Transcript Lars Myhr 21.10.13

Systemrettet arbeid i
PP-tjenesten
Ellen Nesset Mælan & Lars Arild Myhr
www.sepu.no
www.sepu.no
www.sepu.no
Mål for kurset
1. Økt kunnskap om systemteori og systemarbeid.
2. Økt kunnskap om utviklingsarbeid og prinsipper for god
pedagogisk praksis.
3. Forbedre ferdigheter i arbeid med utvikling av pedagogisk
praksis i barnehage og skole.
www.sepu.no
Sosial systemteori, organisasjonslæring
og elevers læring
Haugesund
21.10.13
Det situasjonsbestemte i undervisning og skole
• Utgangspunktet for systemteori er at det er i komplekse
pedagogiske situasjoner at det skjer interaksjon og
læring.
• Dette innebærer at det er en rekke faktorer i
læringsmiljøet og undervisningen som har innflytelse på
barn og unge sin læring og utvikling
• Videre er det godt dokumentert at dårlig sosial og faglig
læring og utvikling ikke kan knyttes alene til individuelle
forutsetninger, vansker eller dårlige hjemmeforhold.
www.sepu.no
Kompleksitet og sosial systemteori
• Sosial systemteori innebærer et brudd med
tovariabelsforklaringer (årsak – virkning).
• Den som blir kontrollert kontrollerer samtidig den som
kontrollerer (kybernetikk)
• Vi er vant til å tenke i enkelthet, men denne tenkningen
utfordres av kompleksitet
• Antall mulige relasjoner i et sosialt system vokser etter
formelen:
n² - n
2
 En gruppe på 4 individer gir 6 relasjoner
 En gruppe på 10 individer gir 45 relasjoner
 En gruppe på 25 individer gir 300 relasjoner
www.sepu.no
Kompleksitet og sosial systemteori
• Læring og undervisning som kommunikativ aktivitet
innenfor en gruppe med elever, tilhører kategorien
komplekse systemer
• Kompleksitet er kjennetegnet ved at et stort antall
variabler er knyttet sammen til en organisk enhet
• Handlinger må alltid forstås innenfor de
systemsammenhenger de framkommer i.
www.sepu.no
Refleksjonsoppgave
• Hvilke variabler / faktorer har barnehage, skole og PP-tjeneste
oppmerksomhet på i pedagogisk utviklingsarbeid?
• Hvilke variabler / faktorer har barnehage, skole og PP-tjeneste
oppmerksomhet på i kartleggings- og utredningsarbeid?
www.sepu.no
Sosial systemteori
• Systemteori er et samlebegrep på flere teorier som
vektlegger at det enkelte individ er i interaksjon med
ulike sosiale systemer.
• Kommunikasjon og samhandling etablerer de mønstre og
den struktur som gjør at ulike fellesskap (elevgrupper)
framstår som forskjellige sosiale systemer.
• Enhver elevgruppe, klasse, dagtilbud eller skole kan
betraktes som et sosialt system
• Sosial systemteori har god støtte i empirisk basert
pedagogisk kunnskap
www.sepu.no
Forståelse av systemteori
• Påvirkning fra de sosiale systemer vi deltar i, kan ingen unndra seg.
Sosial påvirkning finner sted enten vi ønsker det eller ikke.
• I sosiale systemer er vi aktører som både kan påvirke og bli påvirket
av systemene.
• Sosial systemer består av aktører med ulike roller og relasjoner
(posisjoner) som til sammen utgjør en helhet
• Sosiale systemer reguleres blant annet av normer og ledelse.
• I sosiale systemer vil det alltid arbeides for å etablere en form for
balanse
• Det er ikke nødvendigvis noen motsetning mellom et
systemperspektiv og et individperspektiv.
www.sepu.no
Opprettholdende faktorer og systemanalyse
Opprettholdende
faktor
Opprettholdende
faktor
Opprettholdende
faktor
www.sepu.no
Utfordring/
problem
Opprettholdende
faktor
Opprettholdende
faktor
Forståelse av læringsmiljø
Undervisning
Elevforutsetninger
Læringsmiljø
Ytre
rammefaktorer
www.sepu.no
Læringsutbytte
Faktorer i læringsmiljøet
• Med læringsmiljøet forstås miljømessige faktorer i
skolen som:







Vennskap og relasjoner til jevnaldrende
Relasjoner mellom elev og lærer
Lærerens ledelse av klasser og undervisningsforløp
Normer og regler
Elevsyn og forventninger til læring
Det fysiske miljøet i skolen
Samarbeid mellom hjem og skole
www.sepu.no
Lukkede sosiale systemer (Luhmann)
• Lukkede sosiale systemer kjennetegnes ved at de er
selvreferende og selvskapende. De dannes for seg selv og av
seg selv.
• I det sosiale systemet vil de viktigste operasjonene foregå i
form av kommunikasjon. Denne kommunikasjonen foregår
kun i det sosiale systemet og er i prinsippet lukket for
omgivelsene.
• Sosiale systemer kan forstås som form og ikke substans, når
kommunikasjonen i sosiale systemer opphører så opphører
det sosiale systemet.
• Det er formen dvs. mønstrene og kommunikasjonen i det
sosiale systemet som er av særlig interesse.
www.sepu.no
Lukkede sosiale systemer
• Sosiale systemer lukkethet er en forutsetning for deres
åpenhet. Det kan sammenlignes med membran i en
celle.
• Sosiale systemer kan irriteres av innflytelse fra
omgivelsene, men påvirkningen bestemmes av systemet
selv. Det foretas systeminterne konstruksjoner
• Alt som foregår av hensiktsmessige og uhensiktsmessige
aktiviteter i dagtilbud og skole vil være et uttrykk for
kommunikasjon i det sosiale systemet.
• Den pedagogiske konsekvensen innebærer at om vi
endrer strukturene, mønstrene og kommunikasjonen i en
klasse/elevgruppe vil vi også kunne ende arbeidsinnsats,
læringsstrategier og atferd hos barn og unge.
www.sepu.no
Valg i det sosiale systemet
• Ut fra lukket sosial systemteori må de ansatte i barnehage og skole
ta stilling til og velge i forhold til en svært kompleks omverden
• Når omverden er kompleks vil valgene i stor grad dreie seg om å
redusere kompleksiteten og dermed skape en viss oversikt, f.eks.
bruke enkle individforklaringer.
• Lærerens/den ansattes muligheter til å endre sine iakttakelser og
valgene ligger ut fra systemteori i at kompleksiteten kan reduseres
ved kompleksitet.
• Ved å øke sine kunnskaper og bruke ulik type kunnskap kan læreren
og den ansatte i dagtilbud redusere kompleksiteten
• Til dette er det behov for redskaper og veiledning
www.sepu.no
Referanser
•
•
•
•
•
•
•
Hattie, J. (2009): Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses
relating to achievement. New York: Routledge.
Luhmann, N. (2000): Sociale systemer. Grundris til en almen teori.
København: Hans Reitzel forlag
Nordahl, T. (2005): Læringsmiljø og pedagogisk analyse. En beskrivelse og
evaluering av LP-modellen. Rapport 19/05. Oslo: NOVA
Nordahl, T. (2010): Eleven som aktør. Fokus på elevens læring og
handlinger i skolen. Oslo: Universitetsforlaget.
Nordenbo, S-E. (2008): Lærerkompetencer og elevers læring i førskole og
skole. Dansk Clearinghouse for Utdannelsesforskning. København
Rasmussen, J. (2004): Undervisning i det refleksivt moderne. København:
Hans Reitzels forlag
Rasmussen, I., Dyb, V., Heldal, N og Strøm, S. (2009):
Samfunnsøkonomiske konsekvenser av marginalisering av ungdom. Oslo:
Vista Analyse
www.sepu.no