Transcript L`évaluation de la formation initiale des enseignants en IUFM
Slide 1
Stéphane BRAU-ANTONY
Christine JOURDAIN
URCA/IUFM Champagne Ardenne
L’évaluation de la formation
initiale des enseignants en
IUFM : questions théoriques,
méthodologiques et
perspectives
Journées d’Etudes PNE Recherche et Formation en EPS
Evaluer les effets de la formation et les compétences professionnelles
en fin de formation initiale
Dijon, 27 - 28 mars 2009
Slide 2
Plan de l’intervention
Mise en contexte : la problématique de
l’évaluation dans la formation des
enseignants
Démarche (opérationnalisation) mise en
place par l’IUFM Champagne - Ardenne
Quels effets produits par l’évaluation de la
formation ? (illustrations à partir de quelques
résultats)
Perspectives …
Slide 3
L’évaluation de la formation initiale
des enseignants : un objet à explorer
Une culture de l’évaluation assez peu développée
en France dans les formations universitaires, y
compris professionnalisantes (Dejean, 2002 ;
Younes, 2007)
On sait finalement assez peu de choses sur les
savoirs et compétences construits en formation
initiale des enseignants
Quelques travaux (Rayou & Van Zanten, 2004 ;
Rayou et al., 2007) mais qui ne sont pas
directement centrés sur l’évaluation
Slide 4
Problématique de l’évaluation de
la formation
Evaluer la formation pourquoi et pour qui ?
Dans quel cadre on se situe ?
Macro : politique de formation (réforme de la
formation des enseignants)
Méso : une formation dans un établissement
donné
Micro : un dispositif de formation
Quelle(s) stratégie(s) utiliser ?
Slide 5
« Démarche qualité » : modèle de
Van Damme (2004)
1.
Excellence ou atteintes de normes
d’excellence
Ex : classement de Shanghai
2.
Cohérence entre les objectifs, les moyens
et les résultats
=> logique d’efficience, d’efficacité
3.
Standardisation ou harmonisation
Comparabilité entre établissements
4.
Satisfaction des usagers
Étudiants, mais aussi employeurs
Slide 6
2 axes de structuration
Haute différenciation
excellence
Centration
cohérence
satisfaction
interne
Centration
externe
harmonisation
Faible différenciation
Slide 7
L’opérationnalisation
L’exemple de
l’IUFM Champagne - Ardenne
Slide 8
Sur quels principes repose
cette évaluation depuis 2004 ?
Commande de l’établissement (projet
d’établissement)
Evaluation doublement interne (Bonami, 2006) :
IUFM Champagne - Ardenne / conçue par des
acteurs internes à l’établissement (environ 10
personnes) et négociée avec l’ensemble des
acteurs de la formation (journées institutionnelles)
Régulation de la formation. Fournir des données
utiles à la prise de décision (Stufflebeam et al.,
1980) : logique de pilotage / d’amélioration de la
formation et d’auto-évaluation de l’établissement
Slide 9
Présentation de la démarche (1)
A quel métier forme-t-on ? Nécessité de préciser
le référent de l’évaluation (Hadji, 1997)
Une entrée par les compétences professionnelles
(Jourdain & Brau-Antony, 2007)
Le métier d’enseignant possède une identité
structurée autour d’un noyau stable de
compétences que doit mobiliser un enseignant
quel que soit le contexte d’exercice
Slide 10
Présentation de la démarche (2)
La compétence est de l’ordre du processus : perspective
de développement professionnel
La notion de compétence est controversée : c’est à la
fois une énigme (Dolz, 2002), un concept étendard
(Crahay, 2006) dont le statut scientifique est discuté et
dont le succès (école et milieux de la formation) peut
apparaître suspect (Le Goff, 1999)
Construction d’un référentiel de formation (Figari, 1994) :
tensions à partir de 2007 entre le local et l’institutionnel
(cahier des charges)
Slide 11
4 domaines de compétences
professionnelles
A. CONCEPTION ET
PLANIFICATION DE
L’ENSEIGNEMENT
B. GESTION DE
CLASSE
ET REGULATION
DES APPRENTISSAGES
C. AUTOEVALUATION
ET
ANALYSE REFLEXIVE
D. RESPONSABILITE
ET ETHIQUE
PROFESSIONNELLES
Slide 12
Une enquête par questionnaire
Question centrale posée aux stagiaires : à travers quels dispositifs
de formation avez-vous appris à construire les compétences
professionnelles suivantes ?
Dispositifs de formation :
Stages ;
Formation didactique disciplinaire ;
Préparation au mémoire professionnel ;
Formation en sciences humaines et sociales ;
Formation TICE.
Contribution des différents acteurs de la formation
Questionnaire en ligne : après validation de l’année, au cours d’une
journée de formation, protocole de passation
Selon les années entre 600 et 650 répondants (taux de réponse :
environ 90 %)
Slide 13
Quels effets produits
par l’évaluation de la
formation ?
1. Cohérence
2. Approche par compétences
3. Effets inattendus
Slide 14
1) Effets prévus : cohérence
entre objectifs et moyens
Exemples :
Formation didactique
Mémoire professionnel
Stage filé
Slide 15
Domaine 1: conception et planification de l'enseignement (PE 2004-05)
Acquérir et actualiser
concevoir une séance
concevoir une planification
faire des choix de contenus
Langue française
Préparation au concours (PE1)
Autres stages (collège, AIS, étranger...)
concevoir des situations d'app
100%
Mathématiques
80%
EPS
60%
Stage de pratique accompagnée
concevoir une évaluation
Sciences (155)
40%
Stage en responsabilité
Histoire-géographie (178)
20%
0%
Formation aux TICE
Arts plastiques (231)
Maîtrise des outils d'enseignement
Musique (213)
Dimension éducative du métier
Langue étrangère (157)
Entrée dans la fonction publique
Mémoire professionnel
Formation didactique optionnelle
Dominante
Slide 16
Nombre moyen de compétences citées
pour la formation didactique PLC (maximum = 23)
Dispersion de 'PLC' pour '410.Formation didactique obligatoire'
Dispersion (sur 1 écart-type)
Espagnol
Histoire-Géo
Lettres modernes
Maths
Physique chimie
SVT
EPS
Eco gestion
TOT AL
7,48
1,21
10,16
13,38
20,21
Slide 17
Nombre moyen de réponses
par dispositif de formation
Espagnol
Entrée
fonction Dimension Maîtrise
FD Mémoire publique éducative
outils
11
4
2
3
3
H-Géo
7
4
2
1
1
2
Lettres
9
3
3
4
2
Maths
13
5
1
2
Physique
chimie
10
2
1
SVT
8
4
EPS
9
Eco-gestion
13
Formation
aux TICE FD/ trans
1
5
16
Autres Prépa
SPA stages concours
9
1
0
2
20
14
1
1
2
3
20
11
2
1
2
1
19
11
1
0
0
2
1
2
1
18
9
1
1
2
2
1
2
2
15
2
3
1
1
1
3
2
4
3
4
4
18
3
0
4
0
1
4
20
21
SR
10
Légende: Chiffre en bleu supérieur à la moyenne de l’échantillon (chiffre en rose inférieur)
7
1
Slide 18
Au final
Si les stagiaires mettent systématiquement
en avant les stages, on voit que certaines
disciplines prennent plus appui sur le stage
pour le développement des compétences
professionnelles (EPS, SVT, HG) que
d’autres qui mettent davantage en avant la
formation didactique (mathématiques)
En EPS : rôle de la préparation au concours
et du stage en établissement difficile
Slide 19
Le mémoire professionnel
Domaine 3: auto-évaluation et analyse réflexive PLC 2004-2005
Formation didactique obligatoire
100%
Préparation au concours
Formation didactique optionnelle
80%
Stage en entreprise
60%
Mémoire professionnel
40%
20%
Autres stages
Entrée dans la fonction publique
0%
Stage de pratique accompagnée
Stage en responsabilité
Articulation formation didactique et transversale
questionner sa pratique
analyser sa pratique en émettant des hypothèses
Dimension éducative du métier
Maîtrise des outils d'enseignement
Formation aux TICE
analyser sa pratique en identifiant les écarts
formuler des besoins
Slide 20
Le mémoire
professionnel
Le mémoire
professionnel
D o m a in e 3 : a u to -é va lu a tio n e t an a lys e ré fle x ive (P E 2 0 0 4 -2 00 5 )
L a n g u e fra n ç a is e
P ré p a ra tio n a u c o n c o u rs (P E 1 ) 1 0 0 %
A u tre s s ta g e s (c o llè g e , A IS , é tra n g e r...)
80%
S ta g e d e p ra tiq u e a c c o m p a g n é e
60%
M a th é m a tiq u e s
EPS
S c ie n c e s (1 5 5 )
40%
S ta g e e n re s p o n s a b ilité
H is to ire -g é o g ra p h ie (1 7 8 )
20%
0%
F o rm a tio n a u x T IC E
A rts p la s tiq u e s (2 3 1 )
M a îtris e d e s o u tils d 'e n s e ig n e m e n t
M u s iq u e (2 1 3 )
D im e n s io n é d u c a tiv e d u m é tie r
E n tré e d a n s la fo n c tio n p u b liq u e
M é m o ire p ro fe s s io n n e l
q u e s tio n n e r s a p ra tiq u e
a n a lys e r s a p ra tiq u e e n é m e tta n t d e s h yp o th è s e s
L a n g u e é tra n g è re (1 5 7 )
F o rm a tio n d id a c tiq u e o p tio n n e lle
D o m in a n te
a n a lys e r s a p ra tiq u e e n id e n tifia n t le s é c a rts
fo r m u le r d e s b e s o in s
Slide 21
Rôle du stage « filé » pour chaque compétence
(PE)
D1: acquérir
Responsabilité
et éthique
D4: intégration
D4: sécurité
250
D1: séance
D1: planification
200
D1: contenus
D4: équipe
Conception
et planification
150
D4: relations
D1: situations app
100
D4: vie école
D1: évaluation
50
0
D1: TICE
D4: valeurs
D2: séance/app
D3: besoins
D2: séance/cpt
D3: hypothèses
Auto-évaluation
et analyse
réflexive
D2: org séance/app
D3: analyser
D3: questionner
D2: communication
Stage en responsabilité filé
D2: org séance/cpt
D2: climat
Stage en responsabilité groupé
Gestion
de classe
Stage de pratique accompagnée
Slide 22
2) Effets : l’impact de
l’approche par compétences
Exemples :
Rapport de stages
E-porfolio
Écriture de la nouvelle maquette de
formation
Slide 23
Rapport de stages
exemple rapport Alexandre 2
Slide 24
le Carnet de Bord informatisé (Cbi)
Espace de dépôt d’artefacts (traces) du
stagiaire
Espace de formation et d’évaluation
Tableau des compétences
Slide 25
Le plan de formation
1er semestre (septembre à janvier)
Entrer dans la classe
2ème semestre (février à juin)
Entrer dans la professionnalité
UF1a : des contenus d’enseignement aux
objectifs d’apprentissage : concevoir une
séance
UF1b : des contenus d’enseignement aux
objectifs d’apprentissage :
concevoir une planification
prendre en compte la polyvalence
UF2a : évaluer les apprentissages
UF2b : rendre compte des acquis des élèves
UF3a: être enseignant dans la classe
UF3b : des objectifs d’apprentissage à la
régulation des apprentissages
UF4a : entrer dans le système éducatif
UF4b : participer aux missions du système
éducatif
UF5a : formation civique et sociale
UF5b : pratiques enseignantes et éthique
professionnelle
UF6a : personnaliser son parcours
UF6b : personnaliser son parcours
Slide 26
Exemple UF EPS
Slide 27
3) Effets inattendus
Mise en avant de différences (exemple : PE)
Slide 28
Domaine 1 - PE centre 3
Acqu_actu
1_séance
Planification
Langue française
Préparation au concours (PE1)
Autres stages (collège, AIS, étranger...)
100%
Situations apprentsg
Evaluation
EPS
80%
60%
Stage de pratique accompagnée
Contenus
Mathématiques
Sciences (29)
40%
Stage en responsabilité
Histoire-géographie (40)
20%
0%
Formation aux TICE
Arts plastiques (43)
Maîtrise des outils d'enseignement
Musique (40)
Dimension éducative du métier
Langue étrangère (36)
Entrée dans la fonction publique
Mémoire professionnel
Formation didactique optionnelle
Dominante
Slide 29
Domaine 1 - PE centre 4
Acqu_actu
1_séance
Planification
Langue française
Préparation au concours (PE1)
Autres stages (collège, AIS, étranger...)
100%
Contenus
Mathématiques
Evaluation
EPS
80%
60%
Stage de pratique accompagnée
Situations apprentsg
Sciences (18)
40%
Stage en responsabilité
Histoire-géographie (26)
20%
0%
Formation aux TICE
Arts plastiques (31)
Maîtrise des outils d'enseignement
Musique (24)
Dimension éducative du métier
Langue étrangère (18)
Entrée dans la fonction publique
Mémoire professionnel
Formation didactique optionnelle
Dominante
Slide 30
3) Effets inattendus
Diffusion de la démarche :
IUFM Nord Pas de Calais
Groupe CDIUFM
Communications dans le cadre de la
recherche (ADMEE, Spirale, Journées
d’études…)
Slide 31
Conclusions et
perspectives
Quel changement ?
Les évolutions de la formation
vont-elles modifier l’évaluation de
la formation ?
Slide 32
Ce qui ne change pas
Une évaluation au service de l’aide à la
décision et de la régulation des formations
Une évaluation comme un instrument de
pilotage du système de formation (instaurer
un véritable culture de l’évaluation)
La nécessité d’une évaluation « croisée »
(stagiaires/étudiants et
formateurs/enseignants)
Slide 33
Alors qu’est-ce qui peut
changer ?
Les dispositifs et l’organisation de la
formation => modification des « objets » à
évaluer
mais… depuis 2007-08, une évaluation
centrée sur des dispositifs particuliers (Cbi,
FIP, SHS…)
L’inscription dans un dispositif plus général :
l’évaluation des formations et des
enseignements à l’université (politique de
l’établissement)
Stéphane BRAU-ANTONY
Christine JOURDAIN
URCA/IUFM Champagne Ardenne
L’évaluation de la formation
initiale des enseignants en
IUFM : questions théoriques,
méthodologiques et
perspectives
Journées d’Etudes PNE Recherche et Formation en EPS
Evaluer les effets de la formation et les compétences professionnelles
en fin de formation initiale
Dijon, 27 - 28 mars 2009
Slide 2
Plan de l’intervention
Mise en contexte : la problématique de
l’évaluation dans la formation des
enseignants
Démarche (opérationnalisation) mise en
place par l’IUFM Champagne - Ardenne
Quels effets produits par l’évaluation de la
formation ? (illustrations à partir de quelques
résultats)
Perspectives …
Slide 3
L’évaluation de la formation initiale
des enseignants : un objet à explorer
Une culture de l’évaluation assez peu développée
en France dans les formations universitaires, y
compris professionnalisantes (Dejean, 2002 ;
Younes, 2007)
On sait finalement assez peu de choses sur les
savoirs et compétences construits en formation
initiale des enseignants
Quelques travaux (Rayou & Van Zanten, 2004 ;
Rayou et al., 2007) mais qui ne sont pas
directement centrés sur l’évaluation
Slide 4
Problématique de l’évaluation de
la formation
Evaluer la formation pourquoi et pour qui ?
Dans quel cadre on se situe ?
Macro : politique de formation (réforme de la
formation des enseignants)
Méso : une formation dans un établissement
donné
Micro : un dispositif de formation
Quelle(s) stratégie(s) utiliser ?
Slide 5
« Démarche qualité » : modèle de
Van Damme (2004)
1.
Excellence ou atteintes de normes
d’excellence
Ex : classement de Shanghai
2.
Cohérence entre les objectifs, les moyens
et les résultats
=> logique d’efficience, d’efficacité
3.
Standardisation ou harmonisation
Comparabilité entre établissements
4.
Satisfaction des usagers
Étudiants, mais aussi employeurs
Slide 6
2 axes de structuration
Haute différenciation
excellence
Centration
cohérence
satisfaction
interne
Centration
externe
harmonisation
Faible différenciation
Slide 7
L’opérationnalisation
L’exemple de
l’IUFM Champagne - Ardenne
Slide 8
Sur quels principes repose
cette évaluation depuis 2004 ?
Commande de l’établissement (projet
d’établissement)
Evaluation doublement interne (Bonami, 2006) :
IUFM Champagne - Ardenne / conçue par des
acteurs internes à l’établissement (environ 10
personnes) et négociée avec l’ensemble des
acteurs de la formation (journées institutionnelles)
Régulation de la formation. Fournir des données
utiles à la prise de décision (Stufflebeam et al.,
1980) : logique de pilotage / d’amélioration de la
formation et d’auto-évaluation de l’établissement
Slide 9
Présentation de la démarche (1)
A quel métier forme-t-on ? Nécessité de préciser
le référent de l’évaluation (Hadji, 1997)
Une entrée par les compétences professionnelles
(Jourdain & Brau-Antony, 2007)
Le métier d’enseignant possède une identité
structurée autour d’un noyau stable de
compétences que doit mobiliser un enseignant
quel que soit le contexte d’exercice
Slide 10
Présentation de la démarche (2)
La compétence est de l’ordre du processus : perspective
de développement professionnel
La notion de compétence est controversée : c’est à la
fois une énigme (Dolz, 2002), un concept étendard
(Crahay, 2006) dont le statut scientifique est discuté et
dont le succès (école et milieux de la formation) peut
apparaître suspect (Le Goff, 1999)
Construction d’un référentiel de formation (Figari, 1994) :
tensions à partir de 2007 entre le local et l’institutionnel
(cahier des charges)
Slide 11
4 domaines de compétences
professionnelles
A. CONCEPTION ET
PLANIFICATION DE
L’ENSEIGNEMENT
B. GESTION DE
CLASSE
ET REGULATION
DES APPRENTISSAGES
C. AUTOEVALUATION
ET
ANALYSE REFLEXIVE
D. RESPONSABILITE
ET ETHIQUE
PROFESSIONNELLES
Slide 12
Une enquête par questionnaire
Question centrale posée aux stagiaires : à travers quels dispositifs
de formation avez-vous appris à construire les compétences
professionnelles suivantes ?
Dispositifs de formation :
Stages ;
Formation didactique disciplinaire ;
Préparation au mémoire professionnel ;
Formation en sciences humaines et sociales ;
Formation TICE.
Contribution des différents acteurs de la formation
Questionnaire en ligne : après validation de l’année, au cours d’une
journée de formation, protocole de passation
Selon les années entre 600 et 650 répondants (taux de réponse :
environ 90 %)
Slide 13
Quels effets produits
par l’évaluation de la
formation ?
1. Cohérence
2. Approche par compétences
3. Effets inattendus
Slide 14
1) Effets prévus : cohérence
entre objectifs et moyens
Exemples :
Formation didactique
Mémoire professionnel
Stage filé
Slide 15
Domaine 1: conception et planification de l'enseignement (PE 2004-05)
Acquérir et actualiser
concevoir une séance
concevoir une planification
faire des choix de contenus
Langue française
Préparation au concours (PE1)
Autres stages (collège, AIS, étranger...)
concevoir des situations d'app
100%
Mathématiques
80%
EPS
60%
Stage de pratique accompagnée
concevoir une évaluation
Sciences (155)
40%
Stage en responsabilité
Histoire-géographie (178)
20%
0%
Formation aux TICE
Arts plastiques (231)
Maîtrise des outils d'enseignement
Musique (213)
Dimension éducative du métier
Langue étrangère (157)
Entrée dans la fonction publique
Mémoire professionnel
Formation didactique optionnelle
Dominante
Slide 16
Nombre moyen de compétences citées
pour la formation didactique PLC (maximum = 23)
Dispersion de 'PLC' pour '410.Formation didactique obligatoire'
Dispersion (sur 1 écart-type)
Espagnol
Histoire-Géo
Lettres modernes
Maths
Physique chimie
SVT
EPS
Eco gestion
TOT AL
7,48
1,21
10,16
13,38
20,21
Slide 17
Nombre moyen de réponses
par dispositif de formation
Espagnol
Entrée
fonction Dimension Maîtrise
FD Mémoire publique éducative
outils
11
4
2
3
3
H-Géo
7
4
2
1
1
2
Lettres
9
3
3
4
2
Maths
13
5
1
2
Physique
chimie
10
2
1
SVT
8
4
EPS
9
Eco-gestion
13
Formation
aux TICE FD/ trans
1
5
16
Autres Prépa
SPA stages concours
9
1
0
2
20
14
1
1
2
3
20
11
2
1
2
1
19
11
1
0
0
2
1
2
1
18
9
1
1
2
2
1
2
2
15
2
3
1
1
1
3
2
4
3
4
4
18
3
0
4
0
1
4
20
21
SR
10
Légende: Chiffre en bleu supérieur à la moyenne de l’échantillon (chiffre en rose inférieur)
7
1
Slide 18
Au final
Si les stagiaires mettent systématiquement
en avant les stages, on voit que certaines
disciplines prennent plus appui sur le stage
pour le développement des compétences
professionnelles (EPS, SVT, HG) que
d’autres qui mettent davantage en avant la
formation didactique (mathématiques)
En EPS : rôle de la préparation au concours
et du stage en établissement difficile
Slide 19
Le mémoire professionnel
Domaine 3: auto-évaluation et analyse réflexive PLC 2004-2005
Formation didactique obligatoire
100%
Préparation au concours
Formation didactique optionnelle
80%
Stage en entreprise
60%
Mémoire professionnel
40%
20%
Autres stages
Entrée dans la fonction publique
0%
Stage de pratique accompagnée
Stage en responsabilité
Articulation formation didactique et transversale
questionner sa pratique
analyser sa pratique en émettant des hypothèses
Dimension éducative du métier
Maîtrise des outils d'enseignement
Formation aux TICE
analyser sa pratique en identifiant les écarts
formuler des besoins
Slide 20
Le mémoire
professionnel
Le mémoire
professionnel
D o m a in e 3 : a u to -é va lu a tio n e t an a lys e ré fle x ive (P E 2 0 0 4 -2 00 5 )
L a n g u e fra n ç a is e
P ré p a ra tio n a u c o n c o u rs (P E 1 ) 1 0 0 %
A u tre s s ta g e s (c o llè g e , A IS , é tra n g e r...)
80%
S ta g e d e p ra tiq u e a c c o m p a g n é e
60%
M a th é m a tiq u e s
EPS
S c ie n c e s (1 5 5 )
40%
S ta g e e n re s p o n s a b ilité
H is to ire -g é o g ra p h ie (1 7 8 )
20%
0%
F o rm a tio n a u x T IC E
A rts p la s tiq u e s (2 3 1 )
M a îtris e d e s o u tils d 'e n s e ig n e m e n t
M u s iq u e (2 1 3 )
D im e n s io n é d u c a tiv e d u m é tie r
E n tré e d a n s la fo n c tio n p u b liq u e
M é m o ire p ro fe s s io n n e l
q u e s tio n n e r s a p ra tiq u e
a n a lys e r s a p ra tiq u e e n é m e tta n t d e s h yp o th è s e s
L a n g u e é tra n g è re (1 5 7 )
F o rm a tio n d id a c tiq u e o p tio n n e lle
D o m in a n te
a n a lys e r s a p ra tiq u e e n id e n tifia n t le s é c a rts
fo r m u le r d e s b e s o in s
Slide 21
Rôle du stage « filé » pour chaque compétence
(PE)
D1: acquérir
Responsabilité
et éthique
D4: intégration
D4: sécurité
250
D1: séance
D1: planification
200
D1: contenus
D4: équipe
Conception
et planification
150
D4: relations
D1: situations app
100
D4: vie école
D1: évaluation
50
0
D1: TICE
D4: valeurs
D2: séance/app
D3: besoins
D2: séance/cpt
D3: hypothèses
Auto-évaluation
et analyse
réflexive
D2: org séance/app
D3: analyser
D3: questionner
D2: communication
Stage en responsabilité filé
D2: org séance/cpt
D2: climat
Stage en responsabilité groupé
Gestion
de classe
Stage de pratique accompagnée
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2) Effets : l’impact de
l’approche par compétences
Exemples :
Rapport de stages
E-porfolio
Écriture de la nouvelle maquette de
formation
Slide 23
Rapport de stages
exemple rapport Alexandre 2
Slide 24
le Carnet de Bord informatisé (Cbi)
Espace de dépôt d’artefacts (traces) du
stagiaire
Espace de formation et d’évaluation
Tableau des compétences
Slide 25
Le plan de formation
1er semestre (septembre à janvier)
Entrer dans la classe
2ème semestre (février à juin)
Entrer dans la professionnalité
UF1a : des contenus d’enseignement aux
objectifs d’apprentissage : concevoir une
séance
UF1b : des contenus d’enseignement aux
objectifs d’apprentissage :
concevoir une planification
prendre en compte la polyvalence
UF2a : évaluer les apprentissages
UF2b : rendre compte des acquis des élèves
UF3a: être enseignant dans la classe
UF3b : des objectifs d’apprentissage à la
régulation des apprentissages
UF4a : entrer dans le système éducatif
UF4b : participer aux missions du système
éducatif
UF5a : formation civique et sociale
UF5b : pratiques enseignantes et éthique
professionnelle
UF6a : personnaliser son parcours
UF6b : personnaliser son parcours
Slide 26
Exemple UF EPS
Slide 27
3) Effets inattendus
Mise en avant de différences (exemple : PE)
Slide 28
Domaine 1 - PE centre 3
Acqu_actu
1_séance
Planification
Langue française
Préparation au concours (PE1)
Autres stages (collège, AIS, étranger...)
100%
Situations apprentsg
Evaluation
EPS
80%
60%
Stage de pratique accompagnée
Contenus
Mathématiques
Sciences (29)
40%
Stage en responsabilité
Histoire-géographie (40)
20%
0%
Formation aux TICE
Arts plastiques (43)
Maîtrise des outils d'enseignement
Musique (40)
Dimension éducative du métier
Langue étrangère (36)
Entrée dans la fonction publique
Mémoire professionnel
Formation didactique optionnelle
Dominante
Slide 29
Domaine 1 - PE centre 4
Acqu_actu
1_séance
Planification
Langue française
Préparation au concours (PE1)
Autres stages (collège, AIS, étranger...)
100%
Contenus
Mathématiques
Evaluation
EPS
80%
60%
Stage de pratique accompagnée
Situations apprentsg
Sciences (18)
40%
Stage en responsabilité
Histoire-géographie (26)
20%
0%
Formation aux TICE
Arts plastiques (31)
Maîtrise des outils d'enseignement
Musique (24)
Dimension éducative du métier
Langue étrangère (18)
Entrée dans la fonction publique
Mémoire professionnel
Formation didactique optionnelle
Dominante
Slide 30
3) Effets inattendus
Diffusion de la démarche :
IUFM Nord Pas de Calais
Groupe CDIUFM
Communications dans le cadre de la
recherche (ADMEE, Spirale, Journées
d’études…)
Slide 31
Conclusions et
perspectives
Quel changement ?
Les évolutions de la formation
vont-elles modifier l’évaluation de
la formation ?
Slide 32
Ce qui ne change pas
Une évaluation au service de l’aide à la
décision et de la régulation des formations
Une évaluation comme un instrument de
pilotage du système de formation (instaurer
un véritable culture de l’évaluation)
La nécessité d’une évaluation « croisée »
(stagiaires/étudiants et
formateurs/enseignants)
Slide 33
Alors qu’est-ce qui peut
changer ?
Les dispositifs et l’organisation de la
formation => modification des « objets » à
évaluer
mais… depuis 2007-08, une évaluation
centrée sur des dispositifs particuliers (Cbi,
FIP, SHS…)
L’inscription dans un dispositif plus général :
l’évaluation des formations et des
enseignements à l’université (politique de
l’établissement)