Transcript L`enseignement de l`éducation physique et de la santé en plein air

Quel avenir pour l’enseignement
de l’éducation physique et à la
santé en plein air?
Fondements et typologie
Jean-François Beaudoin-Thibodeau, B.Sc.
Atelier n°602
Introduction
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La multiplicité des moyens d’actions (Ulmann,
1982; Thomas, 1993; Martineau et al., 1993)

L’éducation physique en plein air comme
moyen d’action (Brown, 2006)



Quelles pratiques sont à favoriser?
Y-a-t-il des bienfaits directement liés à
l’enseignement en plein air?
À quoi correspond l’enseignement de
l’éducation physique et à la santé en plein
air?
Déroulement de la
présentation
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La recension des écrits

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La problématique et la question de recherche

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L’étude scientifique de l’éducation en plein air
La méthodologie
Les résultats
Typologie
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L’évolution de l’éducation en plein air
Typologie des possibilités d’enseignement de l’éducation
physique et à la santé en plein air
Conclusion
La recension des écrits
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L’ambiguïté de ce qu’est l’enseignement en plein air
(un consensus?)

Trois courants directeurs qui portent sur l’enseignement
en plein air
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
La définition pour cet essai

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L’éducation en plein air (proprement dit)
L’éducation relative à l’environnement
L’éducation par l’aventure
Ex. : L’enseignement de l’éducation physique et à la santé
en plein air dans la pleine nature
Ce que dit le PFEQ sur l’enseignement en plein air
dans la discipline en question
La recension des écrits
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
Les écrits sur le plein air sont surtout de culture
anglo-saxonne.
L’éducation en plein air versus l’enseignement en
plein air
Les influences des autres milieux (ex. : le loisir)
L’importance des mouvements de préservation de
l’environnement sur l’avancement de l’éducation en
plein air
L’importance du contexte du plein air
L’identification des débuts de l’enseignement en
plein air en 1925
La problématique et la
question de recherche
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
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
L’étude scientifique de l’éducation en plein air est plus critique quant
aux bienfaits

Whilst there is considerable rhetoric about the potential value of
adventure education programs within physical education, much
of which appears to be based on « casual observation » or
untested assumptions, it is clear that adventure education is
seen as a viable curriculum innovation. (Brown, 2006, p.690)
Les études avec effet corrélationnel de grandeur petit à moyen et
l’éducation au sens large

Overall, the results suggest that adventure programs can obtain
notable outcomes and have particularly strong, lasting effects. It
is clear, however, that adventure programs are not inherently
good. There is a great deal of variability in outcomes between
different studies, different programs, and different individuals.
(Hattie et al., 1997, p.77)
Les méthodes de recherches déficientes
La prise en compte du contexte scolaire
Question de recherche: À quoi correspond l’enseignement de
l’éducation physique et à la santé en plein air au Québec?
La méthodologie
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

Étude exploratoire de l’enseignement de l’éducation
physique et à la santé en plein air
Paillé (1996) définit l’analyse thématique ainsi :
« […] L’analyse thématique est une méthode
permettant de dégager les thèmes présents dans
un corpus » (p. 180).
Consulter des étudiants à la formation à
l’enseignement par un questionnaire et un journal
de bord
Pour sélectionner un thème, plus de la moitié des
étudiants devaient avoir partager la même idée
Les résultats
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Cinq thèmes principaux ont ressortie de
l’étude
 Ils sont illustrés dans une arborescence
avec les sous thèmes qui les composent
De plus, des citations soutiendront tous les
thèmes présentés dans l’arborescence
Le grand dictionnaire de la langue française
et la littérature afin de donner des
terminologies aux thèmes
Exemple d’analyse avec le travail d’équipe
Arborescence des thèmes abordés par les
étudiants dans une expérience d’enseignement de
l’éducation physique et à la santé en plein air
EDP en PA*
Cohésion
sociale
Les
connaissances
L’individu
La vie sociale
Image de soi
Motivation
Affectif
Les barrières
Représentations de
l’enseignement
Vie milieu naturel
(aptitudes et
attitudes)
Pédagogie
supérieure
Coût
Coopération
Connaissance
s
Nouveauté /
découverte
Émerveillement
Éducation relative à
l’environnement
Forme
d’enseignement
Lieux et
infrastructures
Forme
physique
Diversité des
activités
Satisfaction
Programmes
scolaires
Nécessité
programmes
scolaires
Matériels
Communication
La bonne
entente
Aptitudes
Défi
Isolement
Activités physiques
en plein air
Diversités et
différences
Liens
sociaux
Réflexion sur
soi
Apprentissages
pratiques
Stimulation
minimale
Intégration
Relaxation
Soutien (ex.
direction)
Organisation
Encadrement
et sécurité
1: La vie sociale

La cohésion sociale


C’est l’esprit d’équipe qui régnait entre les
membres. Tout le monde participait activement
et de façon égale aux différentes tâches (E8).
J’ai beaucoup apprécié la solidarité et la
préoccupation des uns envers les autres.
Chacun se soucie du bien-être de ses
compagnons au niveau par exemple de l’eau ou
de la nourriture (E6A2PH).
2: L’individu

Le concept de soi, la motivation et l’affectif



L’éducation physique en plein air permet de former un
élève de façon complète. Le plein air offre des situations
d’apprentissage innombrables au plan physique,
psychologique, moral et affectif. En plus, son aspect
concret est très attrayant (E27).
Lorsque nous avons terminé de monter le tipi. Je crois que
c’est parce que j’ai vu cela comme un défi et la
satisfaction de l’avoir réussi (E64).
Un sentiment de satisfaction et d’accomplissement
m’envahit, je suis fier de ne pas avoir baissé les bras et
d’être allé jusqu’au bout (E7A2PF).
3: Les connaissances

L’éducation relative à l’environnement et les
connaissances inhérentes à la vie en pleine nature


C’est apprendre aux élèves à se débrouiller dans un
contexte de plein air et de survie. C’est également
connaître les notions relatives à l’environnement pour
aider à la prévention. Enfin, c’est développer la
responsabilité et l’autonomie des jeunes dans un contexte
agréable, motivant et attrayant (E47).
Les compétences (scolaires)

[C’est un] moyen d’amener les jeunes à se surpasser,
apprendre à vivre ensemble en développant différents
savoirs-êtres et savoirs-faire. Sortir les jeunes de leur
zone de confort, les amène à voir autre chose et à peutêtre développer de nouvelles passions (E32).
4: Représentation de
l’enseignement


L’enseignement de l’éducation physique en plein air
est une nécessité pour le développement affectif,
social et moral de l’être humain. Cet enseignement
donne la chance de dépouiller ses limites, de
découvrir des méthodes de travail, une façon de
vivre d’apprécier la nature et ses écosystèmes et
de pouvoir vivre des expériences particulières dans
un environnement différent (E14A2PH).
C’est une façon différente d’amener les jeunes à
faire de l’activité physique dans un autre contexte et
de leur donner le goût à l’activité physique (E4).
5: Les barrières



Ce n’est pas accessible à toutes les écoles
d’aller faire du plein air durant les heures de
cours […] (E8).
C’est difficile d’amener beaucoup de jeunes,
cela prend une excellente gestion (E43).
Toutefois, le plein air exige beaucoup
d’organisation, d’encadrement, d’effectifs et
de sécurité (E24).
Typologie
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Deux variables caractéristiques de
l’enseignement de l’éducation
physique et à la santé en plein air


Le contexte mis en place par les
enseignant (milieu physique)
Les activités éducatives (compétences,
compétences transversales, liens avec
les autres disciplines scolaire et
éducation à l’environnement).
Typologie
Tableau nº 1 : Typologie des contextes favorisant l’enseignement de l’éducation
physique et à la santé en plein air.
Le contexte éducatif en plein air
Les variables
Trois
principales
compétences
Les activités
éducatives
Les
compétences
optionnelles
À proximité de l’école et un
mode de vie peu précaire
En pleine nature et un mode de
vie plus précaire
La pratique d’activités
physiques à l’extérieur
Les apprentissages et l’initiation à
un mode de vie sain et actif en
pleine nature
La pratique d’activités
physiques de plein air
L’enrichissement des contenus
scolaires selon le contexte et le
choix des activités éducatives
Conclusion