Transcript 下載附件 - 臺中市政府教育局學生輔導諮商中心

適性輔導-生涯評量為生涯諮商
/輔導所需資訊搭起重要橋樑
韓楷檉
台中教育大學諮商與應用心理學系
E-mail:[email protected]
1
簡要經歷：
1.臺中縣豐原市南陽國小教師(68至70年)
2.教育部科員、專員、視察、組主任、科長(75至85年)
3.空中大學兼任講師、副教授(76至86年)
4.臺北商業專科學校學生輔導中心輔導教師(77至82年)
5.彰化師大學教育研究所兼任副教授(85至88年)
6.臺中教育大學學生輔導中心輔導教師(87至今)
7.臺中教育大學專任副教授兼進修暨推廣部課務組、註
冊組組長(87-90年)
8.臺中教育大學專任副教授兼秘書室主任秘書(90-93年)
9.臺中教育大學諮商與應用心理學系所專任副教授兼
系所主任(創系系主任95年至98)
10.授課領域 :諮商概論、生涯輔導與諮商、生涯教育、
行為科學研究法、生涯發展與職涯規劃、 諮商實習
11.研究專長 :學習輔導與評量、生涯諮商與評量、諮商
師教育與訓練、學校輔導與諮商
2
適性輔導措施─具體策略
1.規劃建立國中適性輔導制度。
 國中生涯發展教育學校工作手冊及輔導諮詢機制
 國中學生生涯輔導紀錄手冊、完成生涯發展規劃
書
2.成立縣市學生輔導諮商中心、增置輔導人力。
3.發展學生適性輔導工具，鼓勵學術單位及民間
出版社研發及修訂心理測驗。
4.提供學生認識現行高中職彈性就學轉換制度之
管道。
5.加強辦理多元入學及生涯進路等宣導。
3
適性輔導重要資源
4
適性輔導工作建構
生涯活動與教學
充實輔導人力
適性輔導
理念溝通宣導
社區資源整合
5
適性輔導

執行現況
1.訂定發布有關適性輔導6項方案：
1)國中與高中職學生生涯輔導實施方案
2)落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案
3)國中小學生輟學預防與復學輔導實施方案
4)國中畢業未升學未就業青少年職能培訓輔導方案
5)技職教育宣導方案(副標題:選技職好好讀有前途)
6)教育部推動產學攜手合作實施方案。
2.成立各直轄市及縣市學生輔導諮商中心，並輔導訂定適性輔
導工作年度計畫；另訂定「直轄市及縣市政府推動國民中學
適性輔導工作運作模式」作業規定，以為適性輔導工作之推
動依據
6

適性輔導
達標作為
如何落實
國中學生
適性輔導
工作
如何運用
國中適性
輔導建議
結果
1.各直轄市、縣(市)學生輔導諮商中心統籌、
分配與運用輔導相關資源及推動適性輔導工
作，並增置專業輔導人力
2.各國中規劃辦理各年級生涯講座及八年級社
區高職參訪等，並於4月底前完成各年級之
心理測驗，另開辦抽離式及專班之技藝教育
課程，提供多元試探機會。
3.國中學生生涯輔導紀錄手冊，詳實記錄學生
學習成果及生涯輔導紀錄
各直轄市、縣（市）督導各國中應將「國中適
性輔導建議結果」提供學生及家長參考，並作
為學生升學高中高職及五專之重要資訊
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大 綱
國中輔導工作人員
應加強事項
壹、輔導工作人員應提昇生涯輔導相關專業知能
貳、輔導工作人員應瞭解生涯輔導的服務方式
參、輔導工作人員應熟悉生涯輔導評量工具與運
用方法
肆、輔導工作人員應確實執行生涯輔導行政工作
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壹、提昇專業知能（1）
輔導處（室）輔導工作人員應提昇生涯輔導相關專業知
能，積極參與相關研習、工作坊、研討會、學分班等活
動。輔導工作人員具備之專業知能，應包括六面向：
生
涯
輔
導
專
業
知
能
生涯輔導基本知能
生涯規劃課程設計與資訊運用
生涯輔導與諮商技術
產業環境與發展趨勢
生涯測驗與評估工具
輔導方案企劃與管理
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壹、提昇專業知能（2）
各面向課程內涵包括：
一、生涯輔導基本知能
初階課程 1、生涯規劃與自我探索。
2、生涯輔導概論。
3、生涯發展與性別因素。
4、升學進路與輔導策略。
進階課程 特質取向生涯理論、發展取向生涯
理論、生涯決定理論、家庭關係與
生涯諮商。
10
壹、提昇專業知能（3）
二、生涯規劃課程設計與資訊運用
初階課程 1、生涯規劃課程設計與媒體運用。
2、資訊能力在生涯輔導上的運用。
3、生涯相關議題之課程規畫與設計。
進階課程 生涯輔導團體方案與教材設計 。
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壹、提昇專業知能（4）
三、生涯輔導與諮商技術
初階課程 1、生涯諮詢。
2、諮商理論與技術概論、助人技巧與
生涯諮商、生涯諮商技術與演練。
進階課程 1、新興議題在生涯諮商中的應用（敘
事諮商、優勢中心諮商等）。
2、人文取向諮商理論在生涯諮商中的
應用、行為取向諮商理論在生涯諮
商中的應用、生涯諮商與親職教育
等。
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壹、提昇專業知能（5）
四、產業環境與發展趨勢
初階課程 1、產業介紹與發展趨勢。
2、職涯安置相關技巧。
進階課程 產業介紹與實際參訪。
五、生涯測驗與評估工具
初階課程
進階課程 生涯測驗運用與解釋。
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參、生涯輔導評量工具（1）
生涯輔導評量工具的運用，係經過計分及結果轉
換，作為學生生涯探索或職業試探的客觀參考資
料，因此輔導工作人員應瞭解國中學生適用之性
向測驗、興趣測驗及人格測驗的種類、測驗內容、
施測方式、標準化方式、標準化方式、使用建議
與限制等內容。
依教育部編製「國中適性輔導測驗工具使用參考
手冊」，適用於國中之相關測驗種類包括：
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參、生涯輔導評量工具（2）
性
1、適性化職涯性向測驗（國中版）。
2、國中新編多元性向測驗。
向
3、多元智慧電腦化適性測驗（國中版）。
4、多元智能量表乙式。
測
5、中學多元性向測驗（國中版）。
6、多向度性向測驗組合。
7、區分性向測驗第五版。
驗
8、多因素性向測驗。
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參、生涯輔導評量工具（3）
興
趣
測
驗
1、情境式職涯興趣測驗（國中版）。
2、我喜歡作的事。
3、生活彩虹探索。
4、生涯興趣量表。
5、影像式職業興趣量表。
6、職業興趣組合卡（國中版）。
7、國中生涯興趣量表。
8、普通興趣量表。
9、國中學生興趣診斷測驗。
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參、生涯輔導評量工具（4）
人
格
測
驗
1、新訂賴氏人格測驗。
2、田納西自我概念量表（學生版）。
3、基本人格量表。
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國中生涯發展教育工作建議時程-心理
測驗之規劃(依不同年段)
• 七年級活動建議：
• 1.班級輔導
• 2.生涯檔案建置
• 3.心理測驗—智力測驗（學業性向測驗）
• 4.小團體輔導
• 5.參訪活動—社區職場參觀（可結合校外教學活動辦理）
• 6.分站活動—生涯闖關活動
• 7.親師合作—家長職業分享
• 8.專題演講及座談
• (1)學生：工作世界宣導座談會、職業達人開講等。
• (2)教師及家長：生涯發展教育專題演講及研習活動。
• 9.其他
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國中生涯發展教育工作建議時程-心理
測驗之規劃(依不同年段)
• 八年級活動建議：
• 1.班級輔導2.生涯檔案建置3.心理測驗—
性向測驗(必要時可增加興趣測驗)4.小團
體輔導5.參訪活動—社區高職參訪6.職群
試探活動（可搭配分站活動進行）7.生涯
探索營8.親師合作—職業訪談9.專題演講
及座談（含學生、教師及家長相關專題
講座及研習）10.其他
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國中生涯發展教育工作建議時程-心理
測驗之規劃(依不同年段)
九年級活動建議：
• 1.班級輔導
• 2.生涯檔案建置
• 3.心理測驗—興趣測驗
• 4.小團體輔導
• 5.升學進路宣導（含學生、教師及家長相關專題講座）
• 6.生涯博覽會、資料展
• 7.參訪活動—高中職參訪活動
• 8.專題演講及座談（含學生、教師及家長相關專題講
座及研習）
• 9.加深職業試探—技藝教育課程
• 10.技藝教育課程成果展
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• 11.其他
學校輔導與諮商工作的目標與任務
•相關研究證實學校輔導教師/諮商對
學生生涯與學習的影響
•學校輔導與諮商方案應達成學生相
關學術（academic）、生涯（career）與
個人/社會（personal/social）等三大
範領域的充分發展(ASCA, 2004,
2005)
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學校輔導與諮商工作的目標與任務
•美國學校輔導教師協會(American School
Counselor Association,2004,2008）指出
學校輔導人員在生涯/升學輔導工作上所扮
演之主要角色如下：
•(1)協助學生找出目標 (2)教授如何訂定
生涯目標、達到目標、有效的讀書等方法。
(3)設計輔導方案。(4)修改以及評估方案：
學校輔導人員需要不斷地蒐集資料、觀察
學生的表現以確保設計之方案能夠真正的
符合學生之需求。
•不同運作模式與人員的參與其角色則各有
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不同
學校生涯輔導工作的目標與任務
•依據美國學校諮商師學會的「全國
學校諮商方案標準」（ASCA, 2005;
Schmidt, 2008），其中有關生涯發
展的指引則強調運用相關策略與活
動以支援並幫助學生發展對工作應
有的正向態度，以及發展有助於從
學校成功轉銜至工作世界或終其一
生跨工作與職業所必備的技能
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學校諮商方案標準
•ASCA全國標準中的三個生涯標準
（career standards）分別是：
•(1)學生應該獲得有關於自我知識以及進
而做出生涯決定的的工作世界技能
•(2)具備有助於達到未來成功與滿意生涯
的策略
•(3)學生能了解個人特質、教育與訓練，
以及工作世界之間的關係。
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生涯評量的基本概念
• 測驗的功能：
1.教學上的
2.行政上的
3.輔導上的：
4.篩選的功能
5.分類的功能
6.診斷與評鑑的功能
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生涯評量的基本概念-診斷與評量的意義
• 診斷的定義：
診斷─詞源自醫學用語，根據症狀鑑定病情及其原因
，其目的即在分析困難所在，以便諮商師與當事人深入
了解問題的癥結，作為處理問題或選擇調適計畫的依據
• 評量的定義：
由於診斷一詞常涉及因果關係的鑑定，且帶有諮商師權
威性判定的意味，因此生涯發展論者主張採用「評量」
一詞。擴大診斷工作的涵意，從積極的觀點同時分析當
事人的長處及弱點，以整體了解當事人所具的各種特質
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生涯評量的基本概念-評量的重
效性
• 生涯評量：是診斷、了解生涯問
題、提供生涯協助、選擇介入策
略，以及由評量分數轉換為生涯
諮商所需資訊，進而為達成生涯
輔導目標搭起重要橋樑
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生涯評量的基本概念—
生涯診斷模式
•了解當事人的問題癥狀與類別(特質論)。
•了解當事人問題發生的原因(動力論)。
•了解當事人的問題與其生計發展過程中所
形成之能力與態度的關連(決策論、發展論)。
•根據上述三項結果，分別採取適當處理方
式，以協助當事人解決問題或進行深入的
生涯探索。
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生涯評量的基本概念—評量模式
預測性評量:主要工具為標準化的智力測驗、性向
測驗與成就測驗 。
性向可分為三種：
1.普通性向，即智力測驗所測量基本心智能力
2.多元性向，係指測量學生在多方面之潛能，其
含括教育與職業導向之性向組合，其結果是一組不
同的性向分數
3.特殊性向
成就測驗，偏重於測量已獲得的知識與技能，亦可
用於預測未來的成就。
生涯評量的基本概念—評量模式
• 鑑別性評量：目的在分析當事人的資料與某
類群體的相似程度。
• 工具：主要是興趣量表。
• 興趣評量有四種方法：
1.表達的興趣
2.表現的興趣
3.測驗的興趣
4.問卷式的興趣：喜歡與否？生涯輔導中最常
使用的方法。
生涯評量的基本概念—評量模式
• 檢核性評量:目的在瞭解個人生涯發展的成
熟度，以及其價值念、工作滿意度等與生
涯發展歷程有關的因素，藉此可探究個人
生涯發展過程中有待協助的部分。
•檢核性評量的內容主要及針對上述各有關
因素進行評量，其方式與前述各項評量工
具相同，但其重點則強調發展狀態的分析，
同時提供個人生涯發展歷程中自我探索的
參考。
生涯輔導的實施
•生涯輔導實施應兼顧三因素：
服務對象、服務的方式與歷程、
輔導諮商人員
•生涯輔導服務對象：
已決定者(decided)、未決定者(career
undecided-對未來未具體承諾)(包括生涯不確定-
indicision與決定困難-多重選擇的未定向)、生涯猶
豫者(undecisiveness-涉更複雜的原因)、生
涯適應不良者（見金p35-38）
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生涯未決定與不確定
(career undecided-career indecision
• 最早研究生涯未定向的林幸台(1983)指出，
青年期生涯輔導的重點主要在於「不確定
」狀態的診斷與輔導
• Tyler(1961)分為： 「情境性生涯不確定」(
延遲決定)與「一般性猶豫」(逃避決定)
• Fuqua & Hartman(1983)分為：發展性不確
定(生涯未成熟)、情境性不確定(環境壓力)
、長期性不確定(心理/行為功能不良)見吳p.111
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生涯輔導服務方式
• 資訊提供、自助式活動、工作坊
、生涯課程、團體諮商、個別生
涯諮商
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諮商歷程
• 請問一般諮商的歷程為何？還記
得嗎？
• 請問生涯諮商的歷程又為何？與
一般諮商歷程有不同嗎？
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生涯諮商歷程
•Gysbers & Moor (1987)認為生
涯諮商過程有如個人對生命的生
涯規劃(career counseling process as
Life Career Planning) 。其中所使用
的策略即在於幫助案主參與其生
涯進路(涉及一系列的職業)
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生涯諮商
•包括生命中所有與生涯抉擇有關
諮商活動(包括有助於提升工作技
能、人際關係、適應力與自我發
展，而與工作不適應、舒壓、心
理健康關注、發展性方案的諮商
活動)(Zunker,2006)
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生涯諮商
•透過一對一或團體的方式，由專業
生涯諮商人員協助個人克服和生涯
準備、生涯試探、生涯選擇、與生
涯適應等有關的困難與問題，去除
情緒與認知上的障礙，達成生涯/工
作角色與各種生活角色之間的融合
，以增進個人生涯發展與適應
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生涯諮商步驟
一般步驟：
建立關係、蒐集個人與環境的資訊、
整理分析資料、與其生涯難題及目
標相連結、 下結論、採取行動、綜
合評估
生涯諮商歷程來自佛學中的四聖諦：
苦、集、滅、道
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生涯諮商歷程
佛學修行的基本架構：苦、集、滅、道
• 第一諦－苦：「為果之苦」，認清痛苦是什麼
• 第二諦－集：「為因之苦」，認清痛苦的來源
• 第三諦－滅：「為果之滅」，認清痛苦之可治
• 第四諦－道：「為因之滅」，消除痛苦的修練
(見金樹人，1997 ，p. 47)
生涯輔導與諮商的歷程模式：以「苦、集、滅、道」
維經， 「開、示、悟、入」為緯(p. 48)
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諮商歷程
了解當事
人的世界
結構化及
建立關係
評估當事人
(個案概念化)
不結案
結案
介入協助改變
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生涯諮商歷程階段
• Zunker(2006)認為包括兩個主要的階段
(major phases)與數個次階段(sub
phases) ：
1.案主目標或問題的辨認、確認與明確化
(identification, clarification, and
pecification)
a.建立關係
b.蒐集案主個人與環境的資訊，以對其生
涯目標與問題的瞭解
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生涯諮商歷程階段
c.了解案主個人、環境資訊與案主生涯問
題、目標的關係。
d. 歸納出結論，並予以分析與診斷
2.案主目標或問題的解決
a.付諸行動
b.評估其所使用介入策略所帶來的衝擊，
以及對案主目標與問題的解決程度
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• 很用腦力，休息一下好
嗎? ?
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評量在生涯抉擇上的貢獻
•近年來許多論文與研究文獻
對於了解評量在生涯抉擇上
所扮演的角色做了相當大的
貢獻。而這些文獻大致可以
分為三大類（Luzzo & MacGregor,
2001; Patton & McIlveen, 2009）：
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評量在生涯抉擇上的貢獻
•其一是探討一般性的議題。若干文獻強
調資訊科技、全球化、服務範圍的改變、
不斷增加的多樣性工作型態，以及生涯
定義與焦點的轉變，將影響生涯評量的
未來發展趨勢（Lock & Hogan, 2000; Fouad &
Zao, 2000）。
•其二是探討特定生涯評量類型的使用及
其效度問題。如Holland的RIASEC模式的
簡式量表發展與不同分析方法、不同群
體對象持續驗證其信度與結構效度(Patton
& McIlveen, 2009) 。
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評量在生涯抉擇上的貢獻
•如Super 的工作價值觀量表: 因未
來工作無限寬廣，且需要大樣本。應
進一步驗證其同時效度與預測效度的
穩定性
•其三:生涯決策困難量表、職業自我
效能量表、生涯滿意度量表、工作滿
意度問卷、生涯轉換(銜)量表的發展
等
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生涯評量的基本概念—
評量在生涯諮商上所扮演的角色
• 評量在生涯諮商上所扮演的
角色與重要性，主要來自於
對標準化生涯評量工具有高
度的期望所致
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生涯發展評量工具與議題
受到重視的反思
•有鑑於生涯評量工具是診斷、了解生涯
問題、提供生涯協助、選擇介入策略，
以及由評量分數轉換為生涯諮商所需資
訊的重要橋樑。
•對於生涯評量工具的適用範圍、適當性
，以及嚴謹性，自然備受重視 (Kapes,1995
• ; Whitfield, Feller, & Wood, 2009）。
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生涯發展評量工具與議題
受到重視的反思
•一般諮商中心或學校輔導室在
實務運用上仍有不足，僅能使
用現有的評量工具充數
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生涯發展評量工具與議題
受到重視的反思
•現存的諮商評量工具已發展出足以量測
各級學生生涯發展的情形，但是大都份
現存的諮商評量工具仍存在著信度與效
度問題、無法有效了解並區辨不同團體
生涯特性（彭慧玲，2002；韓楷檉，2003；Flores,
Spanierman, & Obasi, 2003），無法避免受到跨文
化因素的影響（Patton & McIlveen, 2009）。以致
於在檢視生涯輔導/協助成效，研擬適當
介入的策略，以及規劃生涯輔導與協助
方案時，仍有受限。
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生涯評量的基本概念—
生涯評量的典範
•質的生涯評量
涉及以非標準化的和非量化為本位的評價測
量（Goldman,1990）；它們是非正式型態的評
量，範圍大到從行為的觀察而後對一個人行為
的口語描述、傳記、自傳和早期記憶的測量，
以及與職業或教育經驗有關的訪談，到生涯相
關的活動與練習、刺激與遊戲（例如職業組合
卡），以及舒伯的生命生涯彩虹圖（Super’s Life
Career Rainbow）（Okocha Aneneosa, 1998）。
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生涯評量的基本概念—
生涯評量的典範
• 量的生涯評量
通常包括興趣、能力、特質的評鑑，以及客
觀地確定實際職業的可能選擇（Kerka, 1995）。
Runder（1994）即認為，測驗的評鑑可從如
下幾個層面予以考慮：(1)測驗的適用對象與
範圍；(2)測驗效度與常模建立所使用樣本的
適當性；(3)信度的考驗與統計方法的適當性；
(4)外在效標的決定與概念架構的清晰性；(5)
施測程序與指導語的適當性；(6)分數解釋的
合理性與正確性；(7)測驗分析與結果運用的
推論性，以及(8)測驗效度的區分性與複核性。
此外，適當的評量工具應包括語言學上的、
概念上的、量尺上的，以及常模上的相等性
（Austin, 1999; Kerka, 1995）。
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良好測驗應具備之條件
1.信 度（reliability）
2.效 度（validity）
3.常 模（norm）
4.標準化（standardized）程序：編製
、實施步驟、計分、方法及結果解釋
5.實用性（practicality）及適用性
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加強全體教師對生涯發展理論與
評量工具的認知與使用
•教師應對生涯相關理論有所了解。
•藉由生涯興趣量表、生涯彩虹圖、
抉擇平衡單、生涯選擇方格、生涯進
路圖、職業興趣組合卡、愛德華個人
偏化量表、工作價值觀量表、人生藍
圖及一些非標準化的測驗等之使用，
充分結合理論與實務，以設計適當之
教學活動。
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透過生涯評量工具幫助生涯探索
•1.標準化測驗：賴氏人格測驗、基本人格
測驗、曾氏心理健康量表、個人風格量表
(人格類型量表)、愛德華個人偏好量表、工
作價值觀量表、生涯彩虹探索量表(九年級
至成人) 、生涯興趣量表(成人)、國中生涯
興趣量表、職業興趣量表(我喜歡做的事-國
中用)、職業興趣組合卡(國中至成人，心
理)、大考中心大學學系探索量表、大考中
心興趣量表、
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透過生涯評量工具幫助生涯探索
•國中學業性向測驗(心理)、多向度性向
測驗組合(心理)、、中學多元性向測驗
(心理) 、高一性向測驗(行科社)、、高
中系列學業性向測驗(行科社) 、多因素
性向測驗(行科社) 、學習風格量表、讀
書與學習策略量表(國高中、大學版)等
（見圖檔、ppt檔）
•2.一些非標準化的測驗
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測驗結果的解釋與運用—
解釋測驗的方法
•非個人化的方式，以客觀的方法向當事人解
釋測驗的資料；
•「說明」的方式，以諮商師個人化、主觀的
、非統計的方法解釋測驗結果；
•折衷方式，以個人化同時含非個人化的方式
呈現測驗資料；
•當事人中心法，由當事人親自來解釋他自己
的測驗結果。
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測驗結果的解釋與運用—
當事人中心法
•諮商師角色是使當事人準備好，以便接
受這項任務。在當事人作解釋時給予協
助及支持。
•當事人的角色是學會解釋測驗結果所必
備的基本知識，然後去作解釋，發現解
釋中的細節問題，隨時作決定或調整計
畫，或修正補充對他自己的看法。
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評量結果解釋的一般原則
•由專業人員負責解釋，鼓勵當事人參與；
•了解當事人接受測驗時的動機和意願；
•諮商師、當事人避免過度依賴測驗結果；
•解釋時遣詞用字細心斟酌；
•解釋「低分數」要比「高分數」困難，要避
免作直接預測；
•結束解釋時，再將結果重要部份簡要敘述。
60
測驗的解釋過程(一)
•測驗解釋的準備：
–在使用一份測驗之前，自己先作一遍；
–詳細閱讀測驗指導手冊；
–參考專家的評論，了解一個測驗的優缺
點；統整相關資料。
61
測驗的解釋過程(一)
•測驗解釋的準備：
–在使用一份測驗之前，自己先作一遍；
–詳細閱讀測驗指導手冊；
–參考專家的評論，了解一個測驗的優缺
點；統整相關資料。
62
測驗的解釋過程(二)
•測驗解釋的進行：
–詢問當事人的施測感受；
–讓當事人參與解釋的過程；
–少用測驗術語；
–測驗分數不是絕對的，盡量以帶狀分數來解釋
個人分數；
–諮商師對測驗結果保持中立，不作任何評價；
–小心謹慎地解釋負面分數；
–解釋測驗時應有「個人參照」的概念；
–讓當事人的經驗說話。
63
評量結果解釋的特殊原則
•對未受過測驗訓練者
–注意專業術語的轉換。
•對兒童的解釋
–在以班級為單位作團體解釋時，避免兒童間的
相互比較。
–對能力低於一般水準的孩子要特別細心照顧，
鼓勵其信心，注意諮商技巧的使用。
•對家長的解釋
–不同的家長對測驗結果的接受程度不同，儘可
能讓家長很客觀地正視測驗的結果；
–諮商師在事先要有充分準備，確定所能解釋的
細節能夠到達什麼程度。
64
生涯評量工具-實例說明
• 台灣師大就現有評量工具的評析
• 依教育部-國工生涯相關測驗pdf檔說明
65
性向測驗
•依目的與內容又可區分為一般性向測驗、多元
性向測驗及特殊性向測驗等三類
•一般性向測驗，係指測量學生在學習一般事務
所需要的能力，如：語文、數目及其他抽象符
號之能力，其中智力測驗及學業性向測驗皆屬
於此範疇。
•多元性向測驗，係指測量學生在多方面之潛能
，的性向分數，而構成分數之側面圖
•在特殊性向測驗，主要在測量學生於某特定領
域中的專業表現或特定才能
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興趣測驗
•興趣測驗被視為瞭解個人對於興趣類型
之偏好程度。在相關職業輔導實務與研
究當中，興趣測驗最為被廣泛應用（
Spokane & Jacob, 1996）。
•個體在選擇就讀科系或所欲從事職業時
，皆會先進行興趣探索（Osborn &
Zunker, 2006）。
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人格測驗
•人格測驗（personality test）是用來
瞭解個體個人特質之工具，除此之外，
對於學校輔導與企業界人事招募、安置
與教育訓練等也有相當助益。
•人格測驗依據編製目的與內容範圍的不
同，可分一般人格測驗、職涯人格測驗
與臨床使用之人格測驗等三種。
•在職涯人格測驗部分則在題目內容及結
果解釋強調與職業場域之連結
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結語
謝謝聆聽
敬請指教！
賜教處︰台中市民生路140號
E-mail ︰[email protected]
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