Transcript 把每個孩子帶上來— 給孩子更好、更有效的學習

臺北市教育局101年施政重點
校長會議報告
Q. 校長怎樣做? 怎樣做校長?做怎樣的校長?
 對自己：以教育為志業、終身學習的實踐者
 對系統：是教育團隊的一員
 對學校：
 是學校的專業帶領人
 能聆聽、能探詢、能教導
幾個數據
41.4萬人
450
千
人
400
350
300
現住人口出生數(率)變動統計
‰
25
32.1萬人
20
26萬人
19.1萬人
15
250
16.7萬人
200
10
150
100
5
50
0
0
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
資料來源：教育部統計處(2011)。台閩地區出生人口數。教育部全球資訊網。
http://www.edu.tw/files/site_content/B0013/overview75.xls
年別
高齡化社會
臺灣65歲以上人口
 1993 年，占7%，進入聯合國定義的
高齡化社會(ageing society)
 2010年底，達2,320 萬人，占10.7%。
 2018 年，超過14%
成為高齡社會(aged society)
 2025年，超過20%
成為超高齡社會(super aged society)
湯志民整理
世界主要各國從高齡化社會步入高齡社會與超高齡社會所需時間表
到達年數
增加所需年數
國家別
7%
14%
20%
臺灣
韓國
1993
2000
2018
2019
2026
2026
25
19
8
7
日本
英國
美國
義大利
1970
1929
1949
1927
1994
1976
2014
1988
2006
2020
2030
2008
24
47
65
61
12
44
16
20
德國
法國
1932
1864
1972
1979
2010
2019
40
115
38
40
加拿大
1945
2010
2024
65
14
7%→14% 14%→20%
資料來源：湯志民整理自高齡化社會勞動政策白皮書，行政院勞工委員會，2008。
取自
http://www.cla.gov.tw/cgi-bin/SM_theme?page=4802fb27
外部環境的三個存在壓力
 少子化
 高齡化
 全球化
施政目標
 回歸教育本質，提昇教師教學與學生學習效能。
 強調學生中心，讓學生成為學習主體，習於探索、
樂於學習。
 著重能力本位取向，幫助學生發現個人優勢與潛
能，適性發展。
 通過教學設計，裝備學生應備能力。善用多元評
量，回饋與改善教學效果。
 校校是善閱讀、勤運動、能尊重及友善學校
施政策略
 政策目標採效能導向、競爭力導向、終身學習
導向、社會公平導向、健康發展導向和成本效
益導向。
 行動方案聚焦校長領導、課程發展、教師教學
與學生學習。
 建立校長與教師專業發展學習系統，學習教學新
觀念、新方法與新工具。
 確保教育品質，建置學生學習評估資料(student
learning database)，定期監督學校表現水平，依據
需求投入經費與人力資源，改善學生學習成果。
 接軌國際積極學習吸納他國教育變革策略與成功
經驗，優化臺北市教育系統和整體發展。
五大具體行動
專業的校長領導
發展性的校本課程
有效能的教師教學
有成就感的學生學習
校校是善閱讀、勤運動、能
尊重及友善學校
專
業
的
校
長
領
導
建構系統性的
校長專業發展
課程，包括養
成、導入、精
進的持續專業
發展課程。
帶領教師提昇
教學質量及發
展教師專業學
習社群
(Professional
Learning Community)
校長3年內需參與校長
專業發展課程60小時。
內容涵蓋：行政領導、
課程/教學領導與評量
視導。
發展性的校本課程
高中校本
特色課程
國中活化
教學課程
學生為中心
符應部訂
十大基本能力
能力為導向
研訂學校發展
教育局辦理課
及課程地圖
程發展工作坊
有效能的
教師教學
1. 推動教師專業發展
4. 推動教師同儕聽課，
向標竿學習
2. 重組學科教學輔導團
5. 推動校長觀課及教室
走察(CWT)，參與人員
可擴大
6. 以上工作成效列為校
長及教師年度考核特
別加分項目
3. 落實共同備課時間，
發展專業團隊(PLC)
有成就感的
學生學習
不放棄任何
學生是
一個孩子
學習的主體
學習策略
學習方法
掌握學生差異
性學習的需求
拔尖托底
友善校園
提高
閱讀素養
打造
閱讀家庭
健康體能
發展
培養
品格力
1950〜2010學年度各級學校數
學年度
總計
國小 國中 高中 高職 特教 大學院校
1950
1442
1231
66
62
77
2
4
1960
2214(增772)
1843
105
139
109
3
15
1970
3230(增1016)
2319
553
185
146
5
22
1980
3487(增257)
2428
648
184
191
9
27
1990
3630(增143)
2487
700
170
216
11
46
2000
3924(增294)
2600
709
277
188
23
127
2010
4064(增140)
2661
740
335
156
24
148
資料來源：湯志民整理自教育統計，教育部，2011，教育部全球資訊網。
取自 http://www.edu.tw/statistics/content.aspx?site_content_sn=23553