Transcript 王海涛：“以学生为中心”

中国教育学会第二十六次全国学术年会分会议：中国教育改革：历史 ﹒经验﹒反思
“以学生为中心” 教育范式
改革的六个基本问题
王海涛
二零壹叁十一月
“以学生为中心” 教育范式改革
Student-Centered Learning,SCL
高等教育需要转向“以学生为中心”的新视
角和新模式。
——世界高等教育大会，1998
关于“抓住历史机遇，推进‘以学生为中心
’的教育教学模式变革”的倡议书
——中国高等教育学会院校研究分会，2012
“以学生为中心” 教育范式改
革
问题一：未来社会需要什么样的高等教育？
问题二：大学应为本科生提供什么样的学习？
问题三：谁在学习？
问题四：什么是有意义学习？
问题五：学到了什么？
问题六：如何提升学生的学习质量？
问题一：未来社会需要什么样的高等教育？
1.未来新社会
《1844年经济学哲学手稿》：共产主义是使
人以全面的方式、作为一个完整的人占有自己
的全面的本质；《共产党宣言》（1848）：“
每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”
第三次浪潮时期，以电子工业、宇航工业、海
洋工业、遗传工程组成工业群；社会进步不再以技
术和物质生活标准来衡量，而以丰富多彩的文化来
衡量。这个时代，鼓励个人人性发展，但不是创造
某个理想的超人，而是培养一种新的社会性格。
未来社会是什么样的社会？
■和谐社会
■民主社会
■法制社会
■公正社会
■信息社会
■知识社会
■学习型社会
■精神主义社会
（约翰·奈斯比特，1982）
我们不只是在描述一个理想的社会，而
是寻求和创造一个适合于我们这个全新时
代的社会。
2、未来社会需要什么样的高等教育？
■教育为了民主社会（杜威）
“倘有一个社会，它的全体成员都能以同等条件，共同
享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活的相互影
响，使社会的各种制度得到灵活机动的重新调整。在这
个范围内，这个社会就是民主主义社会。”
■教育为了人的解放（弗莱雷 ）
民主社会的教育的功能是解放人的心灵，增强人的批判
能力，丰富人所拥有的知识，提高人自主研究的能力，
启迪人的同情心，赋予人以道德与实践选择的能力。
判断教育质量高低的根本标准是是否
满足人的全面发展和适应（未来）社会需要。
——《规划纲要(2010-2020年)》
今天的高等教育为谁为什么时候培养人才？
——为未来中国培养人才（2020-2070）
问题二：大学应为本科生提供什么样的学习？
“大学应该让学生通过四年学习收获些什么呢？
在这人生的关键时期，大学应该怎样帮助年轻人获得
成长和发展呢？……如果对大学的学习目标缺乏足够
的认识，我们根本无法知道本科教育的质量究竟如何
”。
——美国哈佛大学前校长德里克·博克：《回归大
学之道———对美国本科教育的反思与展望》
如何从教育目标向学习目标转化？
坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发
展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其
核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，
重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高
学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创
新精神和善于解决问题的实践能力。
——《规划纲要(2010-2020年)》
构建能贯通整体教育经历的卓越性学习目标
（1）有关人类文化和自然世界的知识。
（2）各种智慧技能和实践技能。
（3）个人和社会的责任感。
（4）整合性的学习。
——美国大学与学院联合会 （the Association of
American Colleges and Universities，
简称“AAC&U”）
大学的课程与教学该如何进行设计？
“学生的个人选择必须考虑,但除多样性之
外,大学有责任为学生打开一条道路,使他
们拥有一个更加统一的知识观念和更加完
整的生活。”
——博耶
本科教育不仅应着眼于单个学科专业知识
的教学，更应关注那些使学生成为合格公民和
真正的人应该掌握的更为宽泛的知识，应以整
体知识观来平衡本科教育中的知识广度与深度
之间的关系，增强整体结构与个性选择的结合
，使学生在掌握专业知识技能的同时，具有宽
广的人生视野、灵活的思维和批判性思考能力
及表达能力，形成独立而又成熟的人格。
——博耶
问题三：谁在学习？
教育者应从谁是学习者
以及毕业后对社会责任的角度来开展教育
1、新型学习者
过去的大学生因为不满意许多课程，
往往采取消极对抗甚至“逃课”；但近年
来却出现了一批自学能力比较强的大学生，
开始在洪水般涌来的开放教育资源、开放
网络课程中沙里淘金般地“淘课”。
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新型学习者（1）
姓名：黄欣
院系：南京大学软件学院
年级：2011级
初次在线学习：2012年9月
根据自己兴趣在UDACITY上选择
课程
课程多数与专业相关，少数为文、
商科通识类课程或者基础课程
已拿到“计算机科学”、“博弈
论”、“编程语言”、“Scala函
数式编程原则”、“数据科学导
论”、“机器学习”等6门课程的18
课程合格证书上写着：“黄欣同学成功完成了下列***课
程”。证书的中间为课程核心内容的简要描述；下方为来自斯
坦福大学、华盛顿大学、瑞士联邦技术学院的课程主讲教授、
副教授的签名。
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新型学习者（2）
姓名：康力等
（海大iGEM 学生团队）
院系：中国海洋大学生命学院等
年级：2010级
iGEM国际遗传工程机械设计
大赛，它是由美国麻省理工学院
举办的合成生物学大赛。包括北
京大学、清华大学、上海交通大
学等国内知名学府均有参加。
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自我导向，自主学习；
项目驱动，问题解决；
跨学科建队；
研究性学习；
有效的个性化培养方案 ；
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高等教育的实践方案
在帮助学生实现他们的潜能方面，教育者包
括教育决策人员所扮演的角色不仅仅是发现者和
促进者，更应该是激发者、引导者、选择者与对
话者，这就要求教育者具有良好的道德与实践判
断能力。
——伊斯雷尔·谢弗勒
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问题四：什么是有意义的学习？
今天，我们任何人
都可以向其他任何人学习我们想
学习的几乎任何东西！
学习随时随地正在发生！
搜索就是学习
世
界
上
最
大
的
百
科
全
书
4,100,000+词条
98,000词条
12名全职
100名专家
数百万志愿者
400名专业编辑
实时更新
十数年出一版
错误率：3.82%
错误率：2.96%
实践社群中的学习与知识建构：
从个体知识走向知识共享
推动学生有意义学习发生
有意义学习一些典型特征
主动性、建构性、连续性
自主调节性、目标中心
问题五：学到了什么？
布鲁姆的“蝴蝶”
学生学习成果评估——质量保障新模式
评估工具
类型
输入
阶段
评估
学习
过程
评估
学习
结果
评估
评估工具
名称
评估
主体
理论
基础
CIRP新生调查
加州大学洛杉矶分校
高等教育研究所
学生参与理论；“输入环境-输出” 理论模型
大学生就读经验问卷调查（
CSEQ）
印第安纳大学高等教
育研究与规划中心
“环境-经验-发展”模型
全美大学生参与度调查（NSSE
）
印第安纳大学高等教
育研究与规划中心
学生参与理论；有效教育
实践的五项原则（EEP）
加州大学本科生就读经验调查
（UCUES）
加州大学洛杉矶分校
高等教育研究所
学生参与理论
CIRP大四学生调查（CIRP-CSS
）
加州大学洛杉矶分校
高等教育研究所
学生参与理论；“输入环境-输出” 理论模型
大学学习评估（CLA）
教育资助委员会
智力与道德发展理论
学生学习成果评估——主要特征
①关注学生学习增值, 强调教育成效证据是
其逻辑起点；
②运用测量等方法获取学生学习成果信息是
其主要手段；
③强调评估过程和评估的持续性是
其基本要求；
④促进学生的学习和发展是
其最终目的；
现代大学开始审视自身问
题，重新回归到以培养高质量
的学生为大学卓越的标志。
问题六：如何提升学生学习的质量？
大学必须明确“以学习者为中
心”的使命与愿景，大学的主要使
命不是提供教学，而是产生学习！
——美国加州西来大学校长黄茂树博士
整体本科教育观
在当今世界范围内，知识已经处于一种分
散、零碎的状态，从各方面看，迫切需要对知
识进行一次新的整合，在本科教育中应贯彻体
现整体知识观思想的综合性质的教育。
——克拉克·克尔
整体本科教育观——基本的信念
■知识是统一的，有联系的；学科分割是人为的；
■现代问题都是跨领域的；
——看问题需要宏观思考
——然后才能周密地微观解决问题
■需要宏观的判断+微观的专业
博雅教育=专业教育+通识教育
博：宽广的知识、视野及胸襟
雅：高尚的品味、标准及要求
博雅是一种：
学习态度、思考方法及人生目标
博雅教育应当变成一种解放的教育
liberal education should change to be the liberating education
整体本科教育观的核心价值
荣誉
智慧
关怀
家
事
国
事
天
下
事
事
事
关
心
东林书院
风
声
雨
声
读
书
声
声
声
入
耳
“以学生为中心”的教育范式改革
——从关注教到更加关注学
要超越传统的教与学，强调把学习置于教学
之前，让每个学习者成为一名“反思的实践者”。
只有如此，学生才能避免天真地屈从于传统的
“智慧”，才能在一定程度上获致个人的完善。
——罗纳德·巴尼特
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衷心感谢！
敬请各位专家批评指正！
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13708969622