Warsztaty I - prezentacja
Download
Report
Transcript Warsztaty I - prezentacja
STRUKTURA
INTERAKCJI
WYCHOWAWCZYCH
W RODZINIE
prof. Zenomena Płużek – minimum 50%.
prof. Erick Johnson – nawet 80 %
KOBIETA I MĘŻCZYNA
OBDAROWANI SOBĄ
CZY
SKAZANI NA SIEBIE?
SPOSÓB FUNKCJONOWANIA
MĘŻCZYZNA
życie w świecie
rzeczy
poświęcanie się pracy
zawodowej
KOBIETA
życie w świecie ludzi
troska o osoby,
o relacje,
o wychowanie
SPOSTRZEGAWCZOŚĆ
I PAMIĘTANIE DROBIAZGÓW
MĘŻCZYZNA
selektywna
spostrzegawczość
widzi tylko to, co jest
potrzebne i przydatne,
KOBIETA
spostrzegawczość kobieta widzi dookoła
wszystko
pamiętanie
drobiazgów,
PODZIELNOŚĆ UWAGI
MĘŻCZYZNA
koncentracja na jednej
wykonywanej
czynności, dokładność,
szczegółowość,
aby usłyszeć, co się do
niego mówi,
musi odłożyć
wykonywaną czynność
i skoncentrować uwagę
na osobie mówiącej
KOBIETA
wykonywanie wielu
czynności
równocześnie,
podzielność uwagi
SPOSÓB MÓWIENIA
MĘŻCZYZNA
wyrażanie rzeczy
przemyślanych
(wnioski)
oszczędność
w słowach
krótkie, rzeczowe
odpowiedzi
KOBIETA
wyraża na głos to,
co czuje, do wniosków
dochodzi w
miarę mówienia
(tzw. głośne myślenie)
łatwość mówienia,
wyrażania emocji
kobiecy “przymus
komunikowania się"
SPOSÓB MYŚLENIA
MĘŻCZYZNA
myśli, jak przekształcić
czynność tak, by
wkładać jak najmniej
wysiłku
oddanie inicjatywy
mężczyźnie do
zaprowadzania zmian
w domu jest szansą na
znalezienie wielu
nowych rozwiązań.
KOBIETA
myśli, jak poukładać
wiele rzeczy do
zrobienia, żeby
wszystko zrobić naraz
w jednym czasie,
zdominowanie życia
rodzinnego przez
kobietę grozi zupełnym
wycofaniem z życia
rodzinnego mężczyzny.
PRACA I WYPOCZYNEK
MĘŻCZYZNA
ważna jest użyteczność
i przydatność,
po pracy musi
odpocząć (drzemka)
działanie według planu,
patrzenie w przyszłość:
selekcja informacji na
ważne, mniej ważne,
nieważne,
KOBIETA
zmęczona odpoczywa
przy innej czynności,
lubi prace
urozmaicone
cel wysiłku: ważny
jest odbiór adresata
wykonywanie kilku
czynności
równocześnie
WYRAŻANIE UCZUĆ I EMOCJI
MĘŻCZYZNA
pragnie poczucia
stabilności, że zdobył
już kobietę i ją posiada,
dystans do wyrażania
emocji i trudność w ich
werbalizowaniu,
skłonność do mówienia
o świecie rzeczy
KOBIETA
pragnie być stale
zdobywana;
łatwość wyrażania
uczuć i emocji
skłonność mówienia
o uczuciach o świecie
ludzi,
empatia,
pełna paleta uczuć
REAGOWANIE
MĘŻCZYZNA
przez rozum,
nie można go do
niczego zmusić, jeśli
to się sprzeciwia jego
rozumowi
KOBIETA
przez uczucia,
nie można jej do
niczego zmusić,
jeśli to się sprzeciwia
jej uczuciom.
POCZUCIE
WŁASNEJ WARTOŚCI
MĘŻCZYZNA
w kategoriach rozumu,
siły, sprawności.
lubi, by doceniono jego
zdolności,
organizacyjne,
intelektualne
w sferze seksualnej nie doznania seksualne
ale świadomość, że
“moja żona mnie chce”,
KOBIETA
przeżywanie wartości
w kategoriach
moralnych
i estetycznych
chce być piękna, chce
tworzyć dobro i piękno
oraz chce, by to było
zauważone
REAKCJE PSYCHOSEKSUALNE
MĘŻCZYZNA
wyraża miłość przez
działanie, aktywność,
zaloty kobiety odczytuje
jako zaproszenie
do współżycia,
pobudzają go bodźce
wzrokowe,
szybkie dążenie do
momentu współżycia,
przeżycia mężczyzny
można porównać do ognia
z zeschłych liści
KOBIETA
działania seksualne łączy
z głębokim oddaniem
uczuciowym mężczyzny,
wrażliwa na dotyk, słuch
i zapach oraz wrażliwość
mężczyzny,
“uduchowiona" seksualność
silnie połączona z potrzebą
bycia kochaną,
przeżycia kobiety można
porównać do płonącego
węgla
KOMUNIKACJA
UCZUĆ
W RODZINIE
1. AKTYWNE I UWAŻNE
SŁUCHANIE
Zamiast słuchać
jednym uchem ...
... słuchaj dziecka
bardzo uważnie
WARIANT I
Można się zniechęcić,
próbując dotrzeć do kogoś,
kto tylko udaje,
że słucha.
A zatem ...
WARTO PAMIĘTAĆ
dużo
łatwiej podzielić się swoimi
kłopotami z rodzicem, który
rzeczywiście słucha.
nie musi wtedy, nawet nic mówić.
często współczujące milczenie
jest tym, czego oczekuje dziecko.
2. ZAAKCEPTUJ UCZUCIA
DZIECKA
Zamiast pytań i rad...
...zaakceptuj
jego uczucia.
WARTO PAMIĘTAĆ
Dziecku trudno jest myśleć
jasno i konstruktywnie,
kiedy ktoś pyta, gani
lub radzi.
A zatem...
WARTO PAMIĘTAĆ
bardzo pomocne jest zwyczajne:
„mmm", „rozumiem".
takie słowa w połączeniu z
wytężoną uwagą zachęcają dziecko
do
wyrażenia własnych uczuć i myśli
szukania własnych rozwiązań.
3. ZAAKCEPTUJ
UCZUCIA DZIECKA
Zamiast zaprzeczać uczuciom
dziecka...
...nazwij jego
uczucia.
A zatem...
WARTO PAMIĘTAĆ
rodzice zwykle nie rozmawiają w ten
sposób, ponieważ boją się, że
rozmawiając z dzieckiem o jego
odczuciach, mogą jeszcze pogorszyć
sprawę.
prawda jest wręcz przeciwna.
dziecko, słysząc słowa o tym,
czego doświadczyło, jest w pełni
zadowolone, bo może wyrazić swoje
głębokie przeżycie.
WYCHOWANIE
MORALNE
W RODZINIE
UWARUNKOWANIA
NATURALNEGO
ROZWOJU
i
BŁĘDNE STEREOTYPY
1. „Dzieci są z natury altruistyczne
i skłonne do współpracy”
Im mniejsze dziecko tym bardziej jest
skoncentrowane na sobie i swoich
potrzebach.
Kiedy dostaje to, co chce, jest miłe, grzeczne.
Kiedy nie dostaje marudzi, histeryzuje,
krzyczy.
Małe dziecko z natury nie jest zdolne do
empatii.
Dziecko trzeba uczyć wrażliwości na innych
2. „Dzieci są istotami
racjonalnymi”
Małe dzieci są zdecydowanie bardziej
emocjonalne niż racjonalne.
W przypadku dzieci emocje zawsze górują
nad rozumem.
Dziecko stopniowo uczy się kontroli
nad własnymi emocjami.
3. „Powinno wystarczyć, że powiem
dziecku coś raz, a dobrze.”
Wychowanie to trening.
Trening polega na powtarzaniu
(przekaz dociera do dziecka, gdy jest
powtarzany).
Dzieci nie uczą się przestrzegania
zasad czysto intelektualnie.
4. „Dziecko nie powinno się
na nas złościć”
Dziecko ma prawo się na nas złościć.
Zadaniem rodziców jest nauczenie dzieci
prawidłowego wyrażania emocji przez:
- ich nazwanie (werbalizacja),
- umiejętność opanowywania złości.
FAZY
ROZWOJU
FAZA POCZĄTKOWA - ANOMIA
(OKRES DZIECIŃSTWA)
etap amoralny,
zachowanie dziecka naznaczone jest
egoizmem i egocentryzmem
FAZA ŚREDNIA - HETERONOMIA
(okres młodzieńczy)
zachowanie dziecka naznaczone konformizmem,
dziecko podporządkowuje się zasadom
z zewnątrz na zasadzie kary i nagrody
(„co mi się opłaca, co daje mi korzyść”)
dziecko przechodzi z indywidualizmu
do uspołecznienia, ciągle jednak na zasadzie
konformizmu, (przyjmuje takie stanowisko,
aby się nie narazić grupie)
irracjonalno-zmienny sposób rozumowania,
ocena siebie – pobłażliwa,
ocena innych – surowa,
FAZA KOŃCOWA
- AUTONOMIA
postawa rozumno-altruistyczna,
ocena czynów w sposób rozumny,
w oparciu o zinterioryzowane wartości.
postępowanie stałe, konsekwentne,
umiejętność przyznania się do błędu.
DLACZEGO
STOSOWAĆ METODY
AKTYWIZUJĄCE?
OD STRONY UCZNIÓW
Zapamiętywania:
–
słuch (10% ) wzrok (20%) działanie (90%)
Zrozumienie treści.
Powiedz mi, a zapomnę, pokaż, a zapamiętam,
pozwól wziąć udział, a zrozumiem (Konfucjusz)
Interioryzacja
Rozwój indywidualny
–
–
samodzielne myślenie
angażowanie emocji
Rozwój więzi w grupie
OD STRONY NAUCZYCIELA
poznanie uczniów
budowanie więzi
mniej wysiłku podczas zajęć
METODY
DYSKUSYJNE
1. METAPLAN
Istotą tej metody jest dyskusja wyznaczona
czterema głównymi pytaniami:
-
-
Jak jest?
Jak być powinno?
Dlaczego nie jest tak, jak być powinno?
Co robić?
Chodzi zatem o to, aby:
-
-
najpierw sformułować diagnozę,
potem sprecyzować wizję idealną,
następnie określić przyczyny aktualnego
stanu;
sformułować konkretne wnioski odnośnie do
działania.
METAPLAN - PRZEBIEG
Podzielenie klasy na 4-5 osobowe grupy;
Podanie tematu dyskusji;
Rozdanie formularzy i praca w grupach;
Prezentacja wyników pracy przez
poszczególne grupy.
JAK JEST?
JAK BYĆ POWINNO?
DLACZEGO NIE JEST TAK,
JAK BYĆ POWNNO?
CO ROBIĆ?
2. DYLEMAT MORALNY
Istotą tej metody jest postawienie uczestników
wobec konieczności wyboru między dwoma
sposobami rozwiązania trudnej sytuacji.
Za każdym z nich przemawiają pewne wartości.
Walory metody:
–
–
–
kształtowanie postaw.
umiejętność otwarcia się na argumenty innych,
do rozwijania umiejętności podejmowania decyzji
w trudnych sytuacjach.
DYLEMAT MORALNY - PRZEBIEG
1. Ukazanie dylematu:
-
-
najpierw na forum ogólnym (prowadzący przedstawia
sytuację, odczytuje historię),
następnie indywidualnie (uczestnicy otrzymują na kartkach
opis sytuacji);
2. Po chwili refleksji uczniowie dokonują wyboru
jednej z dwóch możliwości (1-2 min);
3. Podział na dwie różniące się poglądami grupy;
4. Praca w grupach. Uczestnicy:
-
-
gromadzą argumenty,
poszukują możliwych konsekwencji podjętych decyzji,
ustalają wartości skłaniające do dokonania takiego, a nie
innego wyboru;
5. Prezentacja na forum ogólnym (obie strony nie
przerywają sobie wzajemnie).
DYLEMAT MORALNY - UWAGI
dylemat musi być jasny i konkretny
może mieć tylko dwa rozwiązania.
każdy dylemat kończy się pytaniem:
–
–
–
Co główny bohater powinien zrobić?
Które z dwóch możliwych rozwiązań powinien
wybrać?
Co poradziłbyś osobie znajdującej się w tej sytuacji?
Jak sam byś się zachował?
Ważna jest etyczna strona problemu,, zaufanie,
lojalność, prawda, uczciwość
METODA
SOCJOMETRU
JAK TO SIĘ ROBI?
Pytamy członków o to, z kim z danej grupy chcieliby
wykonywać określone czynności, np.
–
Z kim z grypy wybrałbyś się na wakacje?
–
Z kim z grupy poszedłbyś do kina?
Na podstawie uzyskanego materiału wykonuje się
tzw. socjogram w którym pozytywne wybory
oznaczamy za pomocą strzałek
ODCZYTUJEMY INFORMACJE
P
pozycje poszczególnych osób,
grupa jako całość,
kto jest “gwiazdą” w grupie?
“pary odwzajemniające wybory”
kto zajmuje najniższą pozycję
socjometryczną?
“sieć” - wszyscy członkowie
grupy wzajemnie się wybierają
Ł
T
A
ODCZYTUJEMY INFORMACJE
Wybierani
A
B
C
+
+
D
E
F
G
H
I
J
Wybierający
A
B
+
liczba
przyznanych
wyborów
2
+
2
+
2
C
+
D
+
+
2
E
+
+
2
F
+
G
+
H
+
I
2
+
2
+
2
+
+
J
suma
otrzymanych
wyborów
+
+
1
5
3
2
0
2
3
+
2
1
2
2
1
20
CO DAJE NAM TA METODA?
źródło informacji, kto i jaką pozycję zajmuje w grupie
poznanie, jak kształtują się struktury grupowe
rozbijanie klik
wprowadzanie mało “popularnych” uczniów w
odpowiednie zespoły
osoby zajmujące najwyższe pozycje socjometryczne
można proponować do pełnienia różnych funkcji
(jeżeli popularność nie wynika z negatywnych cech)
wychowawcy mogą za pośrednictwem osób zajmujących
wysokie pozycje socjometryczne wpływać na grupę
PRZYKŁAD SOCJOGRAMU KLASY
6
12
1
16
7
18
25
24
3
20
8
9
10
26
28
2
14
15
11
21
22
17
23
19
9
4
5
13
27
WAŻNA STRONA !
www.personahumana.pl
zakładka
WARSZTATY
MAŁŻEŃSKIE I RODZICIELSKIE