Transcript 单元教学设计中的课时衔接与任务链设计

单元教学设计中的
课时衔接与任务链设计
《学生双语报》
刘鹰
教材、模块、单元与课时
• 现行的教材通常都是模块化设计的
• 每个模块由不同的教学单元组成
• 每个教学单元，通常分配在不同的课时
• 在实际教学中，只有课时是一个固定的时
间单位，通常在40-45分钟之间
• 教材中的模块、单元与实际教学课时之间
的关系要从整体教学的角度来理解与把握
教材单元的承上启下功能
• 教材中的单元，通常是一个独立完整的教
学单位，有自己明确的教学目标与内容，
但也具有承上启下的重要功能
• 一方面，教材的模块由不同的单元组成，
另一方面，每个单元，又要通过若干课时
的教学过程来实施
• 在单元设计中，如何安排课时，课时内容
之间相互如何衔接，是单元设计的核心
本讲座的内容
• 简述一下单元教学设计中的普遍问题
• 简要介绍单元教学设计的原则与流程
• 重点探讨教学环节的类型与功能，特别是
课时之间的衔接与过渡与任务链的设计
• 将以人教《新目标》教材的单元内容作为
案例做一个教学设计说明
单元教学设计中的普遍问题
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教学理念混乱
教学目标笼统模糊
教学设计方式是分立的而非整体的
教学方法单一与套路化
教学设计缺乏一以贯之的主线
教学环节之间衔接不够平滑顺畅
单元设计中KISS 原则
• Keep It Simple and Straight
• Simple means the design is easy for students
to understand
• Straight means the procedure is easy for
students to follow
单元教学流程的设计
• 单元教学流程的设计应当围绕本单元的教
学目标进行
• 要将本单元的教学内容合理地分布在不同
的课时中
• 要充分考虑课与课之间的衔接与过渡
• 有些教学内容要并行同步进行，另一些内
容则要交替错开进行
单个课时的教学设计
• 单个课时的教学设计，要有一个明显
的、突出的、学生能够理解与跟随的
主线
• 每个课时中各个教学环节的设计有要
明确的目的与有效性
• 教学环节之间要有平滑过渡与衔接
课时、课型与教学环节
• 课时是固定的教学单位。通常每个单元用
几个课时也是相对固定的。
• 通常说的课型将语言技能割裂开来，分为
听、说、读、写、语法、词汇 课型是不合
理的，割裂式的思维的产物
• 将一个课时机械地与某一种课型对应，会
导致教学的套路化与程式化
• 我更愿意使用课时中的教学环节概念
单元教学的整体思路与教学环节
单元的设计应当是整体的单元教学思路与
教学环节的配合，不应当是知识与技能、
技能与技能的割裂。听、读、写、说四项
技能、语法与词汇与交流技能之间不应当
割裂进行
功能性教学环节与过渡性教学环节
• 教学环节通常有两种：功能性与过渡性
• 功能性教学环节是指有独立的教学功能与
作用，为特定教学目标设计的教学环节
• 过渡性教学环节指的是教学过程中起过渡
与衔接作用，相当于节点与标示类的教学
环节。
• 从某种意义上说，功能性环节是教学的主
体，过渡性环节是功能性环节间的过渡
功能性教学环节
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铺垫与导入
理解与解读
内化与运用
引申与拓展
检查与回顾
衔接与过渡
功能性环节的之间的过渡性环节没有固定的
类型与特点
单元教学设计：一个案例
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新目标，八年级上册，Unit 12
典型的任务型教学法的教材
先简单说明一下任务型教学的基本思路
纽南（David Nunan）对“任务”的定义
因为他是主要的作者之一
Nunan的交际任务观
• 交际任务是指导学生在学习目标语的过程
中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活
动。
• 它关注的是语言意义，而不是语言形式
• 它完全有别于语法练习。
在做中学
任务型语言教学的核心是在做中学。学生通
过完成具体的交际任务来学习语言，为了特
定学习目的去实施特定语言行动，并通过
完成特定的任务来获得、积累相应的学习经
验，并学习语言的运用。
任务设计的真实性原则
任务的设计要为学习者提供明确、真实的语
言信息。语言情境和语言形式等要符合实 际
的功能和规律，使学习者在一种自然、真实
或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的
应用。
任务链应当以阶梯方式设计
• 任务的设计应由简到繁、由易而难，前后
相连、层层深入。
• 形成由初级任务到高级任务，再由高级任
务涵盖初级任务的循环。
• 针对复杂的任务，应当设计相对简单的微
型任务，由它们来构成一个“任务链”。
形式与功能的结合
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结
合。任务性教学的 核心在于有意义的交际语
言活动，使学生在通过一系列任务的训练来
理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
对语言形式的理解与学习是在交际任务中进
行的，而不是通过单纯的形式练习来实现。
Unit 12
What’s the best radio station?
• Goals
– Discuss preferences, make comparasions
• Content material
– Cinemas in Town
– Clothing stores
– Radio Stations
– Talent show
– Restaurant
单元内容分析与解读
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分层次进行：理解、模仿到输出
用发现与归纳方式讲解语法与词汇
听、读、写综合训练
任务多样并且有梯度
第一阶段：Section A
• 内容简述
– 讨论自己的喜好
– 听、并且做简单的信息匹配
– 通过听与读进行模仿式角色扮演
• 分析与解读
– 为什么从自己开始？
– 为什么要做简单的匹配？
– 为什么模仿式的角色扮演？
第二阶段：Section A 3
• 内容简述
– 听与读
• 分析与解读听的练习难度增大
– 语法的归纳式总结
– 阅读读的目的：语法与词汇的重复
– 练习难度加大
– 小组练习以餐厅为内容：虽然不同，但与电影
第三阶段 Section B
• 内容简述
– 写词并讨论
• 分析与解读
– 听，内容难度大，练习简单
– 2C时，要用通过听的内容，进行自编的对话，
难度增大
– 3a-3C是写作的准备与输出，难度明显增大
– 4中的group work,要求有口头交流的能力，但比
如何设计这个单元的教学？
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分层次的教学目标
课时与课本内容的分析与匹配
课型与内容
练习与活动设计
课与课的衔接
任务链的设计
分层次教学目标
• 学生能听懂、读懂有关不同类型电影院、
商店、电台与人物的对话与文章
• 学生能运用所学的内容讨论不同类型的电
影院、商店、电台与人物
• 学生能运用所学语言针对与课本中没有出
现的机构、事件与人物进行比较与选择，
并说明选择的理由
可能的比较对象
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各类景点
各类学校的比较
不同的教学点：礼堂、多媒体教室
老师之间的比较
教学设计
word文本，在此略去
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