Transcript MOTIVACE

MOTIVACE
Odpovězte si:
Co vás motivovalo k účasti na přednášce/přednáškách?
Co vás motivovalo k neúčasti na přednášce/přednáškách?
Co vás motivuje ke studiu na VŠ?
Jakým způsobem se motivujete k učení?
MOTIVACE
slovo je odvozeno z lat. movere = hýbat
český ekvivalent = pohnutka
Motivace:
 je souhrn intrapsychických dynamických sil
(motivů)
 aktivizuje, organizuje chování i prožívání k cíli
 cíl = změnit existující nevyhovující situaci
(vyhnout se) x dosáhnout něčeho pozitivního
(získat)
MOTIVACE
= souhrn hybných činitelů, který jedince podněcuje, podporuje,
aktivizuje, dodává mu energii k určité činnosti či chování k sobě
i ostatním, nebo naopak tuto jeho aktivitu tlumí, nerozvíjí, v
činnostech, učení a osobnosti.
Čáp, 1993, s.84
Např. tlumící účinek únavy, která vede k tomu, že si jdeme lehnout
(výsledkem je tedy převážně pasivní chování).
Při zkoumání motivace – hledání „příčin“ lidského prožívání a chování.
 Motivy - jednotlivé dynamické síly - se v reálné situaci skládají.
 Síla motivu určuje, jakou činnost provedeme jako první a kterou
odložíme na pozdější dobu.
 MOTIV
vnitřní mentální pohnutka
vnější – pobídka (incentiva)
 motivačně-emocionální systém
 emoce mohou být bezprostředními motivátory
 Někdy se pouštíme do chování, které bude emočně neutrální nebo
dokonce nepříjemné, ale má přinést později emoční satisfakci – např.
vyhnutí se trestu, výčitkám svědomí atd.
 motivované chování často doprovázejí emoce
 „Štěstí není cíl, štěstí je cesta“ znamená, že kladné pocity doprovázejí
rozmanité tvůrčí aktivity, které si mnohdy uvědomíme až po jejich
skončení.
DRUHY LIDSKÝCH MOTIVŮ
1) SEBEZÁCHOVNÉ
O Jsou vrozené (mají biologický základ), ale způsob
jejich uspokojení se lidé učí v rodině, kultuře.
 Zajišťující přežití jedince (hlad, žízeň, tělesná
teplota)
 anebo celého druhu (sexuální a rodičovské
motivy).
Více informací v Plhákové (2003, s. 320-357).
DRUHY LIDSKÝCH MOTIVŮ
2) STIMULAČNÍ
O K dosažení duševní pohody lidé potřebují
proměnlivou vnější stimulaci a vyváženou
kombinaci duševních a tělesných aktivit.
O Stimulační motivy mají určitý vrozený
nervový základ, ale jejich uspokojení není
nezbytnou podmínkou pro přežití.
O Jak stimulační motivy fungují?
Teorie optimální úrovně aktivace
(„arousal“ = nabuzení, vybuzení)
Yerkes-Dodsonův zákon (1908) – se zvyšujícím se arousalem se výkon
zvyšuje pouze do určitého bodu. Pokud se arousal nadále zvyšuje, výkon
začíná naopak klesat. Tento vztah je graficky znázorněn invertovanou
křivkou ve tvaru U.
Jak nedopadnou při učení?
O https://www.youtube.com/watch?v=eFP9pLAwLNU
Potřeba proměnlivých
senzorických podnětů
Experiment (1954) se studenty VŠ: Během výzkumu leželi na posteli se zavázanýma
očima. Na rukou měli obvazy (zabránění přívodu taktilních podnětů). Slyšeli
jednotvárné hučení větráku.
Jak to studenti prožívali?
Nejprve většinou usnuli. Po probuzení pociťovali nudu a podráždění. U některých
vznikali pseudohalucinace (vize teček, geometrických tvarů aj.).
Mnozí experiment ukončili během prvního dne, odměna byla 20 dolarů za den. Ti, co
vydrželi déle – obtížné soustředění během následujících dnů.
Pravidelný přísun podnětů je základní podmínkou normálního fungování.
Nadměrná stimulace může také vést k podráždění.
Jak se dívat na tzv. terapii tmou?
DRUHY LIDSKÝCH MOTIVŮ
3) SOCIÁLNÍ
Tzv. velká trojka potřeb
– výkonu, moci a afiliace
O Podíváme se na potřebu výkonu a to i ve
vztahu k vnější (odměn a trestů) a vnitřní
motivaci.
VÝKONOVÁ MOTIVACE
O Potřeba dosažení úspěšného výkonu:
potřeba překonávat překážky, uplatňovat své schopnosti, snažit se vykonat něco
obtížného rychle a dobře, jak jen je to možné.
Kde se bere?
Utváření se v raném dětství:
• internalizované výkonové požadavky rodičů (např. dobré výkony a úspěch ve
škole či v zaměstnání je důležitou hodnotou),
• rodiče oceňovali úspěch, podporovali vytrvalost, hledání různých cest řešení.
Jak se projevuje?
 soutěživostí (ne mocenskou)
 chápáním života jako výzvy, příležitosti uplatnit své schopnosti
 touhou sobě i druhým dokázat, že v nějaké oblasti vynikají (alen nechtějí
ovládat druhé)
 volbou přiměřených úkolů a „výzev“, které odpovídají reálným
schopnostem jedince
 netrpí úzkostí ze selhání
VÝKONOVÁ MOTIVACE
O Potřeba vyhnout se neúspěchu:
Úzkostný jedinec po úspěšném výkonu nepociťuje uspokojení, ale úlevu, že
úkol zvládl a neudělal si ostudu.
Volí si buď extrémně snadné nebo extrémně obtížné soupeře či úkoly.
Jak se projevuje?
1) Vyhnutím se výkonovým situacím („Kdo nic nedělá, nic nezkazí“).
2) Tvrdou prací ne proto, aby dosáhli úspěchu, ale proto, aby se vyhnuli
selhání (oddálení své, často domnělé, neschopnosti a slabosti).
Kde se bere?
O Strach ze selhání se vyvíjí u dětí, kterým rodiče poskytují malou podporu
anebo děti trestají za jejich neúspěchy.
O Velká rodičovská očekávání, která jsou pro dítě tlakem.
VÝKONOVÁ MOTIVACE
O Potřeba vyhnout se úspěchu:
Obava ze zátěže, odpovědnosti, odmítnutí druhých.
Kde se bere (brala - především v dřívější době)?
• kulturně vymezené „gender“ role
VNITŘNÍ A VNĚJŠÍ
MOTIVACE
 Vnitřní – lidé i zvířata mají přirozený pud zvídavosti (spontánní zkoumání a
objevování, vyhledávání novosti, rozptýlení).
O „Nutí“ jedince něco dělat nebo něčemu se učit pro vlastní uspokojení, pro vlastní
zážitek, dokázat si schopnost řešit překážky, překonávat je.
 Vnější – žáci chtějí získat nějakou odměnu, která je „uměle“ spojena s
provedením činnosti (odměna), nebo se chtějí vyhnout nepříznivým následkům,
které jsou stanoveny za „nespolupracující“ chování (trest).
Odměny a tresty
O odměnách a trestech jsme mluvili v tématu učení
– zapakujte si:
O
Jak často odměňovat?
O
Kdy odměňovat?
O
Odměny dělíme na…?
O
Jaké jsou obecné zásady pro trestání: KDY? JAKÝM ZPŮSOBEM? JAK?
O
Jaké jsou nežádoucí účinku trestání?
Problém odměn
Americká firma rychlého občerstvení nabídla dětem „odměnu“ za přečtenou knihu –
jídlo.
Výsledek: četla dětí prudce vzrostla.
Pro bližším zkoumání – děti vybíraly kratší knihy, porozumění textu se zhoršilo.
O čtení mimo školu, které nebylo odměňováno, byl menší zájem.
Odměny mohou zvyšovat aktivitu, ale ztrácí se zájem o aktivitu – přichází účelovost.
Dokonce přichází nechuť k činnosti, protože ta je překážkou k vytoužené odměně.
Odměny a vnitřní motivace?
Výzkum Deci – studenti VŠ sestavovali puzzle:
O Studenti sestavovali puzzle rádi – vnitřní motivace.
O Část z nich se dozvěděla, že za sestavení dostanou odměnu (1
dolar).
O Potom měli možnost sestavovat další obrázek – již bez odměny.
O Studenti, kteří dostali peníze po prvním skládání, další obrázek
skládali kratší dobu.
O Co z toho vyplývá?
Odměna zrychlila dobu trvání úkolu, ale narušila vnitřní motivaci.
Odměny a vnitřní
motivace?
O Vnější odměny snižují vnitřní motivaci k provádění subjektivně
přitažlivých aktivit.
O Deci a Ryan – výzkum učitelů na ZŠ:
1)
2)
Učitelé se snahou ovládat chování žáků prostřednictvím
odměn a trestů.
Učitelé podporující samostatnost, autonomii – jejich žáci měli
větší vnitřní motivaci k učení a vyšší sebehodnocení než žáci,
které se učitelé snažili „mít pod kontrolou“.
O „Cukr a bič jsou často používané a účinné motivační
stimuly. Pokud ale zacházíme s lidmi stejně jako s osly,
budou se tak chovat.“
(Whitmore, 2004)
Děti uznání potřebují
a potřebují pozitivní zpětnou vazbu
Jak to udělat?
Zaměřit pozornost na jejich vlastní radost:
„Zdá se mi, že se ti to líbilo.“
„Jaké to bylo?“
„Mám radost, že se ti to povedlo, jsi s tím spokojený?“
Pomoci zhodnotit sama sebe:
„Jak se ti líbí tvůj obrázek?“ x „Ty jsi ale šikovný malíř.“
„Díky, že ses podělil o hračku.“ x „Jsi hodný kluk, že ses podělil o
hračku.“
Vyjádřit se k chování, ne k člověku:
„Tvoje písnička se mi líbila.“ x „Ty jsi takový šikovný muzikant.“
DRUHY LIDSKÝCH MOTIVŮ
4) INDIVIDUÁLNÍ
O Potřeba sebeurčení, potřeba stabilní soudržné osobní identity,
snaha najít smysl života, řídit se vnitřními etickými standardy
apod.
O Potřebu sebeurčení podpoříme tím, že se zaměříme na vnitřní
motivaci k učení a sebehodnocení.
Úkol: Podívat se na video a reflektovat
informace v něm uvedené.
O http://www.ceskatelevize.cz/porady/10267
564582-o-vede-avedcich/213563231640003-sdilenivedomosti
S čím v dokumentu souhlasíte?
S čím naopak nesouhlasíte?
S jakou výukou jste se setkali vy?
S jakým typem motivací jste se ve škole setkali?
Je na čase to změnit…?