Transcript Ukratko o IOP-u

Основна школа “Синиша Јанић” Власотинце
Тим за инклузивно образовање
Јасмина Јевтић, дипл. психолог
Катарина Михајловић, проф. математике
Основна школа “Синиша Јанић”
Власотинце
Ка квалитетном
образовању за све
ДЕФИНИЦИЈА ИНКЛУЗИЈЕ
УНЕСКО (конференција у Саламанки , 1994. године)
“Инклузија је процес решавања и реаговања на
разноврсност потреба свих ученика кроз све веће
учествовање у учењу, културама и заједницама и све
мању искљученост у оквиру образовања и из њега. Он
обухвата промене и измене садржаја, приступа,
структура и стратегија, са заједничком визијом која
обухвата сву децу одговарајуће старосне доби и са
убеђењем да је редовни образовни систем одговоран
за образовање све деце.”
Укратко...
Сва деца имају право на образовање и
васпитање.




То треба омогућити што је могуће више у редовним предшколским
установама, основним и средњим школама .
Наставници и школе треба да прилагоде начин рада тако да излазе
у сусрет потребама деце.
Некој деци, због инвалидитета или сметњи у развоју, потребна је
додатна помоћ.
Ово је нов начин размишљања. Многе земље су инвестирале у
специјалне школе за децу са инвалидитетом и сметњама у развоју
или другим посебним потребама. Окретање ка инклузивном
образовању значи да су њихови напори преусмерени на
подржавање све деце у редовним школама и проналажење нових
начина за давање савета и смерница наставницима.
Закон о основама система
образовања и васпитања
1)
2)
Члан 3.
Једнако право и доступност образовања и васпитања
без дискриминације...
квалитетно и уравнотежено образовање и васпитање...
прилагођено узрасним и личним образовним
потребама детета.
Закон о основама система
образовања и васпитања
1)
2)
Члан 6.
Свако лице има право на образовање и васпитање.
Лица са сметњама у развоју и са инвалидитетом имају
право на образовање и васпитање које уважава
њихове образовне и васпитне потребе у редовном
систему образовања и васпитања, у редовном систему
уз појединачну, односно групну додатну подршку или у
посебној предшколској групи или школи у складу са
овим и посебним законом.
Стратегије и средства
Члан 5.
За ученика коме је услед социјалне ускраћености, сметњи у развоју,
инвалидитета и других разлога то потребно, посебни стандарди
постигнућа могу да се прилагођавају сваком појединачно, уз стално
праћење његовог развоја.
Члан 9.
Образовно-васпитни рад за лица која користе знаковни језик, односно
посебно писмо или друга техничка решења, може да се изводи на
знаковном језику и помоћу средстава тог језика.
Испити и оцењивање
Члан 82.
Ученик са сметњама у развоју и инвалидитетом полаже завршни
испит, у складу са његовим моторичким и чулним могућностима,
односно условима које захтева одређена врста инвалидитета.
Члан 107.
Ученик са сметњама у развоју коме су током образовања
прилагођавани посебни стандарди постигнућа оцењује се у складу
са прилагођеним стандардима.
Индивидуални образовни план,
индивидуални програм
и индивидуализовани начин рада
Члан 77.
За дете и ученика коме је услед социјалне
ускраћености, сметњи у развоју, инвалидитета и
других разлога потребна додатна подршка у
образовању и васпитању, установа обезбеђује
отклањање физичких и комуникацијских
препрека и доноси индивидуални образовни
план.
За ученика са изузетним способностима,
установа доноси индивидуални образовни
план...
Циљ индивидуалног образовног плана јесте
постизање оптималног укључивања детета и
ученика у редован образовно-васпитни рад и
његово осамостаљивање у вршњачком
колективу.
Шта је индивидуални
образовни план?
Укратко...



ИОП је документован план израђен за ученика са посебним
образовним потребама ради обезбеђивања једнаких
могућности приступа учењу, постизања исхода учења и
инклузије.
ИОП је план за помоћ и обезбеђивање одговарајуће
подршке детету потребне за постизање исхода учења и
стандарда образовања и васпитања.
ИОП обезбеђује:

постизање индивидуалних циљева учења

средства за постизање тих циљева

додатне услуге и начин њиховог пружања

одговорност за различите аспекте ИОПа.
Садржај ИОП документа



Правилник о ИОП (члан 77. ЗОСОВа) регулише сва
важна питања
ИОП образац за сву децу/ученике из осетљивих
група, укључујући и ученике са изузетним
способностима
ИОП образац садржи:
 А. Личне податке о детету/ученику
 Б. Педагошки профил ученика/це
 Ц. Процену потреба за подршком
 Д. План активности по предметима/областима
Кораци у изради ИОП - а
Предвиђена је јединствена методологија за
израду ИОП-а и она обухвата више корака:
1.
анализа ситуације и прикупљање података о
детету
2.
израда педагошког профила детета
3.
одређивање приоритета у пружању подршке
4.
развијање стратегије подршке, крајњих
циљева пружања подршке и детаљног плана
активности
Ко израђује ИОП
Стручни тим за инклузивно образовање доноси одлуку
о изради ИОП-а и формира тим који ће израдити ИОП
за одређено дете.
ИОП тим обавезно чине:

родитељ/старатељ

стручни сарадник

наставник разредне наставе / одељенски сарешина
/ предметни наставник/ци
а по потреби и:

стручњак ван установе, на предлог родитеља

педагошки асистент.
Процедура израде ИОП-а
и начин доношења одлука




ИОП тим прикупља потребне податке, анализира ситуацију и
израђује педагошки профил детета/ученика
Процена потреба за подршком и приоритетних области за које
треба израдити ИОП, ради се тимски на заједничком састанку свих
чланова ИОП тима.
Разрада стратегија подршке и детаљног плана активности за
поједине области/предмете раде појединачни чланови ИОП тима
(стручњаци за ту област/предмет) уз обавезно учешће родитеља.
Израђени ИОП одобрава Стручни тим за инклузивно образовање
и по одобрењу шаље педагошком колегијуму на коначно усвајање.
Стручни тим за
инклузивно образовање


У школи у којој стичу образовање ученици са сметњама у
развоју, директор образује стручни тим за инклузивно
образовање (члан 66).
Индивидуални образовни план у установи доноси педагошки
колегијум на предлог стручног тима за инклузивно
образовање, односно тима за пружање додатне подршке
ученицима из става 3. овог члана (члан 77).
Тим за додатну подршку
(ИОП тим)


Тим из става 5. овог члана у школи чини наставник
разредне наставе, односно одељењски старешина и
предметни наставници, стручни сарадник школе, родитељ,
односно старатељ, а по потреби педагошки асистент и
стручњак ван установе, на предлог родитеља.
Родитељ, односно старатељ даје сагласност за спровођење
индивидуалног образовног плана.
Закон о основама система образовања и васпитања
(члан 77)
Педагошки профил детета
– области процене
ОПШТИ ИСХОДИ И СТАНДАРДИ ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА
Члан 5.
Систем образовања и васпитања мора да обезбеди све услове
да деца, ученици и одрасли постижу опште исходе, односно
буду оспособљени да:
Учење
1. УЧЕЊЕ И КАКО СЕ УЧИ:
-усвајају и изграђују знање, примењују и размењују стечено знање; науче
како да уче и да користе свој ум; идентификују и решавају проблеме и
доносе одлуке користећи критичко и креативно мишљење; прикупљају,
анализирају, организују и критички процењују информације. (Члан 5)
ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ?
Потребно је да прикупимо информације о
•
општим школским постигнућима
•
текућем владању вештинама мишљења
•
мотивацији ученика, представи о себи као особи која учи или ученику,
ставови према школовању.
•
да ли ученик има сметње и да ли уочена сметња(е) лоше утиче на
ученикова образовна постигнућа?
Социјалне вештине
2. СОЦИЈАЛНЕ ВЕШТИНЕ:
-раде ефикасно са другима као чланови тима, групе, организације и
заједнице. (Члан 5)
ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ?
Потребно је да прикупимо информације о:
•
учениковим односима са другим људима
•
способност личног прилагођавања различитим социјалним
контекстима (слика о себи, ставови, сналажење и сл.)
•
школска пријатељства, као и врсте и начини игре/забаве са
вршњацима (однос према заједничким правилима, специфичне
реакције и сл.)
•
(у појединим ситуацијама) социјалне вештине/компетенције могу
да укљуће и начин поздрављања других особа, начин узимања
речи током разговора, вештине одржавања разговора и сл.
Комуникацијске вештине
3. КОМУНИКАЦИЈСКЕ ВЕШТИНЕ:
-ефикасно комуницирају користећи се разноврсним вербалним,
визуелним и симболичким средствима. (Члан 5)
ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ?
Потребно је да прикупимо податке о
•
модалитетима (каналима) комуникације које ученик користи да
прими информације од других и да да информације другима;
•
евентуалном постојању сметњи везаних за слух, вид, говор или
други вид комуникације (укључујући и невербалну), које утичу на
његово укључивање и учешће у образовању;
•
да ли ученик у потпуности влада језиком на коме се школује (и
језиком већинске групе) или има тешкоће које утичу на његово
укључивање у образовни процес?
Самосталност и брига о
себи
4. САМОСТАЛНОСТ И БРИГА О СЕБИ:
-одговорно и ефикасно управљају собом и својим активностима; покрећу и
спремно прихватају промене, преузимају одговорност и имају предузетнички
приступ и јасну оријентацију ка остварењу циљева и постизању успеха. (Члан 5)
-И други видови понашања могу бити процењивани као што су уредност, брига за
сопствену и школску имовину, однос и понашање према обавезама ученика. (Члан
112)
ШТА СЕ ПРОЦЕЊУЈЕ?
Потребно је да прикупимо податке о
a)начину обављања дневних обавеза и активности које се тичу учениковог
учествовања у образовању;
b)евентуалном постојању сметњи везаних за самостално кретање и обављање
дневних обавеза и да ли уочене моторичке, физичке и/или чулне сметње утичу на
његово укључивање и учешће и напредовање у образовању.
c)укупном здравственом стању ученика тј. да ли ученик има текућих здравствених
тешкоћа (постојање адекватне медицинске документације) и да ли оне утичу на
укључивање у образовни процес или напредак у савладавању редовног школског
Б. Педагошки профил
потребе за подршком
Наведите јаке стране и интересовања
ученика/це
Б.1 Учење и како учи (издвојите важне чињенице о досадашњим образовним
постигнућима, стиловима учења, ставовима према школи, мотивацији за учење,
интересовањима, областима и специфичним вештинама у којима се истиче у
односу на вршњаке, као и онима у којима заостаје у односу на вршњаке и сл. )
Б.2 Социјалне вештине (издвојите важне чињенице о односима са другим
људима, понашању према вршњацима, поштовању правила и сл.)
Б.3 Комуникацијске вештине (издвојите важне чињенице о начинима размене
информација са другима, укључујући и степен познавања језика на коме се
школује, као и сметње у коришћењу вербалних, визуелних и симболичких
средстава комуникације )
Б.4 Самосталност и брига о себи (издвојите важне чињенице о способности
да се сам стара о себи и испуњава свакодневне обавезе код куће и у школи
)
Б.5 Утицај спољашњег окружења на учење (издвојите важне чињенице о
породичним и другим условима који повољно и неповољно утичу на учење и
напредовање)
Ц. План активности
Предмет/област:
Кораци/Активности:
Крајњи циљ:
Укупно трајање:
Реализатори/к Учесталост
е:
и трајање:
Исход/очекивана промена и
како ће се она проценити
(ко процењује):
2.
3.
Предмет/област:
Кораци/Активности:
Крајњи циљ:
Укупно трајање:
Реализатори/к Учесталост
е:
и трајање:
1.
Исход/очекивана промена и
како ће се она проценити
(ко процењује):
2.
3.
Предмет/област:
Кораци/Активности:
1.
Крајњи циљ:
Укупно трајање:
Реализатори/к Учесталост
е:
и трајање:
Исход/очекивана промена и
како ће се она проценити
(ко процењује):
2.
3.
Напомена: план активности се израђује за сваку идентификовану приоритетну област или предмет
Датум израде ИОПа: ____________________
Датум следећег састанка за ревизију/евалуацију ИОПа: ____________________
Чланови/це ИОП тима (потписи):
стручни сарадник ___________________________________
родитељ/старатељ ___________________________________
учитељ/наставник ___________________________________
....
___________________________________
Координатор/одговорна особа за реализацију ИОПа (потпис наставника): __________________________
Хвала на пажњи!!!
Основна школа “Синиша Јанић” Власотинце
Тим за инклузивно образовање