Transcript Warsztaty I - prezentacja

STRUKTURA
INTERAKCJI
WYCHOWAWCZYCH
W RODZINIE
prof. Zenomena Płużek – minimum 50%.
prof. Erick Johnson – nawet 80 %
KOBIETA I MĘŻCZYNA
OBDAROWANI SOBĄ
CZY
SKAZANI NA SIEBIE?
SPOSÓB FUNKCJONOWANIA
MĘŻCZYZNA


życie w świecie
rzeczy
poświęcanie się pracy
zawodowej
KOBIETA


życie w świecie ludzi
troska o osoby,
o relacje,
o wychowanie
SPOSTRZEGAWCZOŚĆ
I PAMIĘTANIE DROBIAZGÓW
MĘŻCZYZNA


selektywna
spostrzegawczość
widzi tylko to, co jest
potrzebne i przydatne,
KOBIETA


spostrzegawczość kobieta widzi dookoła
wszystko
pamiętanie
drobiazgów,
PODZIELNOŚĆ UWAGI
MĘŻCZYZNA


koncentracja na jednej
wykonywanej
czynności, dokładność,
szczegółowość,
aby usłyszeć, co się do
niego mówi,
musi odłożyć
wykonywaną czynność
i skoncentrować uwagę
na osobie mówiącej
KOBIETA


wykonywanie wielu
czynności
równocześnie,
podzielność uwagi
SPOSÓB MÓWIENIA
MĘŻCZYZNA



wyrażanie rzeczy
przemyślanych
(wnioski)
oszczędność
w słowach
krótkie, rzeczowe
odpowiedzi
KOBIETA



wyraża na głos to,
co czuje, do wniosków
dochodzi w
miarę mówienia
(tzw. głośne myślenie)
łatwość mówienia,
wyrażania emocji
kobiecy “przymus
komunikowania się"
SPOSÓB MYŚLENIA
MĘŻCZYZNA


myśli, jak przekształcić 
czynność tak, by
wkładać jak najmniej
wysiłku
oddanie inicjatywy
mężczyźnie do

zaprowadzania zmian
w domu jest szansą na
znalezienie wielu
nowych rozwiązań.
KOBIETA
myśli, jak poukładać
wiele rzeczy do
zrobienia, żeby
wszystko zrobić naraz
w jednym czasie,
zdominowanie życia
rodzinnego przez
kobietę grozi zupełnym
wycofaniem z życia
rodzinnego mężczyzny.
PRACA I WYPOCZYNEK
MĘŻCZYZNA




ważna jest użyteczność
i przydatność,
po pracy musi
odpocząć (drzemka)
działanie według planu,
patrzenie w przyszłość:
selekcja informacji na
ważne, mniej ważne,
nieważne,
KOBIETA




zmęczona odpoczywa
przy innej czynności,
lubi prace
urozmaicone
cel wysiłku: ważny
jest odbiór adresata
wykonywanie kilku
czynności
równocześnie
WYRAŻANIE UCZUĆ I EMOCJI
MĘŻCZYZNA



pragnie poczucia
stabilności, że zdobył
już kobietę i ją posiada,
dystans do wyrażania
emocji i trudność w ich
werbalizowaniu,
skłonność do mówienia
o świecie rzeczy
KOBIETA




pragnie być stale
zdobywana;
łatwość wyrażania
uczuć i emocji
skłonność mówienia
o uczuciach o świecie
ludzi,
empatia,
pełna paleta uczuć
REAGOWANIE
MĘŻCZYZNA


przez rozum,
nie można go do
niczego zmusić, jeśli
to się sprzeciwia jego
rozumowi
KOBIETA


przez uczucia,
nie można jej do
niczego zmusić,
jeśli to się sprzeciwia
jej uczuciom.
POCZUCIE
WŁASNEJ WARTOŚCI
MĘŻCZYZNA



w kategoriach rozumu, 
siły, sprawności.
lubi, by doceniono jego
zdolności,
organizacyjne,

intelektualne
w sferze seksualnej nie doznania seksualne
ale świadomość, że
“moja żona mnie chce”,
KOBIETA
przeżywanie wartości
w kategoriach
moralnych
i estetycznych
chce być piękna, chce
tworzyć dobro i piękno
oraz chce, by to było
zauważone
REAKCJE PSYCHOSEKSUALNE
MĘŻCZYZNA






wyraża miłość przez
działanie, aktywność,
zaloty kobiety odczytuje

jako zaproszenie
do współżycia,
pobudzają go bodźce

wzrokowe,
szybkie dążenie do
momentu współżycia,

przeżycia mężczyzny
można porównać do ognia
z zeschłych liści
KOBIETA
działania seksualne łączy
z głębokim oddaniem
uczuciowym mężczyzny,
wrażliwa na dotyk, słuch
i zapach oraz wrażliwość
mężczyzny,
“uduchowiona" seksualność
silnie połączona z potrzebą
bycia kochaną,
przeżycia kobiety można
porównać do płonącego
węgla
KOMUNIKACJA
UCZUĆ
W RODZINIE
1. AKTYWNE I UWAŻNE
SŁUCHANIE
Zamiast słuchać
jednym uchem ...
... słuchaj dziecka
bardzo uważnie
WARIANT I
Można się zniechęcić,
próbując dotrzeć do kogoś,
kto tylko udaje,
że słucha.
A zatem ...
WARTO PAMIĘTAĆ
 dużo
łatwiej podzielić się swoimi
kłopotami z rodzicem, który
rzeczywiście słucha.
 nie musi wtedy, nawet nic mówić.
 często współczujące milczenie
jest tym, czego oczekuje dziecko.
2. ZAAKCEPTUJ UCZUCIA
DZIECKA
Zamiast pytań i rad...
...zaakceptuj
jego uczucia.
WARTO PAMIĘTAĆ
Dziecku trudno jest myśleć
jasno i konstruktywnie,
kiedy ktoś pyta, gani
lub radzi.
A zatem...
WARTO PAMIĘTAĆ


bardzo pomocne jest zwyczajne:
„mmm", „rozumiem".
takie słowa w połączeniu z
wytężoną uwagą zachęcają dziecko
do


wyrażenia własnych uczuć i myśli
szukania własnych rozwiązań.
3. ZAAKCEPTUJ
UCZUCIA DZIECKA
Zamiast zaprzeczać uczuciom
dziecka...
...nazwij jego
uczucia.
A zatem...
WARTO PAMIĘTAĆ
rodzice zwykle nie rozmawiają w ten
sposób, ponieważ boją się, że
rozmawiając z dzieckiem o jego
odczuciach, mogą jeszcze pogorszyć
sprawę.
 prawda jest wręcz przeciwna.
 dziecko, słysząc słowa o tym,
czego doświadczyło, jest w pełni
zadowolone, bo może wyrazić swoje
głębokie przeżycie.

WYCHOWANIE
MORALNE
W RODZINIE
UWARUNKOWANIA
NATURALNEGO
ROZWOJU
i
BŁĘDNE STEREOTYPY
1. „Dzieci są z natury altruistyczne
i skłonne do współpracy”

Im mniejsze dziecko tym bardziej jest
skoncentrowane na sobie i swoich
potrzebach.

Kiedy dostaje to, co chce, jest miłe, grzeczne.
Kiedy nie dostaje marudzi, histeryzuje,
krzyczy.

Małe dziecko z natury nie jest zdolne do
empatii.

Dziecko trzeba uczyć wrażliwości na innych
2. „Dzieci są istotami
racjonalnymi”

Małe dzieci są zdecydowanie bardziej
emocjonalne niż racjonalne.

W przypadku dzieci emocje zawsze górują
nad rozumem.

Dziecko stopniowo uczy się kontroli
nad własnymi emocjami.
3. „Powinno wystarczyć, że powiem
dziecku coś raz, a dobrze.”

Wychowanie to trening.

Trening polega na powtarzaniu
(przekaz dociera do dziecka, gdy jest
powtarzany).

Dzieci nie uczą się przestrzegania
zasad czysto intelektualnie.
4. „Dziecko nie powinno się
na nas złościć”

Dziecko ma prawo się na nas złościć.

Zadaniem rodziców jest nauczenie dzieci
prawidłowego wyrażania emocji przez:
- ich nazwanie (werbalizacja),
- umiejętność opanowywania złości.
FAZY
ROZWOJU
FAZA POCZĄTKOWA - ANOMIA
(OKRES DZIECIŃSTWA)

etap amoralny,

zachowanie dziecka naznaczone jest
egoizmem i egocentryzmem
FAZA ŚREDNIA - HETERONOMIA
(okres młodzieńczy)




zachowanie dziecka naznaczone konformizmem,
dziecko podporządkowuje się zasadom
z zewnątrz na zasadzie kary i nagrody
(„co mi się opłaca, co daje mi korzyść”)
dziecko przechodzi z indywidualizmu
do uspołecznienia, ciągle jednak na zasadzie
konformizmu, (przyjmuje takie stanowisko,
aby się nie narazić grupie)
irracjonalno-zmienny sposób rozumowania,
ocena siebie – pobłażliwa,
ocena innych – surowa,
FAZA KOŃCOWA
- AUTONOMIA

postawa rozumno-altruistyczna,

ocena czynów w sposób rozumny,
w oparciu o zinterioryzowane wartości.

postępowanie stałe, konsekwentne,
umiejętność przyznania się do błędu.
DLACZEGO
STOSOWAĆ METODY
AKTYWIZUJĄCE?
OD STRONY UCZNIÓW

Zapamiętywania:
–

słuch (10% ) wzrok (20%) działanie (90%)
Zrozumienie treści.
Powiedz mi, a zapomnę, pokaż, a zapamiętam,
pozwól wziąć udział, a zrozumiem (Konfucjusz)

Interioryzacja

Rozwój indywidualny
–
–

samodzielne myślenie
angażowanie emocji
Rozwój więzi w grupie
OD STRONY NAUCZYCIELA

poznanie uczniów

budowanie więzi

mniej wysiłku podczas zajęć
METODY
DYSKUSYJNE
1. METAPLAN

Istotą tej metody jest dyskusja wyznaczona
czterema głównymi pytaniami:
-
-

Jak jest?
Jak być powinno?
Dlaczego nie jest tak, jak być powinno?
Co robić?
Chodzi zatem o to, aby:
-
-
najpierw sformułować diagnozę,
potem sprecyzować wizję idealną,
następnie określić przyczyny aktualnego
stanu;
sformułować konkretne wnioski odnośnie do
działania.
METAPLAN - PRZEBIEG

Podzielenie klasy na 4-5 osobowe grupy;

Podanie tematu dyskusji;

Rozdanie formularzy i praca w grupach;

Prezentacja wyników pracy przez
poszczególne grupy.
JAK JEST?
JAK BYĆ POWINNO?
DLACZEGO NIE JEST TAK,
JAK BYĆ POWNNO?
CO ROBIĆ?
2. DYLEMAT MORALNY



Istotą tej metody jest postawienie uczestników
wobec konieczności wyboru między dwoma
sposobami rozwiązania trudnej sytuacji.
Za każdym z nich przemawiają pewne wartości.
Walory metody:
–
–
–
kształtowanie postaw.
umiejętność otwarcia się na argumenty innych,
do rozwijania umiejętności podejmowania decyzji
w trudnych sytuacjach.
DYLEMAT MORALNY - PRZEBIEG
1. Ukazanie dylematu:
-
-
najpierw na forum ogólnym (prowadzący przedstawia
sytuację, odczytuje historię),
następnie indywidualnie (uczestnicy otrzymują na kartkach
opis sytuacji);
2. Po chwili refleksji uczniowie dokonują wyboru
jednej z dwóch możliwości (1-2 min);
3. Podział na dwie różniące się poglądami grupy;
4. Praca w grupach. Uczestnicy:
-
-
gromadzą argumenty,
poszukują możliwych konsekwencji podjętych decyzji,
ustalają wartości skłaniające do dokonania takiego, a nie
innego wyboru;
5. Prezentacja na forum ogólnym (obie strony nie
przerywają sobie wzajemnie).
DYLEMAT MORALNY - UWAGI



dylemat musi być jasny i konkretny
może mieć tylko dwa rozwiązania.
każdy dylemat kończy się pytaniem:
–
–
–

Co główny bohater powinien zrobić?
Które z dwóch możliwych rozwiązań powinien
wybrać?
Co poradziłbyś osobie znajdującej się w tej sytuacji?
Jak sam byś się zachował?
Ważna jest etyczna strona problemu,, zaufanie,
lojalność, prawda, uczciwość
METODA
SOCJOMETRU
JAK TO SIĘ ROBI?


Pytamy członków o to, z kim z danej grupy chcieliby
wykonywać określone czynności, np.
–
Z kim z grypy wybrałbyś się na wakacje?
–
Z kim z grupy poszedłbyś do kina?
Na podstawie uzyskanego materiału wykonuje się
tzw. socjogram w którym pozytywne wybory
oznaczamy za pomocą strzałek
ODCZYTUJEMY INFORMACJE
P






pozycje poszczególnych osób,
grupa jako całość,
kto jest “gwiazdą” w grupie?
“pary odwzajemniające wybory”
kto zajmuje najniższą pozycję
socjometryczną?
“sieć” - wszyscy członkowie
grupy wzajemnie się wybierają
Ł
T
A
ODCZYTUJEMY INFORMACJE
Wybierani
A
B
C
+
+
D
E
F
G
H
I
J
Wybierający
A
B
+
liczba
przyznanych
wyborów
2
+
2
+
2
C
+
D
+
+
2
E
+
+
2
F
+
G
+
H
+
I
2
+
2
+
2
+
+
J
suma
otrzymanych
wyborów
+
+
1
5
3
2
0
2
3
+
2
1
2
2
1
20
CO DAJE NAM TA METODA?

źródło informacji, kto i jaką pozycję zajmuje w grupie

poznanie, jak kształtują się struktury grupowe

rozbijanie klik

wprowadzanie mało “popularnych” uczniów w
odpowiednie zespoły

osoby zajmujące najwyższe pozycje socjometryczne
można proponować do pełnienia różnych funkcji
(jeżeli popularność nie wynika z negatywnych cech)

wychowawcy mogą za pośrednictwem osób zajmujących
wysokie pozycje socjometryczne wpływać na grupę
PRZYKŁAD SOCJOGRAMU KLASY
6
12
1
16
7
18
25
24
3
20
8
9
10
26
28
2
14
15
11
21
22
17
23
19
9
4
5
13
27
WAŻNA STRONA !
www.personahumana.pl
zakładka
WARSZTATY
MAŁŻEŃSKIE I RODZICIELSKIE