Transcript escuela inclusiva y eitp.

La escuela
inclusiva y la
escuela inclusiva
de tiempo pleno
Licda. Lorena de Crespín
• Ambiente educativo para
la igualdad y la diversidad
• Abierta “hacia adentro” y
“hacia afuera”
• Proyecto colegial
• Lugar de los laboratorios
y de los talleres
• Lugar de observación y
documentación
• Lugar de integración de
las diversidades
Escuela de tiempo Pleno
Escuela Inclusiva
Escuela Inclusiva y Escuela de tiempo pleno
• Escuela Inclusiva
• Organización temporal
ampliada, que implica:
• Oportunidades de
profundización de los
rasgos de la escuela
inclusiva
• Condición estructural
“optima” para el
desarrollo de la Inclusión
en la escuela
ESCUELA INCLUSIVA Y EITP
Una escuela de
Tiempo Pleno
debe ser una
escuela
Inclusiva,
una Escuela
inclusiva no
debe
necesariamente
ser de tiempo
pleno
La escuela
inclusiva
La Escuela Inclusiva
•
“Una
escuela inclusiva es en esencia una
escuela democrática y plural que acoge a todas
las personas de la comunidad, sin mecanismos
de selección o discriminación de ningún tipo y
transforma su cultura, organización
y
propuesta pedagógica para que todos sus
estudiantes participen y tengan éxito en su
aprendizaje”
Blanco R., 2010.
EDUCACIÓN INCLUSIVA
1. Tenga acceso
a la educación
2. Permanezca en el
sistema pero….
D
D
I
I
S
F
Desarrollo de
competencias
R
Significación y
pertinencia de lo
aprendido
S
F
R
U
U
T
T
E
E
4. Que aprende y
se desarrolla
3. Avanzando como
resultado de….
Las escuelas serán inclusivas cuando:

Apliquen metodologías de enseñanza eficaces, centradas
en el desarrollo de competencias.

Realicen evaluación formativa para generar información que
le permita reorientar el proceso de aprendizaje.

Realicen adecuaciones curriculares para atender la
diversidad estudiantil y responder al contexto.

Apliquen pautas de organización institucional basadas en el
concepto de ciclo y no de grado.

Incorporen espacios para el disfrute del arte, el deporte y
la lectura, vínculo positivo del tiempo libre.
EN
BASE A LAS PREMISAS
ANTERIORES ES
NECESARIO HACER UN
ALTO Y REFLEXIONAR
SOBRE LO SIGUIENTE:
Para qué enseñar
Perfil del ciudadano a formar
Creativo
Indagativo
Líder
Con sentido crítico
Con capacidad de relacionarse
con su entorno humano y cultural
Capacidad de aprender por sí solo y a
lo largo de toda su vida
Con capacidad para comunicarse
Capacidad de comunicarse a través de
redes virtuales y sociales
Comportamiento ético
Democrático
Capacidad analítica
Solidario
Responsable
¿Qué enseñar?


El currículo vigente con énfasis en las competencias que los estudiantes
deben desarrollar para desplegar sus capacidades.
• Las competencias deben abordarse de manera integral evitando la
reducción a lo cognitivo.
• Las capacidades son transversales y tienen potencial evolutivo, se
desarrollan en contexto y se valen de contenidos.
• Una capacidad puede evolucionar para aplicarse con mayor rapidez, con
mayor precisión y mayor confiabilidad; al ponerlas en diferentes
contextos se profundiza su logro.
El currículo no prescrito que responde a las necesidades e intereses de los
estudiantes y la comunidad.
• Avanzar en el desarrollo de competencias implica adecuar los
documentos curriculares vigentes desde la práctica docente y la gestión
institucional para dar la oportunidad a los estudiantes de enfrentar con
garantías de éxito los desafíos que se presentan en el contextos.
Competencias principales
Comprensión
lectora
EXPRESION
escrita
Resolución de
problemas
COMPRENSION
ORAL
EXPRESION
ORAL
Centrar la enseñanza en el desarrollo de competencias no implica descuidar el
aprendizaje de los contenidos específicos de cada área del conocimiento.
Implica incluir ese aprendizaje como parte de un proceso mayor.
ES IMPORTANTE QUE EL DOCENTE CONOZCA EL PROGRAMA A
DESARROLLAR : COMPETENCIAS, INDICADORES, ENFOQUES DE LAS
ASIGNATURAS, ETC
¿Cómo
ENSEÑAR
?
¿Cómo
APRENDER?
Diversidad de estrategias de aprendizaje y de
enseñanza
La escuela
inclusiva de
tiempo pleno
Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
Es un centro educativo que ofrece a
sus estudiantes variadas opciones
educativas, para el fortalecimiento de
aprendizajes significativos y
pertinentes en el ámbito
académico, formativo y cultural,
satisfaciendo a la vez las necesidades e
intereses de la comunidad local y
trabajando de forma flexible,
organizada, armoniosa y
participativa.
Modelos operativos ….
Tiempo pleno clásico
(TPC)
Tiempo pleno a
módulos (TPM)
Tiempo pleno a
períodos (TPP)
Organización
Temporal
8 hrs. x 5 días la semana
Incremento parcial del
tiempo, en algunos días
de la semana.
Como el TPC pero sólo
en uno de los períodos
en que se articula el año
escolar.
Organización
didáctica
Opción para una didáctica
activa de matriz
constructivista. Generalmente
lo disciplinar en la mañana y
lo intedisciplinar en la tarde
Incorporación de
elementos de didáctica
activa para enfrentar
saberes de carácter
interdisciplinar
Como el TPC
Relación con el
territorio
Colaboración sistemática con
lasa agencias del territorio.
Aulas descentradas. Fuerte
participación de las familias.
Parte del incremento de
tiempo se desarrolla en
espacios de la extraescuela
Como el TPC
Organización del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
Más docentes por aula,
Posible reorganización de los
grupos curso
Planificación colegial
Reorganización de los
grupos curso
Planificación colegial
Como TPC
TIEMPO PLENO POR GRADOS
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Este modelo implica extender el horario sólo para algún grado
del centro escolar, aplicando la distribución horaria del Modelo
de Tiempo Pleno. Puede ser un modelo interesante pensando
en una implementación paulatina del modelo de tiempo pleno
programando los incrementos anuales incorporando nuevos
grados. Si se supone implementar inicialmente este modelo
con un ciclo entero y se van incorporando los dos ciclos
restantes en los dos años siguientes (un ciclo incorporado
cada año) se puede llegar al tiempo pleno clásico para todo el
centro escolar en un período de tres años.
Para los grados que participan del modelo de tiempo pleno la
organización docente y de los espacios es la misma descrita
anteriormente por el Modelo de tiempo pleno clásico.
POST ESCUELA (DOPOSCUOLA)
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DOPOSCUOLA:TIEMPO LIBRE
Esta opción se refiere a la posibilidad de disponer de espacios
suficientes para atender a grupos de estudiantes seleccionados,
en el horario en que no están en el centro escolar, para que
puedan realizar actividades de tareas y de estudio. Dado el
carácter esencialmente de cuidado en que se focaliza la
relación con los estudiantes para atenderlos se puede pensar
en operadores especializados y sin una formación universitaria.
Claramente no es pensable atender a todos los estudiantes del
centro escolar porque ello implicaría disponer de espacio
suficiente para atenderlos a todos y para ello se puede pensar
en ofrecer esta alternativa sólo a grupos de estudiantes.
MARCO LEGAL
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Ley General de Educación en el Art. 3 expresa:- La Educación
Nacional tiene los objetivos generales siguientes:
Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo
equilibrio entre los derechos y deberes humanos, cultivando las
lealtades cívicas, es de la natural relación intrafamiliar del ciudadano
con la patria y de la persona humana con la cultura;
Mejorar la relación de la persona y su ambiente, utilizando formas y
modalidades educativas que expliquen los procesos implícitos en esa
relación, dentro de los cánones de la racionalidad y la conciencia; y
Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad,
justicia, ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden
democrático que reconoce la persona humana como el origen y el
fin de la actividad del Estado. Estos principios son coherentes
con los principios de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno,
expresada en el Plan Social educativo 2009-2014.
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En el artículo ART. 14 se manifiestan los principales problemas
educativos nacionales y faculta al MINED a tomar las medidas
pertinentes para reducir la problemática educativa Art. 14.- El
Ministerio de Educación estudiará a fondo los fenómenos del
ausentismo, repitencia y deserción escolar y tomará las
medidas pertinentes para su reducción.
En ese marco de referencia Art. 48. De la Ley General de Educación
establece:
¨El currículo nacional será sistematizado, divulgado y explicado
ampliamente por el Ministerio de Educación, de tal forma que todos los
actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco
establecido. El currículo Nacional es la normativa básica para el sistema
educativo tanto del sector público como privado; sin embargo, dejará un
adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptación a
circunstancias peculiares cuando sea necesario¨ este articulo fundamenta
y da base legal para la implementación de la Escuela Inclusiva de
Tiempo Pleno.