Mit is jelent az IPR?
Download
Report
Transcript Mit is jelent az IPR?
A gyermek, aki az IPR mögött van
- A tanulási esélyegyenlőség
biztosításának lehetőségei
„Az integráció emberi jog, nem pedig
ajándék vagy jutalom, amit ki kell
érdemelnie azoknak, akikkel ráadásul
szűkmarkúan bánt az élet.”
(Blackstone)
Mit is jelent az IPR?
• INKLÚZÍV-ADAPTÍV
NEVELÉS-OKTATÁS:
– A hátrányos (HH) és halmozottan
hátrányos helyzetű (HHH), eltérő
nevelési
igényű,
helyenként
többségében roma gyermekek egy
osztályban,
csoportban
történő
nevelése,
oktatása
a
többségi
gyermekekkel, tanulókkal.
Mit is jelent az IPR?
• PEDAGÓGIAI:
A pedagógiai gyakorlat új alapokra helyezve
valósítható meg, egyénre szabottan, az egyén
hátránykompenzációs igényeit figyelembe véve,
ahhoz kiválasztva a megfelelő fejlesztő hatású
tartalmat,
színtereket,
eszközöket
és
módszereket.
Kiterjed:
• új tanulásszervezési eljárások, módszerek alkalmazására,
• tartalomfejlesztő gyakorlatok bevezetésére,
• hagyományos
tanulási
térés
időkeretek
megváltoztatására,
• pedagógus szerep megváltozására,
• a
nevelésben-oktatásban
érintett
külső
szereplők
bevonására,
• az intézmény falai közül kilépő gyakorlat új elemeire.
Mit is jelent az IPR?
• RENDSZER:
Az intézményi keretek között és azon
túl zajló nevelés és oktatás valamennyi
színterét,
tevékenységi
formáját,
nevelési-,
tanulásiés
oktatásszervezési eljárását áthatja,
egy
rendszert
alkotva,
egymást
erősítve, bevonva valamennyi érintett
felet
a
teljes
körű
személyiségfejlesztés érdekében.
Miben nyilvánul meg az
IPR?
Az Integrációs Pedagógiai Rendszer intézményi adaptációja
és
működtetése
intézményfejlesztést,
pedagógiai
módszertani
fejlesztést
jelent,
amely
hatékony
együttnevelés során a szociális környezetből és a
képességek
fejlettségéből
adódó
hátrányok
ellensúlyozását
célzó
nevelő-oktató
tevékenységben
nyilvánul meg.
Az
IPR működtetése során az intézményben alapvető
feltétel:
– a be- és elfogadó szemlélet,
– a gyermek- és tanulóbarát környezet,
– az
integrációt
támogató
új
tanulásszervezési
eljárások, módszerek alkalmazása a nevelés, tanulástanítás folyamatában,
– a széleskörű tevékenységformák biztosítása,
– az egyéni bánásmód, az optimális fejlesztés,
– a kapcsolatfejlesztés, a párbeszéd.
Miben nyilvánul meg az
IPR intézményi szinten?
• a hatékony integrált neveléshez szükséges pedagógiai
módszerek,
iskolai
tanulásszervezési
eljárások
alkalmazásában
a
tanórákon
és
tanórán
kívüli
foglalkozásokon
(Pl.
differenciált
tanulásszervezés,
tevékenységközpontú
ismeretközvetítés,
kooperatív
tanulás, projektoktatás, drámapedagógia, stb.);
• az info-kommunikációs eszközök intenzívebb tantermi
használatában (a tanulók a napi tanulási gyakorlatban
használják a számítógépet, tudnak ismereteket szerezni,
• elmélyíteni az internetről, az SDT-ből, fokozatosan
felhasználói szinten kezelik a számítógépet);
• a gyermek- és tanulóbarát intézményi környezet
kialakításában (hagyományos helyett csoportmunkára
alkalmas csoportszobai, osztálytermi be- és elrendezés);
• a széleskörű tanórán kívüli foglalkozások és szabadidős
programok biztosításában, szervezésében;
• a pedagógus szerep megváltozásában (ismeretközvetítő
szerep helyett facilitátor szerep);
Miben nyilvánul meg az
IPR intézményi szinten?
• a szülők és az óvoda, iskola partneri kapcsolatának
javításában az intézmény mindennapi életébe
történő hangsúlyosabb bevonásukkal;
• a társadalmi és szakmai környezettel való
együttműködés erősítésében (CKÖ, gyermekjóléti
szolgálat, óvodák, alap- és középfokú oktatási
intézmények, szakmai szolgáltatók, szakszolgálatok,
civil szervezetek, stb);
• az intézményfokozatok közötti átmenet pedagógiai
segítésében: óvoda-iskola, illetve általános iskolaközépiskola között (közös programok szervezése,
egymás munkájának megismerése, tanítási tartalmak
összehangolása,
tanulók
átadás-átvétele
intézményváltáskor,
nyomon
követés,
esetmegbeszélések, közös programfejlesztések);
Miben nyilvánul meg az
IPR az egyén szintjén?
• az inkluzív intézményi pedagógiai attitűd
kialakításában
(szegregáló
nevelésés
oktatásszervezési
formák
felszámolása,
befogadó
szemlélet
kialakítása
a
pedagógusokban, a gyermekekben, tanulókban
és a szülőkben az eltérő szociális hátterű, a
sajátos nevelési igényű és a roma gyermekek,
tanulók iránt).
Miben nyilvánul meg az
IPR az egyén szintjén?
• valamennyi halmozottan hátrányos helyzetű tanuló
bevonása a programba
• iskolában a pedagógiai munka kiemelt területei az
érintett tanulók hátrányainak feltérképezése az
egészséges
személyiségfejlődés,
a
szociális
fejlettség, a közösségi kapcsolatok és tanulási
nehézségek területén
• a feltérképezett hátrányok enyhítésére kidolgozott
egyéni fejlesztési tervek készítése: megjelölve benne
a hátrányokat, azok fokát, a feladatokat, a
tevékenységeket, a módszereket és a szervezeti
kereteket, színtereket, gyakoriságot – ennek
megfelelő folyamatos egyéni fejlesztés
Miben nyilvánul meg az
IPR az egyén szintjén?
•
a lemorzsolódási, továbbtanulási, kompetenciamérési eredmények
javítása érdekében az érintett tanulók körében differenciált
tanórai tanulásszervezéssel, valamint fejlesztő, felzárkóztató,
tehetséggondozó és az érdeklődési körnek megfelelő szakköri
tanórán kívüli foglalkozások biztosításával, s azokba történő
bevonásukkal folyamatosan javuló mutatókat elérni
•
iskolán kívüli, továbbtanulást segítő programokba történő
bekapcsolódás segítése, ösztönzése (Útravaló Ösztöndíjprogram,
Tanoda Program, Arany János Tehetséggondozó Program, …)
•
fokozott figyelem irányítása az érintett tanulókra, pozitív
befogadó intézményi attitűddel, folyamatos pozitív mintaadással
•
a háromhavonkénti értékelő megbeszélésbe minél több érintett fél
bevonása (gyermek, tanuló, szülő, osztályfőnök, szaktanár,
ifjúságvédelmi felelős, gyermekjóléti szolgálat képviselője,
családgondozó, …)
• Ha le akarnánk egyszerűsíteni:
az IPR intézményi gyakorlata,
működtetése tulajdonképpen az, amit
egy
innovatív
intézményben
a
változásokra érzékeny, felkészült
pedagóguscsapat eddig is követett,
csak még jobban figyelve az egyéni
szükségletekre, a „hátsó padban
ülőkre”!
Fogalomgyűjtemény
INTEGRÁCIÓ
• Az integráció beilleszkedést, fogadást jelent. A
nevelés-oktatás
terén
különböző
megvalósulási
szintjei vannak, melyek közül a legmagasabb, és
egyben a legeredményesebb az inklúzió. Az
integráció szót használjuk a sajátos nevelési igényű,
a roma és a halmozottan hátrányos helyzetű
gyermekek, tanulók együttnevelésének (együttes
nevelésének) kifejezésére egyaránt. A tanítástanulás
folyamatában,
annak
pedagógiai
eszközrendszerében
mindegyik
megközelítésben
mást-mást jelent.
• A
HHH
integráció
a
társadalmi,
szociális
hátrányokból adódó egyéni különbségek csökkentését
hivatott biztosítani a közoktatási rendszerben
szervezett keretek között, ezáltal megteremtve az
esélyt a társadalmi erőforrásokhoz való egyenlő
hozzáféréssel a társadalmi életben való egyenlő
részvétellel.
Fogalomgyűjtemény
INKLÚZIÓ, INKLUZÍV NEVELÉS
Az inklúzió befogadást jelent. Az inkluzív nevelés
alapvető intézményi szemlélet, mely a gyermekek,
tanulók egyéni különbségeit (társadalmi, kulturális,
biológiai) együttesen, teljes mértékben figyelembe
veszi és azokból kiindulva, azokra építve alakít ki
befogadó környezetet személyi, tárgyi és pedagógiai
vonatkozásban, mely biztosítja a hatékonyság,
eredményesség és méltányosság hármas egységének
megvalósulását.
Fogalomgyűjtemény
INKLÚZÍV-ADAPTÍV PEDAGÓGIAI RENDSZER
az integrációs felkészítés pedagógiai rendszere nem ad meg
részletes
tanítási
tartalmakat,
választandó
tantervet,
tankönyvet stb., nem nevez meg konkrétan alkalmazandó
programokat,
kinyilvánítja az egyéni különbségekre alapozott nevelés
kialakításának szükségességét,
kiindulópontja, hogy a gyermekek, tanulók közti különbségek
rendkívül sokfélék, a személyiség széles dimenzióiban írhatók
le, s nem korlátozhatók valamely tantárgyban elért iskolai
eredményekben megmutatkozó különbségekre,
a differenciálás nem azonosítható a felzárkóztatással és a
tehetségneveléssel, a differenciálás tehát nem a tanulmányi
eredményesség szintjeihez igazodik. A differenciálás mindenki
számára a saját komplex személyiségstruktúrájának leginkább
megfelelő, számára optimális fejlesztés biztosítását jelenti,
figyelembe véve előzetes tudását, annak gyengébb és erősebb
területeit,
a
gyermek,
tanuló
igényeit,
törekvéseit,
érdeklődését, személyiségének rá jellemző vonásait,
A nevelés, az oktatás igazodik a gyermekhez.
Fogalomgyűjtemény
HALMOZOTTAN HÁTRÁNYOS HELYZETŰ GYERMEK,
TANULÓ
• Hátrányos helyzetű az a gyermek, tanuló, akit a
jegyző
védelembe
vett
VAGY
rendszeres
gyermekvédelmi
kedvezményre
jogosult.
Egyik
feltételnek érvényesülnie kell!
• Halmozottan hátrányos helyzetű az a gyermek,
tanuló, akit a jegyző védelembe vett VAGY
rendszeres gyermekvédelmi kedvezményre jogosult
ÉS akinek a törvényes felügyeletét ellátó szülője a
gyermek
3.
életévének
betöltése,
illetve
tankötelessé válásának időpontjában legfeljebb az
iskola nyolcadik évfolyamán folytatott tanulmányait
fejezte be sikeresen VAGY tartós nevelésbe vették.
(Két feltételnek egyidejűleg érvényesülnie kell!)
Vonatkozó jogszabályi
rendelkezések
11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet a nevelési-oktatási
intézmények működéséről
(39/D-E §)
5/2010. (I. 29.) OKM rendelet az esélyegyenlőséget
szolgáló
intézkedések
támogatása,
valamint
az
integrációs rendszerben részt vevő intézményekben
dolgozó pedagógusok anyagi támogatása igénylésének,
döntési rendszerének, folyósításának, elszámolásának és
ellenőrzésének részletes szabályairól – központosított
pályázati
rendjéről
támogatás
igénylésének
és
elszámolásának
138/1992. (X. 8.) Korm. rendelet a közalkalmazottakról
szóló 1992.
évi
XXXIII. törvény végrehajtásáról a közoktatási
intézményekben
15/A. § – IPR-ben résztvevő pedagógusok kiegészítő
illetményéről
Vonatkozó jogszabályi
rendelkezések
•
•
•
•
•
Az általános iskolai felvételi körzetek kialakítására vonatkozó
szabályozás
A hhh tanulók az egyes felvételi körzetekben kiszámított aránya
legfeljebb 15 százalékponttal lehet magasabb, mint a hhh gyermekeknek
a településen belüli aránya. - Kt. 66. § (2)-(4)
A felvételi eljárás rendje - az iskolák szabad férőhelyeinek
elosztására vonatkozó szabályozás
Ha még marad szabad férőhely, a hhh tanulókat előnyben kell
részesíteni, majd sorsolás - Kt. 66. § (5)
Nem állami intézmények szerepvállalása az ált. iskolai beiskolázás
során – Kt. 82. §(6)
•
•
•
Tanulói létszáma 25%-át kötelezően a település/kerület jelentkező gyermekei közül
kell felvenni.
hhh előnyben részesítés
•
A körzetek kialakítására vonatkozó szabályozás tagiskolai szintű.
Kötelező óvodai felvétel a hhh gyermekeknek (Kt. 65. § (2))
Vonatkozó jogszabályi
rendelkezések
•
•
•
a szegregáció, a diszkrimináció tilalma
az egyenlő bánásmódról és az esélyegyenlőség előmozdításáról szóló
2003. évi CXXV. törvény és a
közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény (Kt.)
•
•
hátrányos és halmozottan hátrányos helyzet meghatározása
Közoktatásról szóló törvény. 121.§ 14. pont
•
•
szülői nyilatkoztatás a jegyzői feladatellátás keretében
20/1997. (II. 13.) Korm. rendelet szerinti jegyzői adatgyűjtés (7.sz.
melléklet)
•
•
Integrációs felkészítés, képesség-kibontakoztató felkészítés
11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 39/D., E. §
„Mindannyian egyediek vagyunk:
vannak jellemzőink,
amelyek nem azonosak a másokra
jellemzőkkel.
Mindegyikünk képtelen bizonyos
dolgokat megcsinálni, de még több
dolgot igen.
Mindannyian képességek és
fogyatékosságok keverékei
vagyunk.”
(Wendy Lynes)
(Dorothy Law Holte: Egy élet a
kezedben)
„Ha gyerekek kritizálva élnek,
Megtanulnak
megbélyegezettnek lenni.
Ha a gyerekek
ellenségeskedésben élnek,
Megtanulnak veszekedni.
Ha a gyerekek kicsúfolva élnek,
Megtanulnak szégyenlősnek
lenni.
Ha a gyerekek megszégyenítve
élnek,
Megtanulják bűnösnek érezni
magukat.
Ha a gyerekek toleráns
légkörben élnek,
Megtanulnak türelmesnek lenni.
Ha a gyerekek bátorítva élnek,
Megtanulnak bízni.
Ha a gyerekek dicsérve élnek,
Megtanulják megbecsülni
magukat.
Ha a gyerekek méltányosságban
élnek,
Megtanulják az igazságosságot.
Ha a gyerekek biztonságban
érzik magukat,
Megtanulnak hittel élni.
Ha a gyerekek megerősítve
élnek,
Megtanulják magukat szeretni.
Ha a gyerekek elfogadva és
szeretetben élnek,
Megtanulják megtalálni a
szeretetet a világban.”
Köszönöm a figyelmet!
Dufkáné Vincze Mária
06-30/866-1719
[email protected]