Transcript La formation professionnelle initiale à IUFM de Champagne Ardenne

Stéphane BRAU-ANTONY
Observatoire des formations
URCA/IUFM Champagne Ardenne
LERP (JE 2537)
Professionnalisation des enseignants
et approche par compétences : que
disent les enseignants stagiaires à
propos de ce qu’ils pensent avoir
appris à l’IUFM ?
Colloque CD IUFM
Paris 25-26 novembre 2010
Plan de l’intervention
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1) Professionnalisation et offre de
formation : l’apport des dispositifs de
formation
2) Une entrée par l’évaluation
3) Evaluation de la formation initiale et
approche par compétences (travail de
l’Observatoire des formations de l’IUFM
Champagne Ardenne)
4) Perspectives
1) Trois processus de
professionnalisation
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Développement de compétences (un métier aux
multiples facettes : complexité du travail
enseignant)
Reconnaissance d’un groupe professionnel (un
métier mobilisant des savoirs de haut niveau)
Construction identitaire et socialisation
professionnelle (un métier dans lequel on se
reconnaît)
Quelles contributions du point de
vue de l’offre de formation ?
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Une centration sur les dispositifs de formation
Les dispositifs de formation contribuent-ils à
la construction de la professionnalité
enseignante ?
Comment faire pour identifier cette
contribution ?
Hypothèse : partir du point de vue des
destinataires de la formation (les enseignants
stagiaires)
2) Une entrée par l’évaluation
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Evaluation de la formation initiale par les
enseignants stagiaires : un « poste
d’observation » pertinent permettant de
mettre en évidence les effets produits par
les différents dispositifs de formation
Effets de formation perçus
Visée praxéologique : régulation et pilotage
de la formation (évaluation interne)
« Démarche qualité » : typologie
de Van Damme (2004)
1.
Excellence ou atteintes de normes
d’excellence
Ex : classement de Shanghai
2.
Cohérence entre les objectifs, les moyens
et les résultats
=> logique d’efficience, d’efficacité
3.
Standardisation ou harmonisation
Comparabilité entre établissements
4.
Satisfaction des usagers
Étudiants, mais aussi employeurs
2 axes de structuration
Haute différenciation
excellence
Centration
cohérence
satisfaction
interne
Centration
externe
harmonisation
Faible différenciation
3) Une enquête par questionnaire : une entrée par
les compétences professionnelles
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Question centrale posée aux stagiaires : à travers quels dispositifs
de formation avez-vous appris à construire les compétences
professionnelles suivantes ?
Construction d’un référentiel de formation (2003-2004)
Dispositifs de formation :
 Stages
 Formation didactique disciplinaire
 Préparation au mémoire professionnel
 Formation en sciences humaines et sociales
 Formation TICE
Questionnaire en ligne : après validation de l’année, au cours d’une
journée de formation, protocole de passation
Selon les années entre 600 et 650 répondants (taux de réponse :
environ 90 %)
4 domaines de compétences
professionnelles
1. CONCEPTION ET
PLANIFICATION DE
L’ENSEIGNEMENT
2. GESTION DE
CLASSE
ET REGULATION
DES APPRENTISSAGES
3. AUTOEVALUATION
ET
ANALYSE REFLEXIVE
4. RESPONSABILITE
ET ETHIQUE
PROFESSIONNELLES
Domaine 1: conception et planification de l'enseignement (PE 2004-05)
Acquérir et actualiser
concevoir une séance
concevoir une planification
faire des choix de contenus
Langue française
Préparation au concours (PE1)
Autres stages (collège, AIS, étranger...)
concevoir des situations d'app
100%
Mathématiques
80%
EPS
60%
Stage de pratique accompagnée
concevoir une évaluation
Sciences (155)
40%
Stage en responsabilité
Histoire-géographie (178)
20%
0%
Formation aux TICE
Arts plastiques (231)
Maîtrise des outils d'enseignement
Musique (213)
Dimension éducative du métier
Langue étrangère (157)
Entrée dans la fonction publique
Mémoire professionnel
Formation didactique optionnelle
Dominante
Nombre moyen de compétences citées
pour la formation didactique PLC (maximum = 23)
Dis per sion de 'PLC' pour '410.Formation didac tique obligatoire'
Dis per sion (s ur 1 éc ar t-type)
Espagnol
His toire-Géo
Lettres modernes
Maths
Phy s ique c himie
SVT
EPS
Eco gestion
TOTAL
7,48
1,21
10,16
13,38
20,21
« A travers l’écrit long quelles compétences professionnelles
avez-vous appris à construire ? (enquêtes 2008-2009)
Une majorité de stagiaires estime que l’écrit
professionnel favorise l’analyse réflexive. Les
trois compétences associées à ce domaine sont
les plus citées par les stagiaires
« A travers votre FIP quelles compétences
professionnelles avez-vous appris à construire ? »
(enquêtes 2008-2009)
Les compétences les plus citées à l’occasion de la FIP (« relations avec
partenaires de l’ Ecole » et « travail d’équipe ») correspondent à celles qui
sont visées en priorité dans le plan de formation. Par ailleurs, d’autres
compétences sont aussi citées notamment cinq compétences du domaine
« conception et planification de l’enseignement ».
Le Carnet de Bord Informatisé
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Espace de dépôts, de traces de l’activité
professionnelle du stagiaire
Espace de formation et d’évaluation
Tableau des compétences
Le CBI : un moyen de préciser quelles sont
les compétences visées par la formation
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Un point de vue
partagé sur l’outil :
Le CBI permet
d’identifier les
compétences
professionnelle à
développer
4) Perspectives
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Evaluation des enseignements par les
étudiants (injonctions institutionnelles
depuis 1997 renforcées par le LMD)
Quel transfert possible ? Expertise à
travers la construction d’un « prototype »
Plutôt dans les formations à visée
professionnalisante ?