyrekcja szkoły wyśle list do rodziców z informacją o
zajęciach,
informacja o projekcie zostanie zamieszczona na stronie
internetowej gminy Kielce, a także na stronach szkół objętych
projektem oraz przekazana rodzicom uczniów klas I-III.
Opis działań



Zadanie 1. Doposażenie bazy dydaktycznej szkół po
weryfikacji zapotrzebowań złożonych przez szkoły.
Zadanie 2. Zajęcia dodatkowe (przez cały okres
realizacji projektu) realizowane na podstawie
programów indywidualizacji opracowanych przez
zespoły nauczycieli w każdej szkole.
Zadanie 3. Zarządzanie i obsługa projektu (przez
cały okres realizacji projektu) – Koordynator wraz z
Zespołem Projektowym; koordynator wyznaczony w
każdej szkole.
Rezultaty

eliminacja trudności w czytaniu i pisaniu,

zdobycie umiejętności matematycznych,

eliminacja wad wymowy,

eliminacja trudności w komunikacji społecznej,

skorygowanie wad postawy,



udział w specjalistycznych zajęciach terapeutycznych, co przyczyni się do
spełnienia ich potrzeb w zależności od programów zajęć,
rozwinięcie zainteresowań w kierunku nauk matematyczno-przyrodniczych,
rozwinięcie zainteresowań muzycznych, plastycznych, teatralnych,
polonistycznych, informatycznych (komputerowych),
Rezultaty



Poprawa jakości i efektywności oddziaływań
terapeutycznych i społecznych u 50%
uczniów/uczennic objętych wsparciem.
Poprawa poziomu kształcenia u 60%
uczniów/uczennic z trudnościami w zakresie mowy,
czytania i pisania, myślenia matematycznego.
Rozbudzenie zainteresowań i doskonalenie
umiejętności u 75% uczniów/uczennic szczególnie
zdolnych.
Pomiar rezultatów




Testy kompetencji – dotyczy zajęć w zakresie
czytania, pisania, umiejętności matematycznych.
Opinie zespołu nauczycieli, którzy decydują
jednocześnie o zakwalifikowaniu uczniów do
projektu.
Czasokres badań – po każdym semestrze.
Wartością dodaną jest skuteczna i efektywna
realizacja nowej podstawy programowej.
Zadania nauczyciela koordynatora




Dbałość o merytoryczną wysoką jakość i rzetelność zajęć.
Dopilnowanie, aby wszyscy nauczyciele prowadzący zajęcia
opracowali i przekazali koordynatorowi programy zajęć.
Dopilnowanie, aby zajęcia odbywały się systematycznie zgodnie
z harmonogramem. Taki harmonogram dla wszystkich zajęć
pozalekcyjnych ma być przygotowany w każdej szkole. Musi to
być przemyślane tak, aby nie uległ on zmianie np. z powodu
zmiany planu lekcji ucznia. Każda szkoła będzie miała zakładkę
z harmonogramem na stronie projektu w Urzędzie Miasta.
Dopilnowanie, aby każdy nauczyciel na koniec miesiąca wypełnił
i oddał kartę pracy – rozliczenie godzin.
Zadania nauczyciela koordynatora



Dokumentacja świadcząca o zdiagnozowaniu lub
rozpoznaniu potrzeb uczniów przez specjalistę lub
zespół nauczycieli (standard I).
Listy uczestników poszczególnych zajęć oraz
informacja, którzy uczniowie biorą udział w kilku
zajęciach.
Przygotowanie z nauczycielami testów kompetencji
uczniów (do 15 maja 2011r.)
Zadania nauczyciela koordynatora



Dopilnowanie, aby nauczyciele przeprowadzali testy
kompetencji oraz konstruowali opinie o postępach
ucznia po każdym semestrze.
Dopilnowanie, aby nauczyciele prowadzili „Kartę
obserwacji” – koordynator szkolny gromadzi i
udostępnia (dostarcza) je na potrzeby
Koordynatora Urzędu Miasta.
Przekazywanie zbiorczych informacji dotyczących
realizacji projektów według wzorów przekazywanych
przez Urząd Miasta.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 8 czerwca 2009 r. w sprawie
dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego, programów
nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników (Dz. U. z 2009 r. Nr 89,
poz. 730).
Program:
1) stanowi opis sposobu realizacji celów kształcenia i zadań edukacyjnych ustalonych w podstawie
programowej kształcenia ogólnego, określonej w rozporządzeniu, o którym mowa w § 3 ust. 1 pkt 1,
albo w dotychczasowej podstawie programowej kształcenia ogólnego;
2) zawiera:

szczegółowe cele kształcenia i wychowania,

treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego,



sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji
pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków, w jakich program będzie
realizowany,
opis założonych osiągnięć ucznia, a w przypadku programu nauczania ogólnego uwzględniającego
dotychczasową podstawę programową kształcenia ogólnego - opis założonych osiągnięć ucznia z
uwzględnieniem standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów,
określonych w przepisach w sprawie standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania
sprawdzianów i egzaminów,
propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia;
3) jest poprawny pod względem merytorycznym i dydaktycznym
Testy umiejętności uczniów - diagnoza
pedagogiczna – www.ortgraffiti.pl

Od nauczyciela edukacji wczesnoszkolnej wymaga się umiejętności
rozpoznania specyficznych trudności w uczeniu się, a następnie
zaplanowania systematycznego wsparcia. Pierwszym etapem jest zatem
rozpoznanie wspomnianych trudności, czemu służy kwestionariusz M.
Bogdanowicz do badania przesiewowego. Kolejnym etapem jest
zakwalifikowanie uczniów do odpowiedniej formy pomocy i opracowanie
indywidualnego programu wsparcia. Temu celowi służą opracowane przez
R. Czabaj materiały do diagnozy pedagogicznej uczniów klas I–III. Są
one przeznaczone do indywidualnych badań pedagogicznych, które może
przeprowadzić nauczyciel edukacji wczesnoszkolnej lub terapeuta
pedagogiczny. Pozwalają określić stopień opanowania umiejętności
czytania i pisania przed udzieleniem pomocy oraz ocenić efektywność
udzielonego wsparcia.
Testy umiejętności uczniów - diagnoza pedagogiczna
W trakcie badania oceniamy:

1. Znajomość liter – ich rozpoznawanie i graficzne odtwarzanie (czytanie i pisanie).

2. Technikę i tempo czytania.

3. Czytanie ze zrozumieniem.

4. Umiejętności pisania w zakresach:

a) przepisywania,

b) pisania z pamięci,

c) pisania ze słuchu,

d) pisania samodzielnego.
Diagnoza pedagogiczna powinna przebiegać w dwóch etapach. Pierwsze próby
badawcze należy przeprowadzić na początku roku szkolnego – najlepiej we
wrześniu. Pozwolą one na określenie rodzaju trudności uczniów, co będzie podstawą
do opracowania programu wsparcia. Drugi etap to badanie pod koniec roku
szkolnego, które pozwoli na sprawdzenie efektywności działań terapeutycznych.
Seria testów do czytania i pisania dla klasy I - III
Straburzyńskiej i Teresy Śliwińskiej
Teresy
Znajduje się tu 21 tablic służących do oceny :
 oceny czytania ze zrozumieniem
 pisania ze słuchu
 pisania z pamięci
 umiejętności przepisywania tekstu
LITERATURA
Straburzyńska M., Śliwińska T. Seria testów czytania
i pisania dla kl. I - III szkoły podstawowej. Podręcznik
Warszawa ( 1992 )
Badanie tempa i techniki czytania w ujęciu
Bronisława Rocławskiego
W omawianej pracy prezentowanych jest :



30 tekstów, które mają służyć do badania tempa i techniki czytania ( 24
teksty wiązane i 6 list wyrazowych )
dwa teksty do badania czytania ze zrozumieniem (dziecko ma uzupełnić
brakujące wyrazy zgodnie z kontekstem, posiłkując się podanymi
informacjami w zdaniach )
trzy zestawy wyrazów ( listy wyrazowe ) do płynnego czytania. Zestaw
pierwszy obejmuje 20 wyrazów dwuliterowych
(
jednosylabowych ), zestaw drugi - 25 wyrazów trzyliterowych, a zestaw
trzeci - 8 wyrazów czteroliterowych jedno i dwusylabowych.

LITERATURA
Rocławski B. Badanie tempa i techniki czytania Gdańsk ( 2008 )
Test Pomiaru Szybkości Czytania Głośnego Władysława
Puśleckiego

Test do przeprowadzenia z każdym uczniem indywidualnie, w warunkach
niezakłócających czytanie. Przeznaczony jest dla klas I - VI szkoły podstawowej.
Składa się ze 140 jednosylabowych wyrazów, czytanych przez ucznia w ciągu
jednej minuty. Wskaźnikiem szybkości czytania jest liczba wyrazów przeczytanych
w tym czasie.

KLASA
LICZBA WYRAZÓW

I
30

II
53

III
65

IV
77

V
89

VI
100
LITERATURA
Puślecki W. Test pomiaru szybkości czytania głośnego. Instrukcja stosowania testu
Kraków ( 2003 )
Skala Umiejętności Matematycznych Urszuli Oszwy

Kwestionariusz pozwala zorientować się w poziomie
umiejętności matematycznych dziecka w wieku 7-8
lat. Metoda zawiera 70 pytań, uporządkowanych
w 13 kategorii, obejmujących wszystkie dziedziny
działalności matematycznej dziecka, które są jego
udziałem w wieku przedszkolnym i początkach
edukacji szkolnej. Zastosowanie kwestionariusza
pozwala ocenić następujące obszary działalności
matematycznej :
Skala Umiejętności Matematycznych Urszuli Oszwy

znajomość podstawowych figur geometrycznych

orientacja w stronie prawej i lewej

znajomość relacji przestrzennych i określeń językowych służących do ich opisu

umiejętność porządkowania obiektów w kolejności rosnącej i malejącej ( tzw. seriacja )

zdolność klasyfikacji według kryterium nadrzędności i pod-rzędności

porównywanie obiektów według kryteriów fizycznych ( wielkości, ilości, odległości )

orientacja w czasie ( kalendarz )

pojęcie liczby

umiejętność przeliczania

znajomość podstawowych określeń języka matematycznego ( leksykon matematyczny )

umiejętność odczytywania cyfr i liczb

umiejętność pisania cyfr i liczb

dodawanie i odejmowanie
Skala Umiejętności Matematycznych Urszuli Oszwy

Na pytania wybiera się odpowiedzi "tak" lub "nie". Autorka sugeruje, żeby w razie
wątpliwości wybrać odpowiedź bliższą prawdy.
Badania powinny być przeprowadzane pod koniec klasy pierwszej szkoły podstawowej bądź
na początku klasy drugiej. W stosunku do dzieci kończących dopiero przedszkole można
zastosować tylko pytania od 1 do 52. Przy obliczaniu wyników należy wówczas pamiętać o
zmniejszeniu łącznej liczby pytań i kategorii.
Autorka pisze co następuje : "skala może być użyteczna także w odniesieniu do dzieci
starszych, wykazujących trudności w uczeniu się matematyki. Będzie stanowiła wówczas
uzupełnienie wywiadu dotyczącego wczesnego rozwoju i nabywania umiejętności
matematycznych w początkowym okresie nauki. Odpowiedzi na poszczególne
pytania/stwierdzenia mogą posłużyć jako wskazówka do dalszej pracy z dzieckiem i nadać
kierunek oddziaływaniom w obszarach i umiejętnościach matematycznych szczególnie
zaniedbanych czy słabiej opanowanych.
LITERATURA
Oszwa U. Zaburzenia rozwoju umiejętności arytmetycznych. Problem diagnozy i
terapii Kraków ( 2008 )
Karta Mierzenia Postępu Uspołecznienia się Dziecka K. M. B.
Bridges ( w układzie J. Konopnickiego )

Karta służy do mierzenia postępu lub cofania się procesu uspołecznienia dziecka w
wieku od 7 do 14 lat. Badanie, które opiera się na ukierunkowanej obserwacji
powinno być prowadzone cyklicznie, nie częściej jednak niż co pół roku. Pierwszego
pomiaru można dokonać po dwóch pierwszych miesiącach pobytu dziecka w szkole.
Karta zawiera rejestr 50 cech dziecka w ujęciu kontradyktoryjnym
( zaprzeczającym ) i pogrupowanych w następujący sposób:

Cechy społeczne ( 25 pozycji w tym np. 14. chętny do współpracy czy niechętny )

Cechy osobiste ( 11 pozycji w tym np. 29. szybki albo powolny w działaniu )

Cechy emocjonalne ( 14 pozycji w tym np. 50. nie jest mściwy lub mściwy )
LITERATURA
Konopnicki J. Problem opóźnienia w nauce szkolnej Kraków ( 1961 )
Pospiszyl K. Konflikty młodzieży z otoczeniem Warszawa ( 1970 )
Instytucje i organizacje działające na rzecz osób ze specyficznymi
trudnościami w czytaniu, pisaniu i w uczeniu się matematyki
Poradnie, stowarzyszenia, fundacje itd. działające na rzecz osób
ze specyficznymi trudnościami w czytaniu, pisaniu, uczeniu się
matematyki, m.in.:
 Polskie Towarzystwo Dysleksji (http://www.ptd.edu.pl),
 Instytut Edukacji Matematycznej Ars Mathematica
(www.dyskalkulia.pl),