Transcript 第一階段NBS學習設計師DBL課程設計

第一階段 NBS學習設計師
DBL課程設計
呂金燮、陳偉仁、吳青陵、黃楷茹、陳靜芝、鄒韻淇
國立臺北教育大學特殊教育學系
學習的最高目的
學
科
教
學
者
責任
過
往
學得好
會學習
社會
學
多
科
問
多
NBS
題
學校
人
學
學習
多元
生
學校教育是為何而設計?
現
今
學
習
設
計
者
風格
有機
POW
ER of
DBL
HOW
MUC
H
DBL
HOW
DBL
胡同
目的
多姿
多采
求變
Universal
危機
階層控制
層次引導
Culture
Discipline
-Based
求同
同中求異
求異
Idiosync
ratic
Developmental regions from universal to unique(Feldman, 1994)
隨機
游於藝設計─ 應變中求異
Unique
NBS
學習設
計師
WHY
DBL
WHA
T
DBL
POW
ER of
DBL
HOW
MUC
H
DBL
HOW
DBL
NBS
學習設
計師
WHY
DBL
WHA
T
DBL
「這樣的好老師很多，只是永遠不夠」，
每位老師
每個學校
自己NBS
故事
每位老師
每個學校
自己NBS
故事
願意
試試看
每位老師
每個學校
自己NBS
故事
每位老師
每個學校
自己NBS
故事
每位老師
每個學校
自己NBS
故事
屏東縣、嘉義縣、新北市的NBS創意教學
POW
ER of
DBL
HOW
MUC
H
DBL
HOW
DBL
NBS
學習設
計師
WHY
DBL
WHA
T
DBL
人類藉著蓋房子的動作而學會建築，
因為畫圖的動作而學會了繪畫，
所以，只要做勇敢的事，
就會變得勇敢。
亞里斯多德
2013第一階 學習設計師的任務
同中存異─DBL教學設計
以藝術大師作品的NBS
與地方的NBS，融入學科教學，
展現學生NBS創造力
學
科
自主學習
---
地
方
特
色
創造力
學科成就
作品
期望
逆向設計─從終點出發
HO
W
MUC
H
DBL
HO
W
DBL
POW
ER of
DBL
NBS
學習設
計師
WHY
DBL
WHA
T
DBL
1
什麼是我要教的？
6
主軸、概念、課程標準
界定一個問題
學生修正設計
從課程中
•重新建立模型
•應用所學˙評估˙綜合
引導課程教學
2
WHAT
DBL
表述一個前所未見
•研究資訊 ˙說
•寫 ˙計算
設計挑戰
•比較˙結果製圖 讓學生嘗試
設定評量標準
•建立暫時的3D模型
•依據課程標準列出
•發表和獲得回饋
「不要」和「需要」
•問「如何」和「為何」
•評量計劃
•依據先前設定的規準評量，
談論、談論、談論、寫作
5
4
3
單元設計
不要Zoom out 活動導向
的主題式設計;
配合學科單元Zoom-in主
旨概念DBL6 ½單元設計
宋朝大師的NBS
嘉義縣在地的NBS
學生的NBS
不要只有活動串聯
的歷程
不要一般的學生作業形
式
實際教學的歷程
學生學習創作作品
每校15-20分鐘
第一階段 學習設計師
11月 DBL教學成果分享任務
以策展的設計思維 展現
前所未見（NBS）教與學的故事
NBS的DBL教學故事展覽規格
•
•
•
•
•
•
•
NBS教學故事主題名稱
創作團隊
NBS教學故事主旨說明：
DBL教與學的內容展出與特色說明
留言互動區
每小組8張全開海報紙的空間
其他將視各組所需材料提供。
校本NBS的DBL教學成果策展
時程安排
• 第一天早上
– 分組：鄰近或合作三個學校為1小組
– 討論如何呈現小組DBL教學故事
（0.0版）
– 第一個學校15分鐘分享DBL教學故事
– 討論小組DBL教學成果故事的內容
（DBL教學故事1.0版）
• 第一天下午
– 第二個學校分享DBL教學的故事
– 討論小組DBL教學成果故事的主軸
架構與所需資料、材料（DBL教學
故事1.1版）
– 列出可能需要準備的資料，第二天
帶來
• 第二天上午
– 第三個學校分享DBL教學的故事
– 討論小組DBL教學成的故事的NBS，
主題、概念、架構、內容（DBL教
學故事1.2版）
•
•
•
•
•
第二天下午
DBL─NBS教學故事2.0版
各組展覽、小組分享說明
專家評論
回校繼續創造DBL3.0版的教與學故事
第一階段學習設計師
11月 DBL教學故事分享建議內容
• DBL教學設計與實際執行的6又1/2步驟說明，
建議的方式如附件範例，更想看到各位老師
的創意
• 思想實驗室的創意設計分享，建議內容如下
頁PPT
• 教練的觀察與想法，建議內容如下PPT
• 學生的創造歷程與作品，如下PPT
• 教師教學問題解決的創意─DBL教學的問題與
解決方式，建議內容如下PPT
DBL 6又1/2 步驟進度建議
請依各校或各班狀況調整，此進度僅作參考
• 9/15-9/30；單元設計與教學準備
– 步驟一：什麼是我要教的概念或主題（例如，米勒光學或宋朝微學，蟲鳴學？ ）
從大師作品NBS、地方特色NBS和課程教材中界定出一個主題或概念。
– 步驟二：從課程中界定出一個問題。
– 步驟1/2：將問題轉變成一個「前所未見」（Never-before-seen）的設計挑戰，
讓學生展現獨特的創造力（學生的NBS）
– 步驟三：設定評量規準。作品滿意的標準，不是滿分。
•
使用課程綱要中的標準和內容。列出「不要」和「需要」，可和學生一起討論後決定，提供學生設
計自省自主的參照標準。
• 9/16-9/30：學生第一次嘗試設計
– 步驟四：提出設計任務，學生嘗試。
• 10/1-10/15：教學介入
– 步驟五：是學生設計所需，介入傳統引導課程的教導。
• 10/16-10/31：學生修正設計
– 步驟六：學生修正設計。步驟五和六視學生情況會一直反覆。只至滿意為止。
• 11月 資料整理分享
POW
ER of
DBL
HOW
MUC
H
DBL
HOW
DBL
NBS
學習設
計師
WHY
DBL
工作檯
WHA
T
DBL
舞台
教練
思想實
驗室
作品檔案
靈感收集
簿
腦力激盪
規則
POW
ER of
DBL
HOW
MUC
H
DBL
HOW
DBL
NBS
學習設
計師
WHY
DBL
延遲
判斷
WHA
T
DBL
每人貢獻一個
湧現
獨特
腦力激
盪(BS)
借力
使力
量中
求質
團隊智能
POW
ER of
DBL
HOW
MUC
H
DBL
HOW
DBL
NBS
學習設
計師
鷹架
WHY
DBL
WHA
T
DBL
提醒
教練
暗示
回饋
設計與修正
歷程
全部學生作
品
DBL─學生
創意及其問
題解決能力
的展現
2-3位學生
的案例資料
分析
設計任務遇
到的問題及
解決的方式
與歷程
設計歷
程的體
驗
過來人
的創意
與建議
DBL─教師
創造性教
學問題解
決
解決方
式
實際教
學遇到
的問題
POW
ER of
DBL
HOW
MUC
H
DBL
HOW
DBL
NBS
學習設
計師
WHY
DBL
WHA
T
DBL
任何一門科學中，
都存在著美學的元素，
應當由教師揭示給學生。
烏申斯基
2013年11月
期待每位老師、每個學校分享
以藝術大師作品、地方特色為本，
DBL教與學的美麗故事
POW
ER of
DBL
HOW
MUC
H
DBL
HOW
DBL
NBS
學習設
計師
WHY
DBL
WHA
T
DBL
學習的設計團隊
Group Genius
（interpersnal─mediation)
三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮
Great Genius
(intrapersonal-internalization)
人人NBS藝術家，多采多姿的美好