Transcript Letöltés 2 581 KB ()
Grafomotoros fejlesztés
Szulman Ildikó 2006. November
Mi a grafomotoros fejlesztés?
Grafomotorium
használják neve : írásmozgás - minden finommozgás-koordinációt igénylő tevékenységre - rajz- és íráskészséggel kapcsolatos mozgások összefoglaló
Grafomotoros fejlesztés
a fejlesztése : - A finommozgások koordinációjának, rajz – és íráskészségnek
Íráskészség fejletlensége…
• Más tanulási nehézségek kísérője ill. okozója: • Pöszeség, diszfázia: bizonytalan hangok megkülönböztetése pontatlan (akusztikailag hasonló hangok, zöngés-zöngétlen) • Diszlexia veszélyeztetettség: - téri tájékozódás bizonytalan - betűformák felismerése - szavak betűkre bontása (szintézise ill. analízise is) - sorrendiség, szerialitás kialakulatlan vagy bizonytalan • Diszkalkulia: - irányok differenciálása bizonytalan - szerialitás gyengesége • Gyenge verbális és szeriális emlékezet
Első osztályos gyermekeink…
• Gyakran nem rendelkeznek az íráshoz szükséges érettséggel; • - nagymozgás összerendezetlen, kéz- lábmozgásuk ügyetlen - rosszul fogják a ceruzát, görcsösen • - látottakat rosszul elemzik, ábrázolás gyenge – Térben-síkban bizonytalanul tájékozódnak, – Képrendezésnél, soralkotásnál jobbról balra ill. lentről felfelé kezdenek el kirakni v. ábrázolni – nem tudnak, nem szeretnek gyöngyöt fűzni, rajzolni stb.
– Tükör előtt, nyelvmozgások kivitelezésében bizonytalanok – Kézfej, ujjak beszédszervek irányítása terén finommozgásuk nehezített
Íráskészség kialakulásának feltételei
1. környezeti 2. élettani 3. Pszichés (motiváltság) Észlelés és grafikai ábrázolás csatornái:
A szem vezeti a kéz motoros tevékenységét.
• (A látás pontatlanságai a képességek kialakulásának időszakában kevésbé hátráltatják az olvasást, mint az írást. A grafikus jelek felismerése, megkülönböztetése könnyebb, mint a grafikus jelek optikus vezérléssel történő mozgásos kialakítása.) • 1. fénytöréses hibák • 2. binokuláris (két szemmel együtt látás) hibái, kancsalság
A látás zavaraira utaló tünetek:
• Szemhéjak gyulladása - Szem könnyezése - Rossz ülési pozíció, megfeszítve tartja testét - Gyakori pislogás szemét - Bandzsít, ráncolja homlokát - Fej előre hajtása ill. félre fordítása - Olvasás alatt egyik szem becsukása v. elfedése - Írásban vonalvezetés nem kielégítő munkát • Összekeveri az a-o; e-c; és n m betűket - Figyelmetlen a munkájában - Hibásan másol tábláról v. könyvből - Átugrik sorokat, szavakat - Nem tud sokáig egy pontra nézni - Gyakran nem tudja hol tart az olvasásban - A könyv ill. füzet távolságát váltogatja olvasás ill. írás közben - Gyorsan elfárad az olvasásban és írásban
•
A vizuális percepció (észlelés) területei
Frostig:
I.
II.
III.
IV.
V.
Szem-kéz koordinációja Alak-háttér kiemelése Alak-konstancia megléte (Formaállandóság) Térbeli helyzet felismerése Térbeli viszonylagosság felismerése 3-7,5 év között fejlődnek ezen területek a leggyorsabban, majd fejlődésük kevés haladást mutat.
(Vizsgálata: Frostig, Bender-B, Goodenought)
• Hallási megkülönböztető képesség olvasás-írás feltétele
.
• Hallászavarokra utalhat: • - figyelés közben forgatja a fejét - erősen nézi a beszélőt - gyakran visszakérdez - tölcsért formál a kezéből - arckifejezése értetlenséget jelez - túl hangosan hallgatja a Tv-t, rádiót, magnót stb.
- fülcsengésre, zümmögésre panaszkodik a gyermek.
● Írásmozgás kivitelezéséhez: 1.
Csontrendszer fejlődése: csontmagvak megjelenése, csöves csontok ízületi végeinek záródása.
2.
Idegrendszer fejlődése idegpályák myelinizációja Tág életkori határok. Kéz funkciói egész gyerekkor alatt fejlődik. Írásmozgás kivitelezésére 5-7. életév között válik alkalmassá.
Vizuomotoros koordináció kialakulása
• Látás-tapintás-mozgásérzet együttszabályozása, melyben a látás vezérli a tapintószervet, majd • a mozgás visszahat a látásra.
• Gyakorlás révén a kéz egyre pontosabb mozgásra képes.
• Életkorral és szellemi fejlődéssel is összefügg.
Íráshoz szükséges agyi tevékenységek:
• Írás bonyolult, összetett agyi tevékenység • Látás, (hallás), beszédhangok megkülönböztetése, analizálás-szintetizális, finommozgás • Rövid- és hosszútávú emlékezet agykérgi területei működnek Br
4 6 39 40 41 42 22 precentral gyrus premotoros kéreg Heschl gyrus körül gyűrű Superior temporal gyrus 44, 45 3. Frontal gyris Elsődleges motoros kéreg szuplementer motoros és a premotoros kéreg Olvasás, írás angularis gyrus supramarginal gyrus Heschl’s gyrus ismétlés Elsődleges hallókéreg Hallási asszociációs kéreg Wernicke terület Broca terület
Háromlebeny vidéke: külvilági ingerek feldolgozása,inger felismerése, olvasás, írás, számolás, differenciált mozgások kivitelezése,tárgyak felismerése tapintás útján, ujjak felismerése, ép testvázlat megélése, testséma, bal-jobb differenciálás
Lurija – diktált írás folyamatakor történő pszichikus tevékenység a következő:
• 1. A hangfolyamatot összetevőire, beszédhangokra kell bontani, ki kell emelni a fonémákat • 2. A pontosan meghatározott hangokat át kell alakítani betűvé. ( A graféma megvalósításához térbeli sémák megléte, térbeli tájékozódás is szükséges.) • 3. A betűket meghatározott sorrendben kell leírni, s ezt a sorrendet tudatunkban kell tartani. (Szeriális emlékezet) • 4. Szükséges a finom, állandóan változó mozgások tervezése, melyek az írást, mint folyamatot biztosítják.
• 5. Írásunk gondolatok közlése, így döntő szerepe van a szándék folytonosságának, ugyanúgy, mint a végrehajtott cselekvés kontrolljának. Folyó íráshoz szükségesek a percepciós csatornák, a megtartó emlékezet és az állandó visszajelzés.
A gyermeki íráskészség fejlődése (Renate Valtin 1993)
• 0. szakasz: Kriksz-krakszok (ákom-bákom szakasz) • 2-2,5 éves kor • Gyerekek utánozzák a felnőttek írását, de nincsenek tisztában a kommunikatív jellegével Pl. receptet ír a papának (Később igen: ír pl. a Mikulásnak) • Elkülönül a rajztól • Nincs szó- és fonématudatosságuk • 1. szakasz: Betűsorok szándékos ábrázolása • Akaratlagos írás, nem igazi szavak, hangzástól függetlenül
• 2. szakasz: Prefonetikus írás • Felismerte hangok vezérelte írásmód • Visszaadnak egyes hangokat, de még csak a szó egészében • Szavak nem különülnek el • 3. szakasz: Félig fonetikus ( vázszerű) írás • Fontosabb hangok megjelennek • A szavakat csak kevesen választják el szóközzel • Magánhangzót legalább egy betű jelöli - pl. VOG – Vogel (madár), GAS – Gans (liba)
4. szakasz: Fonetikus írás Kiejtést tükröző írás, minden hallható hang leképezése pl. fijú, dijó, mondja –mongya • 5. szakasz: Fonetikus átírás • Ortografikus minták első szóhasználata • Túláltalánosítás – kiejtés irányítja az átírást • Helytelenül alkalmazza a helyesírási szabályt ott is, ahol • 6. szakasz: Áttérés kifejlett helyesírásra • Több stratégiát alkalmaz
A garfomotoros zavarok okai
• Szomatikus (testi): görcsös v. tónustalan kézizmok, rövid, nehezen mozgó ujjpercek, érzékszervek zavara, agyi mozgásvezérlés zavara stb.
• Mentális (értelmi): zavar, keresztmodalitások (látási, hallási észlelés) zavara stb.
organikus agyi sérülés, átmeneti kémiai • Pszichés (lelki): szorongás, trauma, kisebbségi érzés, túlzott megfelelési vágy, túlzott követelményszint stb.
• Szociális (társadalmi): ingerszegény környezet, nem megfelelő minta követése stb.
A grafomotoros fejlesztés tartalma
• Az iskola első osztályaiban (Később ha probléma fenn áll: nem ismeri a betűket ill. cseréli, nem tudja ill. sok hibával írja le a szavakat, mondatokat – diszgráfiár ól beszélünk.) Mivel a betűelsajátításhoz igen sok készség szükséges: A fejlesztés komplex, több területre kiterjedő A fejlesztésén kívül: fejlesztjük. nagymozgás .
Terápia állandó részét képezik a kézmozgás, finommozgás téri tájékozódás, vizuális és taktilis észlelés fejlesztése (Akusztikus észlelést elsősorban pösze ill. diszfázia terápiákon fejlesztése a testnev. órákon, a gyógytornán ill. az Ayres-terápián kívül a diszlexia prevenciós terápiákon valósul meg.)
A fejlesztés célja:
• A funkciógyakorlás révén serkentsük az idegrendszer érését.
• A gyakorlatokkal lehetővé tegyük a megfelelő gyorsaságú és erősségű, kontrolált célirányos mozgást; • Az ujjak differenciált, összehangolt működését, • Folyamatos vonalvezetést, • Pontos vonalkapcsolásokat, • Jó formaalakításokat különböző méretben.
• Helyes ceruzafogás és ceruzahasználat elsajátításának elősegítése.
• Az íráshoz szükséges készségeket fejlesztjük és gyakoroltatjuk.
A terápia menete
• Terápiánkban a fokozatosság elvét követjük: • 1. nagy alakzatokról, felületekről a kisebb behatárolt területig (csomagolópapírtól a hármas vonalközig) haladunk; • 2. a nagy lendületű mozgásoktól a finomabb, célirányosabb mozgások felé (levegőben, csuklóból, táblai rajzon, újságpapíron, írólapon, vonalközben, feladatlapon.
• Az osztályban folyó írástanuláshoz hasonlóan
három szakaszban
• 1. Az zajlik:
íráselemek rövid előkészítő szakaszában
játékos íráselemeket dolgozunk fel. Cél ceruzafogás, laza vonalvezetés megtanítása, kedvet ébresztve, önbizalmat adva a későbbi írástanuláshoz. Többféle feladatlapot használunk. Pl. Adorján Katalin: Szebben akarok írni I.
Ebben a szakaszban a diszlexia terápiával párhuzamosan: testséma, téri- és síkbeli tájékozódás és kézügyesség fejlesztése (alapja a vonalrendszerben való tájékozódásnak)
A fejlesztés sorrendje ill. területei:
1. Téri tájékozódás fejlesztése, névutók gyakorlása térben (alatt, fölött, mellett, előtt, mögött;) Hol? - Hová? – Honnan?
2. A lefelé-felfelé irányok megkülönböztetése (térben: lenn-fenn; síkban is) • 3. Az eleje, közepe, vége fogalmának kialakítása és megerősítése • 4. A fenn, középen és lenn fogalmának kialakítása, megerősítése, bevezetés a hármas vonalközbe • 5. A bal- jobb irány kialakítása és megkülönböztetése (bemutatkozós kéz, szív felöli kéz) • 6. A balról jobbra haladás irányának kialakítása és fejlesztése • 7. Sor és oszlop fogalma • 8. Névutók gyakorlása síkban, feladatlapon
9. Komplex iránydifferenciálás kialakítása (Nyilak)
• II. Betűelemek írása
• Hármas vonalköz differenciálása előzi meg,színes papírcsíkok ragasztásával; • nagy formától a kicsi felé; zsírkrétával majd ceruzával gyakorolnak a gyerekek • A betűelemek elsajátításának sorrendje: • Álló, fekvő, ferde egyenes; • „kapuvonal”, dupla kapuvonal; • „bögrevonal”, dupla bögrevonal; hullámvonal; ll; „cica”-vonal; kör; „esernyővonal”; „fecskevonal”, fordított fecske vonal;
• III. Betűk gyakorlása, differenciálása
– Kiegészítve az osztályban folyó betűelsajátítást, követve a hasonló betűk egymástól távol tanításának elvét (Meixner Ildikó tanterv)
Az órák felépítése • 1. Ujjtorna
– célja az ujjak bemelegítése • Lazító, feszesítő, ügyességet fejlesztő gyakorlatokat végeztetünk. Ezeket utánzó mozgással egészítjük ki (pl. zongorázás,integetés, csipegetés) Népszerű, mikor az ökölbe szorított kéz ujjait egyenként nyitjuk ki Pl. Hüvelykujjam almafa…
• 2. Kézügyességet fejlesztő játékok
– stabil cél elérése, pozitív megerősítés, kontroll • Pl. színezés, másolás, csipeszelés, válogatás, gyurmázás, fölfűzés, vágás, ragasztás, hajtogatás, csavarozás, illesztés, forgatás, tépés, varrás, festés, galacsin készítés stb.
3. Tapintási érzékelés fejlesztése
érzékenységének fokozása – ujjak tapintási
4. Fixációs gyakorlat
– szemmozgás fejlesztése, a sorkövetés kialakításához -tárgyak megfigyelése letapogató szemmozgással, (azonosság különbség) -mozgó tárgyak tekintettel követése pl. labda -egy maghatározott pont fixálása
• 5. Vizuális percepció fejlesztése
• - szem-kéz koordináció • - alakállandóság fejlesztése • -téri irányok kialakítása – finommotorika, megfigyelőképesség fejlesztése (a látási figyelem terjedelmének és tartósságának növelése, az akaratlagos és szelektív figyelmi funkciók kialakítása) • - alak-háttér felfogás fejlesztése • - téri elhelyezkedés érzékelésének kialakítása
6. Betűelemek elsajátítása
– a kiválasztott betűelem írásmódjának elsajátítása (ill. betűk differenciálása) • -betűelem vonalának követése földön (járással, labdával, autóval stb. Eközben megállapítjuk a betűelem kezdésének, befejezésének helyét, vonalvezetés irányát).
• -betűelem létrehozása mozgással (Álló egyenes-álló gyerek; Fekvő egyenes – fekvő gyerek; kör-összegömbölyödés; Kapu álló helyzetből lehajlás; Bögre- hason fekvésben bokafogás;) • Beszéddel kötjük össze a mozgást. • -betűelem levegőbe rajzolása • -betűelem átírása (táblán, csomagolópapíron) • -íráselem érzékelése (gyurmából, zsinórból, fonalból Vésike stb.) • -átírás csak egy vonallal (sokszor, de több ábrát használva; vastag ceruzával) • -hármas vonalközbe helyezés – másolási feladatok
7. Kinesztetikus észlelés (mozgás észlelés) fejlesztése
testérzés felerősítése -az automatizálódott betűelem írása bekötött szemmel – A fejlesztés hatása • 5-7 éves kor ugrásszerű fejlődés, mert ekkor zajlik a kézizmok, kézközép-csontok fejlődése, az idegpályák myelinizációja, finommozgás koordinációjáért felelős agyi struktúrák kiépülése • Később: gyakorlások során gondolat-viselkedés mozgáskombinációk alakulnak, melyek a tanulás során fokozatosan megerősödnek • Grafomotoros fejlesztés során kreativitás, fantázia stb.
finommotorikus fejlődés visszahat az agy egyéb területeinek fejlődésére is. Pl. logikai- és kombinációs készség, tájékozódó képesség,
• „Ügyes kezek”-re mindig szükség van!
Felhasznált irodalom:
• Lőrik József tanár úr előadása • Hámori József: Nem tudja a jobb kéz, mit csinál a bal… • Rosta Katalin - File Edit - Arany Ildikó: Színezd ki... és rajzolj te is! Íráskészséget fejlesztő feladatlapgyűjtemény 4-7 éves gyermekeknek; Göncöl Kiadó, Bp. • Bittera Tiborné: A grafomotoros fejlesztés in: Pálhegyi Ferenc (szerk.): BGGYTF 10. évkönyv 378-382 old. • Diszlexia – diszgráfia; Fejlesztő Pedagógia 1992/1-2.