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適性輔導-生涯評量為生涯諮商
/輔導所需資訊搭起重要橋樑
韓楷檉
台中教育大學諮商與應用心理學系
E-mail:[email protected]
1
簡要經歷:
1.臺中縣豐原市南陽國小教師(68至70年)
2.教育部科員、專員、視察、組主任、科長(75至85年)
3.空中大學兼任講師、副教授(76至86年)
4.臺北商業專科學校學生輔導中心輔導教師(77至82年)
5.彰化師大學教育研究所兼任副教授(85至88年)
6.臺中教育大學學生輔導中心輔導教師(87至今)
7.臺中教育大學專任副教授兼進修暨推廣部課務組、註
冊組組長(87-90年)
8.臺中教育大學專任副教授兼秘書室主任秘書(90-93年)
9.臺中教育大學諮商與應用心理學系所專任副教授兼
系所主任(創系系主任95年至98)
10.授課領域 :諮商概論、生涯輔導與諮商、生涯教育、
行為科學研究法、生涯發展與職涯規劃、 諮商實習
11.研究專長 :學習輔導與評量、生涯諮商與評量、諮商
師教育與訓練、學校輔導與諮商
2
適性輔導措施─具體策略
1.規劃建立國中適性輔導制度。
 國中生涯發展教育學校工作手冊及輔導諮詢機制
 國中學生生涯輔導紀錄手冊、完成生涯發展規劃
書
2.成立縣市學生輔導諮商中心、增置輔導人力。
3.發展學生適性輔導工具,鼓勵學術單位及民間
出版社研發及修訂心理測驗。
4.提供學生認識現行高中職彈性就學轉換制度之
管道。
5.加強辦理多元入學及生涯進路等宣導。
3
適性輔導重要資源
4
適性輔導工作建構
生涯活動與教學
充實輔導人力
適性輔導
理念溝通宣導
社區資源整合
5
適性輔導

執行現況
1.訂定發布有關適性輔導6項方案:
1)國中與高中職學生生涯輔導實施方案
2)落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案
3)國中小學生輟學預防與復學輔導實施方案
4)國中畢業未升學未就業青少年職能培訓輔導方案
5)技職教育宣導方案(副標題:選技職好好讀有前途)
6)教育部推動產學攜手合作實施方案。
2.成立各直轄市及縣市學生輔導諮商中心,並輔導訂定適性輔
導工作年度計畫;另訂定「直轄市及縣市政府推動國民中學
適性輔導工作運作模式」作業規定,以為適性輔導工作之推
動依據
6

適性輔導
達標作為
如何落實
國中學生
適性輔導
工作
如何運用
國中適性
輔導建議
結果
1.各直轄市、縣(市)學生輔導諮商中心統籌、
分配與運用輔導相關資源及推動適性輔導工
作,並增置專業輔導人力
2.各國中規劃辦理各年級生涯講座及八年級社
區高職參訪等,並於4月底前完成各年級之
心理測驗,另開辦抽離式及專班之技藝教育
課程,提供多元試探機會。
3.國中學生生涯輔導紀錄手冊,詳實記錄學生
學習成果及生涯輔導紀錄
各直轄市、縣(市)督導各國中應將「國中適
性輔導建議結果」提供學生及家長參考,並作
為學生升學高中高職及五專之重要資訊
7
大 綱
國中輔導工作人員
應加強事項
壹、輔導工作人員應提昇生涯輔導相關專業知能
貳、輔導工作人員應瞭解生涯輔導的服務方式
參、輔導工作人員應熟悉生涯輔導評量工具與運
用方法
肆、輔導工作人員應確實執行生涯輔導行政工作
8
壹、提昇專業知能(1)
輔導處(室)輔導工作人員應提昇生涯輔導相關專業知
能,積極參與相關研習、工作坊、研討會、學分班等活
動。輔導工作人員具備之專業知能,應包括六面向:
生
涯
輔
導
專
業
知
能
生涯輔導基本知能
生涯規劃課程設計與資訊運用
生涯輔導與諮商技術
產業環境與發展趨勢
生涯測驗與評估工具
輔導方案企劃與管理
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壹、提昇專業知能(2)
各面向課程內涵包括:
一、生涯輔導基本知能
初階課程 1、生涯規劃與自我探索。
2、生涯輔導概論。
3、生涯發展與性別因素。
4、升學進路與輔導策略。
進階課程 特質取向生涯理論、發展取向生涯
理論、生涯決定理論、家庭關係與
生涯諮商。
10
壹、提昇專業知能(3)
二、生涯規劃課程設計與資訊運用
初階課程 1、生涯規劃課程設計與媒體運用。
2、資訊能力在生涯輔導上的運用。
3、生涯相關議題之課程規畫與設計。
進階課程 生涯輔導團體方案與教材設計 。
11
壹、提昇專業知能(4)
三、生涯輔導與諮商技術
初階課程 1、生涯諮詢。
2、諮商理論與技術概論、助人技巧與
生涯諮商、生涯諮商技術與演練。
進階課程 1、新興議題在生涯諮商中的應用(敘
事諮商、優勢中心諮商等)。
2、人文取向諮商理論在生涯諮商中的
應用、行為取向諮商理論在生涯諮
商中的應用、生涯諮商與親職教育
等。
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壹、提昇專業知能(5)
四、產業環境與發展趨勢
初階課程 1、產業介紹與發展趨勢。
2、職涯安置相關技巧。
進階課程 產業介紹與實際參訪。
五、生涯測驗與評估工具
初階課程
進階課程 生涯測驗運用與解釋。
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參、生涯輔導評量工具(1)
生涯輔導評量工具的運用,係經過計分及結果轉
換,作為學生生涯探索或職業試探的客觀參考資
料,因此輔導工作人員應瞭解國中學生適用之性
向測驗、興趣測驗及人格測驗的種類、測驗內容、
施測方式、標準化方式、標準化方式、使用建議
與限制等內容。
依教育部編製「國中適性輔導測驗工具使用參考
手冊」,適用於國中之相關測驗種類包括:
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參、生涯輔導評量工具(2)
性
1、適性化職涯性向測驗(國中版)。
2、國中新編多元性向測驗。
向
3、多元智慧電腦化適性測驗(國中版)。
4、多元智能量表乙式。
測
5、中學多元性向測驗(國中版)。
6、多向度性向測驗組合。
7、區分性向測驗第五版。
驗
8、多因素性向測驗。
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參、生涯輔導評量工具(3)
興
趣
測
驗
1、情境式職涯興趣測驗(國中版)。
2、我喜歡作的事。
3、生活彩虹探索。
4、生涯興趣量表。
5、影像式職業興趣量表。
6、職業興趣組合卡(國中版)。
7、國中生涯興趣量表。
8、普通興趣量表。
9、國中學生興趣診斷測驗。
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參、生涯輔導評量工具(4)
人
格
測
驗
1、新訂賴氏人格測驗。
2、田納西自我概念量表(學生版)。
3、基本人格量表。
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國中生涯發展教育工作建議時程-心理
測驗之規劃(依不同年段)
• 七年級活動建議:
• 1.班級輔導
• 2.生涯檔案建置
• 3.心理測驗—智力測驗(學業性向測驗)
• 4.小團體輔導
• 5.參訪活動—社區職場參觀(可結合校外教學活動辦理)
• 6.分站活動—生涯闖關活動
• 7.親師合作—家長職業分享
• 8.專題演講及座談
• (1)學生:工作世界宣導座談會、職業達人開講等。
• (2)教師及家長:生涯發展教育專題演講及研習活動。
• 9.其他
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國中生涯發展教育工作建議時程-心理
測驗之規劃(依不同年段)
• 八年級活動建議:
• 1.班級輔導2.生涯檔案建置3.心理測驗—
性向測驗(必要時可增加興趣測驗)4.小團
體輔導5.參訪活動—社區高職參訪6.職群
試探活動(可搭配分站活動進行)7.生涯
探索營8.親師合作—職業訪談9.專題演講
及座談(含學生、教師及家長相關專題
講座及研習)10.其他
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國中生涯發展教育工作建議時程-心理
測驗之規劃(依不同年段)
九年級活動建議:
• 1.班級輔導
• 2.生涯檔案建置
• 3.心理測驗—興趣測驗
• 4.小團體輔導
• 5.升學進路宣導(含學生、教師及家長相關專題講座)
• 6.生涯博覽會、資料展
• 7.參訪活動—高中職參訪活動
• 8.專題演講及座談(含學生、教師及家長相關專題講
座及研習)
• 9.加深職業試探—技藝教育課程
• 10.技藝教育課程成果展
20
• 11.其他
學校輔導與諮商工作的目標與任務
•相關研究證實學校輔導教師/諮商對
學生生涯與學習的影響
•學校輔導與諮商方案應達成學生相
關學術(academic)、生涯(career)與
個人/社會(personal/social)等三大
範領域的充分發展(ASCA, 2004,
2005)
21
學校輔導與諮商工作的目標與任務
•美國學校輔導教師協會(American School
Counselor Association,2004,2008)指出
學校輔導人員在生涯/升學輔導工作上所扮
演之主要角色如下:
•(1)協助學生找出目標 (2)教授如何訂定
生涯目標、達到目標、有效的讀書等方法。
(3)設計輔導方案。(4)修改以及評估方案:
學校輔導人員需要不斷地蒐集資料、觀察
學生的表現以確保設計之方案能夠真正的
符合學生之需求。
•不同運作模式與人員的參與其角色則各有
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不同
學校生涯輔導工作的目標與任務
•依據美國學校諮商師學會的「全國
學校諮商方案標準」(ASCA, 2005;
Schmidt, 2008),其中有關生涯發
展的指引則強調運用相關策略與活
動以支援並幫助學生發展對工作應
有的正向態度,以及發展有助於從
學校成功轉銜至工作世界或終其一
生跨工作與職業所必備的技能
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學校諮商方案標準
•ASCA全國標準中的三個生涯標準
(career standards)分別是:
•(1)學生應該獲得有關於自我知識以及進
而做出生涯決定的的工作世界技能
•(2)具備有助於達到未來成功與滿意生涯
的策略
•(3)學生能了解個人特質、教育與訓練,
以及工作世界之間的關係。
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生涯評量的基本概念
• 測驗的功能:
1.教學上的
2.行政上的
3.輔導上的:
4.篩選的功能
5.分類的功能
6.診斷與評鑑的功能
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生涯評量的基本概念-診斷與評量的意義
• 診斷的定義:
診斷─詞源自醫學用語,根據症狀鑑定病情及其原因
,其目的即在分析困難所在,以便諮商師與當事人深入
了解問題的癥結,作為處理問題或選擇調適計畫的依據
• 評量的定義:
由於診斷一詞常涉及因果關係的鑑定,且帶有諮商師權
威性判定的意味,因此生涯發展論者主張採用「評量」
一詞。擴大診斷工作的涵意,從積極的觀點同時分析當
事人的長處及弱點,以整體了解當事人所具的各種特質
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生涯評量的基本概念-評量的重
效性
• 生涯評量:是診斷、了解生涯問
題、提供生涯協助、選擇介入策
略,以及由評量分數轉換為生涯
諮商所需資訊,進而為達成生涯
輔導目標搭起重要橋樑
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生涯評量的基本概念—
生涯診斷模式
•了解當事人的問題癥狀與類別(特質論)。
•了解當事人問題發生的原因(動力論)。
•了解當事人的問題與其生計發展過程中所
形成之能力與態度的關連(決策論、發展論)。
•根據上述三項結果,分別採取適當處理方
式,以協助當事人解決問題或進行深入的
生涯探索。
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生涯評量的基本概念—評量模式
預測性評量:主要工具為標準化的智力測驗、性向
測驗與成就測驗 。
性向可分為三種:
1.普通性向,即智力測驗所測量基本心智能力
2.多元性向,係指測量學生在多方面之潛能,其
含括教育與職業導向之性向組合,其結果是一組不
同的性向分數
3.特殊性向
成就測驗,偏重於測量已獲得的知識與技能,亦可
用於預測未來的成就。
生涯評量的基本概念—評量模式
• 鑑別性評量:目的在分析當事人的資料與某
類群體的相似程度。
• 工具:主要是興趣量表。
• 興趣評量有四種方法:
1.表達的興趣
2.表現的興趣
3.測驗的興趣
4.問卷式的興趣:喜歡與否?生涯輔導中最常
使用的方法。
生涯評量的基本概念—評量模式
• 檢核性評量:目的在瞭解個人生涯發展的成
熟度,以及其價值念、工作滿意度等與生
涯發展歷程有關的因素,藉此可探究個人
生涯發展過程中有待協助的部分。
•檢核性評量的內容主要及針對上述各有關
因素進行評量,其方式與前述各項評量工
具相同,但其重點則強調發展狀態的分析,
同時提供個人生涯發展歷程中自我探索的
參考。
生涯輔導的實施
•生涯輔導實施應兼顧三因素:
服務對象、服務的方式與歷程、
輔導諮商人員
•生涯輔導服務對象:
已決定者(decided)、未決定者(career
undecided-對未來未具體承諾)(包括生涯不確定-
indicision與決定困難-多重選擇的未定向)、生涯猶
豫者(undecisiveness-涉更複雜的原因)、生
涯適應不良者(見金p35-38)
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生涯未決定與不確定
(career undecided-career indecision
• 最早研究生涯未定向的林幸台(1983)指出,
青年期生涯輔導的重點主要在於「不確定
」狀態的診斷與輔導
• Tyler(1961)分為: 「情境性生涯不確定」(
延遲決定)與「一般性猶豫」(逃避決定)
• Fuqua & Hartman(1983)分為:發展性不確
定(生涯未成熟)、情境性不確定(環境壓力)
、長期性不確定(心理/行為功能不良)見吳p.111
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生涯輔導服務方式
• 資訊提供、自助式活動、工作坊
、生涯課程、團體諮商、個別生
涯諮商
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諮商歷程
• 請問一般諮商的歷程為何?還記
得嗎?
• 請問生涯諮商的歷程又為何?與
一般諮商歷程有不同嗎?
35
生涯諮商歷程
•Gysbers & Moor (1987)認為生
涯諮商過程有如個人對生命的生
涯規劃(career counseling process as
Life Career Planning) 。其中所使用
的策略即在於幫助案主參與其生
涯進路(涉及一系列的職業)
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生涯諮商
•包括生命中所有與生涯抉擇有關
諮商活動(包括有助於提升工作技
能、人際關係、適應力與自我發
展,而與工作不適應、舒壓、心
理健康關注、發展性方案的諮商
活動)(Zunker,2006)
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生涯諮商
•透過一對一或團體的方式,由專業
生涯諮商人員協助個人克服和生涯
準備、生涯試探、生涯選擇、與生
涯適應等有關的困難與問題,去除
情緒與認知上的障礙,達成生涯/工
作角色與各種生活角色之間的融合
,以增進個人生涯發展與適應
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生涯諮商步驟
一般步驟:
建立關係、蒐集個人與環境的資訊、
整理分析資料、與其生涯難題及目
標相連結、 下結論、採取行動、綜
合評估
生涯諮商歷程來自佛學中的四聖諦:
苦、集、滅、道
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生涯諮商歷程
佛學修行的基本架構:苦、集、滅、道
• 第一諦-苦:「為果之苦」,認清痛苦是什麼
• 第二諦-集:「為因之苦」,認清痛苦的來源
• 第三諦-滅:「為果之滅」,認清痛苦之可治
• 第四諦-道:「為因之滅」,消除痛苦的修練
(見金樹人,1997 ,p. 47)
生涯輔導與諮商的歷程模式:以「苦、集、滅、道」
維經, 「開、示、悟、入」為緯(p. 48)
40
諮商歷程
了解當事
人的世界
結構化及
建立關係
評估當事人
(個案概念化)
不結案
結案
介入協助改變
41
生涯諮商歷程階段
• Zunker(2006)認為包括兩個主要的階段
(major phases)與數個次階段(sub
phases) :
1.案主目標或問題的辨認、確認與明確化
(identification, clarification, and
pecification)
a.建立關係
b.蒐集案主個人與環境的資訊,以對其生
涯目標與問題的瞭解
42
生涯諮商歷程階段
c.了解案主個人、環境資訊與案主生涯問
題、目標的關係。
d. 歸納出結論,並予以分析與診斷
2.案主目標或問題的解決
a.付諸行動
b.評估其所使用介入策略所帶來的衝擊,
以及對案主目標與問題的解決程度
43
• 很用腦力,休息一下好
嗎? ?
44
評量在生涯抉擇上的貢獻
•近年來許多論文與研究文獻
對於了解評量在生涯抉擇上
所扮演的角色做了相當大的
貢獻。而這些文獻大致可以
分為三大類(Luzzo & MacGregor,
2001; Patton & McIlveen, 2009):
45
評量在生涯抉擇上的貢獻
•其一是探討一般性的議題。若干文獻強
調資訊科技、全球化、服務範圍的改變、
不斷增加的多樣性工作型態,以及生涯
定義與焦點的轉變,將影響生涯評量的
未來發展趨勢(Lock & Hogan, 2000; Fouad &
Zao, 2000)。
•其二是探討特定生涯評量類型的使用及
其效度問題。如Holland的RIASEC模式的
簡式量表發展與不同分析方法、不同群
體對象持續驗證其信度與結構效度(Patton
& McIlveen, 2009) 。
46
評量在生涯抉擇上的貢獻
•如Super 的工作價值觀量表: 因未
來工作無限寬廣,且需要大樣本。應
進一步驗證其同時效度與預測效度的
穩定性
•其三:生涯決策困難量表、職業自我
效能量表、生涯滿意度量表、工作滿
意度問卷、生涯轉換(銜)量表的發展
等
47
生涯評量的基本概念—
評量在生涯諮商上所扮演的角色
• 評量在生涯諮商上所扮演的
角色與重要性,主要來自於
對標準化生涯評量工具有高
度的期望所致
48
生涯發展評量工具與議題
受到重視的反思
•有鑑於生涯評量工具是診斷、了解生涯
問題、提供生涯協助、選擇介入策略,
以及由評量分數轉換為生涯諮商所需資
訊的重要橋樑。
•對於生涯評量工具的適用範圍、適當性
,以及嚴謹性,自然備受重視 (Kapes,1995
• ; Whitfield, Feller, & Wood, 2009)。
49
生涯發展評量工具與議題
受到重視的反思
•一般諮商中心或學校輔導室在
實務運用上仍有不足,僅能使
用現有的評量工具充數
50
生涯發展評量工具與議題
受到重視的反思
•現存的諮商評量工具已發展出足以量測
各級學生生涯發展的情形,但是大都份
現存的諮商評量工具仍存在著信度與效
度問題、無法有效了解並區辨不同團體
生涯特性(彭慧玲,2002;韓楷檉,2003;Flores,
Spanierman, & Obasi, 2003),無法避免受到跨文
化因素的影響(Patton & McIlveen, 2009)。以致
於在檢視生涯輔導/協助成效,研擬適當
介入的策略,以及規劃生涯輔導與協助
方案時,仍有受限。
51
生涯評量的基本概念—
生涯評量的典範
•質的生涯評量
涉及以非標準化的和非量化為本位的評價測
量(Goldman,1990);它們是非正式型態的評
量,範圍大到從行為的觀察而後對一個人行為
的口語描述、傳記、自傳和早期記憶的測量,
以及與職業或教育經驗有關的訪談,到生涯相
關的活動與練習、刺激與遊戲(例如職業組合
卡),以及舒伯的生命生涯彩虹圖(Super’s Life
Career Rainbow)(Okocha Aneneosa, 1998)。
52
生涯評量的基本概念—
生涯評量的典範
• 量的生涯評量
通常包括興趣、能力、特質的評鑑,以及客
觀地確定實際職業的可能選擇(Kerka, 1995)。
Runder(1994)即認為,測驗的評鑑可從如
下幾個層面予以考慮:(1)測驗的適用對象與
範圍;(2)測驗效度與常模建立所使用樣本的
適當性;(3)信度的考驗與統計方法的適當性;
(4)外在效標的決定與概念架構的清晰性;(5)
施測程序與指導語的適當性;(6)分數解釋的
合理性與正確性;(7)測驗分析與結果運用的
推論性,以及(8)測驗效度的區分性與複核性。
此外,適當的評量工具應包括語言學上的、
概念上的、量尺上的,以及常模上的相等性
(Austin, 1999; Kerka, 1995)。
53
良好測驗應具備之條件
1.信 度(reliability)
2.效 度(validity)
3.常 模(norm)
4.標準化(standardized)程序:編製
、實施步驟、計分、方法及結果解釋
5.實用性(practicality)及適用性
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加強全體教師對生涯發展理論與
評量工具的認知與使用
•教師應對生涯相關理論有所了解。
•藉由生涯興趣量表、生涯彩虹圖、
抉擇平衡單、生涯選擇方格、生涯進
路圖、職業興趣組合卡、愛德華個人
偏化量表、工作價值觀量表、人生藍
圖及一些非標準化的測驗等之使用,
充分結合理論與實務,以設計適當之
教學活動。
55
透過生涯評量工具幫助生涯探索
•1.標準化測驗:賴氏人格測驗、基本人格
測驗、曾氏心理健康量表、個人風格量表
(人格類型量表)、愛德華個人偏好量表、工
作價值觀量表、生涯彩虹探索量表(九年級
至成人) 、生涯興趣量表(成人)、國中生涯
興趣量表、職業興趣量表(我喜歡做的事-國
中用)、職業興趣組合卡(國中至成人,心
理)、大考中心大學學系探索量表、大考中
心興趣量表、
56
透過生涯評量工具幫助生涯探索
•國中學業性向測驗(心理)、多向度性向
測驗組合(心理)、、中學多元性向測驗
(心理) 、高一性向測驗(行科社)、、高
中系列學業性向測驗(行科社) 、多因素
性向測驗(行科社) 、學習風格量表、讀
書與學習策略量表(國高中、大學版)等
(見圖檔、ppt檔)
•2.一些非標準化的測驗
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測驗結果的解釋與運用—
解釋測驗的方法
•非個人化的方式,以客觀的方法向當事人解
釋測驗的資料;
•「說明」的方式,以諮商師個人化、主觀的
、非統計的方法解釋測驗結果;
•折衷方式,以個人化同時含非個人化的方式
呈現測驗資料;
•當事人中心法,由當事人親自來解釋他自己
的測驗結果。
58
測驗結果的解釋與運用—
當事人中心法
•諮商師角色是使當事人準備好,以便接
受這項任務。在當事人作解釋時給予協
助及支持。
•當事人的角色是學會解釋測驗結果所必
備的基本知識,然後去作解釋,發現解
釋中的細節問題,隨時作決定或調整計
畫,或修正補充對他自己的看法。
59
評量結果解釋的一般原則
•由專業人員負責解釋,鼓勵當事人參與;
•了解當事人接受測驗時的動機和意願;
•諮商師、當事人避免過度依賴測驗結果;
•解釋時遣詞用字細心斟酌;
•解釋「低分數」要比「高分數」困難,要避
免作直接預測;
•結束解釋時,再將結果重要部份簡要敘述。
60
測驗的解釋過程(一)
•測驗解釋的準備:
–在使用一份測驗之前,自己先作一遍;
–詳細閱讀測驗指導手冊;
–參考專家的評論,了解一個測驗的優缺
點;統整相關資料。
61
測驗的解釋過程(一)
•測驗解釋的準備:
–在使用一份測驗之前,自己先作一遍;
–詳細閱讀測驗指導手冊;
–參考專家的評論,了解一個測驗的優缺
點;統整相關資料。
62
測驗的解釋過程(二)
•測驗解釋的進行:
–詢問當事人的施測感受;
–讓當事人參與解釋的過程;
–少用測驗術語;
–測驗分數不是絕對的,盡量以帶狀分數來解釋
個人分數;
–諮商師對測驗結果保持中立,不作任何評價;
–小心謹慎地解釋負面分數;
–解釋測驗時應有「個人參照」的概念;
–讓當事人的經驗說話。
63
評量結果解釋的特殊原則
•對未受過測驗訓練者
–注意專業術語的轉換。
•對兒童的解釋
–在以班級為單位作團體解釋時,避免兒童間的
相互比較。
–對能力低於一般水準的孩子要特別細心照顧,
鼓勵其信心,注意諮商技巧的使用。
•對家長的解釋
–不同的家長對測驗結果的接受程度不同,儘可
能讓家長很客觀地正視測驗的結果;
–諮商師在事先要有充分準備,確定所能解釋的
細節能夠到達什麼程度。
64
生涯評量工具-實例說明
• 台灣師大就現有評量工具的評析
• 依教育部-國工生涯相關測驗pdf檔說明
65
性向測驗
•依目的與內容又可區分為一般性向測驗、多元
性向測驗及特殊性向測驗等三類
•一般性向測驗,係指測量學生在學習一般事務
所需要的能力,如:語文、數目及其他抽象符
號之能力,其中智力測驗及學業性向測驗皆屬
於此範疇。
•多元性向測驗,係指測量學生在多方面之潛能
,的性向分數,而構成分數之側面圖
•在特殊性向測驗,主要在測量學生於某特定領
域中的專業表現或特定才能
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興趣測驗
•興趣測驗被視為瞭解個人對於興趣類型
之偏好程度。在相關職業輔導實務與研
究當中,興趣測驗最為被廣泛應用(
Spokane & Jacob, 1996)。
•個體在選擇就讀科系或所欲從事職業時
,皆會先進行興趣探索(Osborn &
Zunker, 2006)。
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人格測驗
•人格測驗(personality test)是用來
瞭解個體個人特質之工具,除此之外,
對於學校輔導與企業界人事招募、安置
與教育訓練等也有相當助益。
•人格測驗依據編製目的與內容範圍的不
同,可分一般人格測驗、職涯人格測驗
與臨床使用之人格測驗等三種。
•在職涯人格測驗部分則在題目內容及結
果解釋強調與職業場域之連結
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結語
謝謝聆聽
敬請指教!
賜教處︰台中市民生路140號
E-mail ︰[email protected]
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