Transcript 投影片1
「闖出我天地」家長小組 第一節：認識雙重特殊資優兒 程序 • 小組 – 期望 – 課程大綱 • 雙重特殊 – 自閉症 – 資優+自閉症 • 常用介入策略 • 雙重特殊資優兒童父母的經驗 「闖出我天地」小組 • • • • • 你的期望 保密性 情緒支援 反思 解難技巧 「闖出我天地」 • 小組前資料收集 • • • • • • 第一節：認識雙重特殊資優兒 第二節：發展雙重特殊資優兒的社會能力 第三節：情緒效能及情緒管理 第四節：發展執行功能 第五節：認識感覺 (感觀) 統合及協助孩子適應轉變 第六節：發展孩子的特殊興趣 • 參考書：Stewart, K. (2007). Helping a Child with Nonverbal Learning Disorder or Asperger’s Disorder. New Harbinger Publications, Inc. 小組討論 1 自閉症兒童 • 社交能力缺失 – 在與人對話、遊戲或面對非語言動作時很少主 動提出話題或作出回應 – 缺乏眼神交流/接觸 – 缺少情感的互動能力 • 溝通能力缺失 – 片段式對話或句子缺乏結構 • 重複及一成不變的行為 – 對興趣、常規、身體動作等不變或重複 (American Psychiatric Association, 1994) 強項 • • • • • • 死記硬背式學習 特殊興趣/愛好 對電腦的喜愛 視覺動作及聽覺學習 強於掌握語文基礎 誠實及遵從規則 弱項 • 視覺空間及感覺統合 • 資料處理及組織技巧 • 社交技巧及實用語言發展 自閉症兒童潛藏的主要問題 • 缺乏同時整合語言、社交及情意資訊的能 力 (Frith, 1989) • 缺乏理解他人思考及感受的能力;心智解讀 (Baron-Cohen, 1995) • 缺乏察覺及理解別人情感的表達 (Hobson, 1996) 小組討論 2 資優+自閉症兒童 • 與一般自閉症兒童相同之處: – 想很快完成任務 – 感受到壓力及沮喪 • 與一般自閉症兒童不同之處: – 執行功能嚴重缺損 • 對同時進行多樣工作、組織及聽覺接收訊息較困難 – 落差 • 想做及能力做到之間的差距 • 認知能力、社交能力及適應能力(Belin-Blank Centre) 小組討論 3 1. 2. 3. 4. 早期發展 特殊興趣 社交及情意發展 認知能力發展 資優+自閉症兒童 – 早期發展 • 與一般資優兒童相同之處: – 語言發展早熟 – 字彙豐富 – 強於描述及資料性的記憶 – 早期閱讀、串字及數學能手 • 與一般資優兒童不同之處: – 理解能力較閱讀能力差。閱讀傾向選擇非小說 類。 資優+自閉症兒童– 特殊興趣 • 與一般資優兒童相同之處: – 吸收大量與興趣有關的事實性資料 – 與自己興趣有關的問題給予冗長的回應 – 過於專注以致忽略時間 – 對學習熱情 – 於不同領域展現潛能(數學、寫作、文學、 科 學、 社會學科、外語、辯論、話劇、棋藝、音 樂及美術等) 資優+自閉症兒童– 特殊興趣(續) • 與一般資優兒童不同之處: – 收集的資料沒有關連性，未能觀察事情的整體 性。只留意部件或樣式而忽略深層意義 – 因執行功能障礙而未能表達自己認識的事物 – 專注於努力而欠缺創意 他們的創意要通過另類方法，不局限於一般想 法，讓他們自由思考新點子 資優+自閉症兒童– 社交及情意發展 • 與一般資優兒童相同之處: – 高層次的道德發展，公平與公義的概念較為領 前 – 傾向遵守規則，個人真誠、誠實及公正 – 較一般兒童多出現不同步發展的情況 資優+自閉症兒童– 社交及情意發展 • 與一般資優兒童不同之處: – 難以變通處理問題，尤其在社會層面 – 依自己的想法來詮釋「公平」。欠同理心， 他們關心的 「公義」並不包括個人權利 – 在社交情境表現不成熟 – 交友困難 – 堅持公平原則，較難原諒他人 – 較客觀看人與人之間的交往，有助於寫作小說 、詩歌、攝影、舞台劇或藝術創作發揮創意 資優+自閉症兒童– 認知能力發展 • 與一般資優兒童相同之處: – 領前的理性分析能力，例如：推論及邏輯推理 – 對辨識圖樣或連續性的資料能力較強，善於把 資料歸類 資優+自閉症兒童– 認知能力發展 • 與一般資優兒童不同之處: – 難於表現所學，尤其透過書寫類 – 對指派完成的工作較一般孩子需要更多解釋，例如： 做什麼、如何做，並要小步子進行 – 難以明白一些術語 – 認為老師會明白自己所想 – 認為完成一件事只有一種方法，無法做到「舉一反三」 – 只看事件的某部分而忽略整體性 – 不平凡的記憶力。能自創雙關語、對話、詩句等。 評估及介入 • • • • • • 智力 學科表現 適應行為 溝通能力 視覺動作協調 自閉症的特質 (Neihart & Poon; 2009) 介入/策略 • 學習上提供適當的挑戰(working to the edge of competence) – 高階課程、網上課程、良師計畫、個別學習 • 優先考慮社交能力的培育 – 專注於行為或社交上的缺損 vs.發展交際能力 • 取長補短 一般策略 • • • • 視覺提示 討論現有資源及不足 呼吸技巧 自我對談 – CLWR • • • • C清醒頭腦 L聆聽指示 W寫下數字+重要字眼 R覆檢數字及要做事項 (Steward, K; 2007) 網上資源/家課 • Twice-exceptional students, gifted students with disabilities: An introductory resource book www.ede.state.co.us/gt/download/pdf/Twice ExceptionalResourceHandbook.pdf