Transcript Lectura Intermedia.

Cristina Julio Maturana
Leticia Arancibia Martínez
Organización de la presentación
Sentidos del Seminario
Estado del Arte
Problematización e
interrogantes
Los sentidos del
Seminario
¿Cómo surge el
Seminario?
¿Por qué y para qué lo
organizamos?
¿Cómo surge el Seminario?
El Fundamento:
Las personas y el
derecho a la educación
Objetivos
Contribuir al diálogo y a la reflexión interdisciplinaria entre
quienes se ocupan de la igualdad de oportunidades en la
educación de niñ@s de familias en situación de pobreza
Promover el establecimiento de redes en torno al desarrollo de
una educación inclusiva
Fortalecer el vínculo de cooperación responsable entre la comunidad
académica, el sector público y la comunidad local y nacional en torno al
derecho a la educación
Sobre el Estado del Arte
Una aproximación conceptual
Una aproximación desde algunas
evidencias
Referentes
Educación
Inclusiva
Familias en
situación de
pobreza
Derecho a la Educación y a la Igualdad de Oportunidades
Sobre Educación Inclusiva
Movimiento
de Educación
para Todos
Movimiento
de Educación
Inclusiva
Declaración
Universal de
Derechos
Humanos.(ONU:1948)
Convención sobre
los derechos del
Niño (ONU:1989)
Perspectiva holística y compleja de Pedagogía y
Aprendizaje Escolar
Basado en:
- Undurraga (2004)
- O’Brien y Guinney (2003)
F. emocionales F.biológicos
F. cognitivos
APRENDIZ
F. sociales
RELACIÓN
PEDAGÓGICA
Conocimiento
del OA
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
F. sociales
Conocimiento
del OA
F. biológicos PROFESOR
F. cognitivos
F. emocionales
OBJETO DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
Sobre Educación Inclusiva
Dimensiones del Índice de Inclusión
Dimensión A
Crear CULTURAS
Inclusivas
Dimensión B
Elaborar
POLÍTICAS
Inclusivas
Dimensión C
Desarrollar Prácticas
inclusivas
A.1. Construir
una comunidad
B.1. Desarrollar
una escuela
para todos
C.1. Orquestar
el proceso de
aprendizaje
A.2. Establecer
valores
inclusivos
B.2. Organizar
el apoyo para
atender la
diversidad
C.2. Movilizar
recursos
Sobre Educación Inclusiva
“Las dificultades de aprendizaje son de naturaleza interactiva, y, por
tanto, cualquier alumno puede tenerlas a lo largo de su vida escolar.
Este modelo considera que, si bien las diferencias individuales
influyen de manera importante en el aprendizaje y progreso de los
alumnos, la respuesta educativa también es determinante, es más,
las decisiones que toman los docentes y la forma de enseñar pueden
generar dificultades de aprendizaje. Por ello, la intervención no está
centrada en las deficiencias de los alumnos, sino en modificar la
enseñanza para optimizar el proceso de desarrollo y aprendizaje de
éstos” (Comisión de Expertos, 2004:65)
Visibilizar a los
educandos y
sus
necesidades
Otorgar
respuestas
educativas y
pedagógicas a
las necesidades
Derribar
barreras u
obstáculos
Educación
Inclusiva
Ámbitos de la exclusión que afectan a niños/as y
jóvenes de familias en situación de pobreza
política
cultural
exclusión
social
económica
Inversión en educación en el cono Sur
GASTO EN EDUCACIÓN – MERCOSUR
(Indicadores estadísticos del sistema educativo del Mercosur, 2001)
PAIS
INV.PÚBLICA
INV.PRIVADA
Argentina
4,4
1,4
Bolivia
6,2
---
Brasil
4,3
---
Chile
4,5
3,3
Paraguay
4,6
2,1
Uruguay
3,2
0,2
Educación de adultos en el cono Sur
Porcentaje de alumnos entre 15 y 17 años en Educación de
adultos (Mercosur, 2001)
PAIS
%
Argentina
5,4
Bolivia
--
Brasil
5,6
Chile
1,6
Paraguay
7,2
Uruguay
--
Las familias en situación de pobreza (*)
Fuente: Casen 2006, Mideplan.
UNA INFANCIA EN SITUACIÓN DE POBREZA
Casen 2006
MUJERES EN SITUACIÓN DE POBREZA
Casen 2006
Casen 2006
DIVERSIDAD TERRITORIAL
Casen 2006
Problematización
Algunas constataciones
Exclusión social que nos
interpela
Algunas constataciones
No todos los
educandos del
primer quintil,
concluyen sus
trayectorias
escolares.
Algunos
presentan
rezago o
sobreedad
producto de
reiteradas
repitencias
Muchas veces
“abandonan”
o “desertan”
de la
educación
formal.
¿Fracaso
escolar?
¿Exclusión
Social?
Estadísticas del MINEDUC
(2006) indican:
Las tasas de reprobación y abandono son directamente
proporcionales al tipo de colegio o segmento educativo.
Mayor reprobación (5.0) y abandono (1.8) en los municipales y menores en
los particulares subvencionados (4.0 y 1.0 respectivamente) y mucho
menores en los particulares pagados (1.1 y 0.5 respectivamente).
Los resultados del SIMCE también son directamente proporcionales al tipo de
colegio o segmento educativo.
Ejemplo: Resultados del SIMCE 4to. Año Básico. Chile 1996-2007
PROMEDIOS NACIONALES POR DEPENDENCIA
LENGUA CASTELLANA
MATEMATICA
TIPO DE
COLEGIO
1996
1999
2002
2005
2007
1996
1999
2002
2005
2007
Municipal
241
238
239
243
241
239
239
235
235
231
Part.Subvencionado
257
258
259
263
261
253
256
254
255
254
Particular Pagado
296
298
300
300
299
292
298
298
297
298
Total Nacional
251
250
251
255
254
248
250
247
248
246
FUENTE: Ministerio de Educación. Resultados Nacionales. SIMCE 2007 en UNICEF 2008
Más constataciones
Según Censo (2002): el 22% de la
población total tiene educación básica
incompleta.
Según CASEN (2006): Sólo un 96,8% de la población de 6
años asiste a un establecimiento educacional o, dicho de otra
forma, un 3,2% de esta población no asiste a primero básico.
Función Social del sistema
escolar
•Las transformaciones educacionales. El
impacto de las reformas estructurales neoliberales
en la política pública y el rol del Estado.
•La desigualdad y la inequidad, la calidad a dos
velocidades: Establecimientos municipalizados y
Establecimientos privados.
•La dinámica de relaciones entre los actores en
el espacio escolar. El microcosmos escolar
(Casassus) y la reproducción de exclusiones macro.
La escuela también excluye
• Las formas de relación entre los actores y las
representaciones sobre cualidades de los/as niños/as
de las familias en situación de pobreza.
• Discriminación y selectividad: 59% Munic., 75% p.sub.,
85% p.pagado (Encuesta a padres y apoderados de 2do
medio, Simce 2003)
• El modo en que se enfrenta la diversidad cultural y
social en la escuela.
El sistema escolar y sus
prescripciones
El sistema escolar es la concreción de la educación como institución
social de bien público cuyo fin es la formación de personas.
Debe garantizar la formación de sus ciudadanos, como respuesta, apoyo y
contribución a los procesos de desarrollo socio-económico-cultural.
(Tezanos, 1992).
La sociedad chilena ha establecido metas para dicha formación y ha determinado
una forma de organización para lograrlas.
Prescripciones
ministeriales
DDHH (Educación) y
Derechos del Niño
META - COMPROMISO
INTERNACIONAL Y
NACIONAL
Jomtien, Dakar,
Salamanca
L. O. C. E
y hoy
L. E. G. E
Currículo
OFT/OF/CMO
para cada
nivel
EDUCACIÓN DE
CALIDAD PARA
TODOS Y TODAS
Aprendizajes
esperados
Planes y
Programas
Sub-sectores
de
aprendizaje
S.I.M.C.E.
Indicadores
cuantitativos
Estadísticas
de gestión
MONITOREO Y EVALUACIÓN
El sistema escolar y sus
debilidades
Homogenizan el sistema escolar y a los sujetos que en él
participan. Esperan estándares uniformes, pero hay desigualdad
de condiciones par alcanzarlos.
Restringen los aprendizajes a aprendizajes instrumentales.
Dificultades para incorporar los ejes transversales en el espacio
escolar.
Pueden generar Vulnerabilidad Educativa entendida como una situación de
fragilidad respecto de fracasar en el sistema escolar con sus metas y
formas de organización prescritas.
¿Fracaso escolar?
Sobre estas normas
la escuela y el
sistema en su
conjunto emite sus
juicios respecto de
los aprendices y su
proceso educativo.
Desde una
perspectiva holística
el fracaso escolar no
Esta mirada
depende del
restringida, que se
aprendiz sino del
centra en la
sistema relacional
fragilidad educativa
del que éste forma
del aprendiz o el
parte y por ello ha de
educando, lleva a
explicarse desde el
pensar que el que
“entrecruzamiento
fracasa es éste.
de múltiples
factores”.
(Devalle y Vega, 1999)
¿Fracaso escolar?
Sobre la base del
principio de
inclusión, este
fracaso se debería,
entre los múltiples
factores expuestos,
por la dificultad de la
institución escolar
para visibilizar, reconocer y valorar
positivamente la
diferencia entre sus
aprendices.
Diferencia que se
configura en
sistemas
relacionales en
contextos reales,
reconociendo las
peculiaridades de
cada cual.
Esta dificultad se
configura en una de
las barreras al
aprendizaje de
estos niños, niñas y
jóvenes.
¿Fracaso escolar?
Fracasa la escuela en
su función social de
formar a todas las
personas.
Fracasa la sociedad
porque muchos de los
suyos no tienen
Fracasa el sistema
satisfechas sus
necesidades básicas,
educativo como forma
de concreción de la
como la necesidad de
educación como
entendimiento que debe
institución social y, por satisfacer la educación.
Así la educación
lo mismo, fracasa el
estado porque no
contribuye a endurecer
garantizan el derecho a el círculo de la pobreza.
la educación de todos y
A menor educación,
menores oportunidades
todas.
y a menores
oportunidades, mayor
exclusión.
Preguntas generadoras
¿Cuáles son las
posibilidades de
concretar una
Educación Inclusiva
hoy en Chile?
¿Cuáles son las
representaciones que
se tienen sobre los y
las aprendices de
familias en situación de
pobreza?
¿Cuál es el aporte que
la política pública,
profesionales, familias
y organizaciones
sociales pueden
realizar para favorecer
la igualdad de
oportunidades y la
inclusión en
educación?
INCLUSIÓN
¿Cómo Superar las
barreras a la inclusión
para que la escuela se
constituya en una
comunidad de
aprendizaje y
desarrollo de todos y
todas su integrantes?