Transcript EA_BodnarGabriella

A család és az iskola feladata
a tehetséges gyermek
felismerésében és
fejlesztésében
Dr. Bodnár Gabriella
habil egyetemi docens
[email protected]
[email protected]
Az előadás tartalma
A tehetség
 Fogalma, összetevői, jellemzői, fajtái,
 A tehetség felismerése, azonosítása,
A család
 A tehetség környezeti tényezői
 A felismerés és azonosítás eszközei
Iskola
 Mit tehet az iskola a tehetséges gyermekért,
fiatalokért?
Problémák
Segítségadás és kérés lehetőségei
Szülő - tehetség
„Amikor születtem nem jeleztek nagyot
messiás-mutató különös csillagok,
csak az anyám tudta, hogy királyfi vagyok.
Maga adta nékem édessége teljét,
úgy ajándékozta anyasága tejét,
hogy egyszer a földnek bennem kedve
teljék.”
(Mécs László)
Tehetségazonosítás, fejlesztés a család
és iskola segítségével




Mit tehet a család, a szülő?
Mit tehet az iskola és a pedagógus
És hogyan ?
Kik lehetnek a segítők?
A tehetségazonosítás és fejlesztés komplex folyamat!
A család együtt az iskolával és a szakemberekkel
tudja felvállalni ezt a feladatot!
Mi is a tehetség?
Természetfeletti
misztikus/isteni erő?
Idegrendszerbeli
eltérés, ~ őrült/zseni?
Örökletesség?
Szorgalom?
Adottság?
Tanulás?
Kiemelkedő
képesség?
Magas IQ ?
Kiemelkedő
teljesítmény?
A tehetség fogalma




"A tehetség olyan velünk született
adottságokra épülő,
majd gyakorlás, céltudatos fejlesztés
által kibontakoztatott képesség,
amely az emberi tevékenység egy
bizonyos vagy több területen,
az
átlagosat
messze
túlhaladó,
teljesítményeket
tud
létrehozni."
(Harsányi)
A tehetség meghatározásához
A tehetség:
definíció…
Mindenki tehetséges lehet
„csak” meg kell találni,
hogy ki – miben az!
- bizalom, szeretet, biztonság -
Tehetségtípusok
Megjelenés alapján
Szabályos magas tanulmányi szint, siker;
könnyed és gyors tanulás
Takart
Jó teljesítés /mindent megért/,
visszahúzódó; képességei töredékét
használja, alulteljesítő
Problémás
Viselkedési problémák; agresszivitás,
iskolaellenesség /álmodozás; kérdései,
következtetései árulkodnak tehetségéről
Kreatív
Gyenge teszteredmények, szokatlan
kérdésfeltevés, nonkonformizmus
Átlagon felüli képességek
Intellektuális: általános
 Logikus gondolkodás
 Következtetés
 Figyelem
 Emlékezet
 Absztrakció
 specifikus, tanult jelleg
Művészi
 Jó rajzkészség
 Korai zenei képesség
 Későbbi írói, rendezői
Szociális- társas
 Társas kapcsolatok
irányítása
 Kommunikációs-,
 Empatikus-,
 Vezetői képességek
Pszichomotoros
 Mozgásos
 Testi ügyesség
 kézügyesség
Tehetségek és felismerésük
Nyelvi tehetség:
orális kifejezőkészség,
olvasási tesztekkel mérhető képesség, idegen
nyelvben
dialektusokat,tájszólást tud utánozni,
kreatív írás, írói-költői tehetség, általános verbális
képesség
Tehetségek és felismerésük
Matematikai tehetségek: kitartás és feladatkötelesség a
problémamegoldásokban, korai érdeklődés a számok,
téri, vizuális játékok iránt,formulák fontosak, keresi a
problémákat,
kiváló emlékezete, rugalmas gondolkodása van,
kiemelkedően jó a vizuális képzelete, a problémát
gyorsan formalizálja és általánosítja, egyszerű,
egyenes megoldásokat keres, verbális problémákat is
egyenletekben tud megfogalmazni és kezelni.
Jó zenei képessége, zenei érdeklődés jellemzi.
Tehetségek és felismerésük
Képzőművészeti tehetség:
 már 2 évesen tudnak
felismerhető alakokat rajzolni,
sok részletet ábrázolnak
gyermekkori rajzaikon,
realisztikusan rajzolnak,
ügyesen másolnak, sok időt
töltenek rajzolással, szeretik
magukat rajzban kifejezni,
kiváló vizuális emlékezetük,
vizuális feladatokban kiválóak,
képekben gondolkodnak,
rajzaikban újszerű elemek,
ötletek mutatkoznak.
Tehetségek és felismerésük
Zenei tehetség:
már kétéves kor előtt dallamokat énekel,
családjában van zenész vagy zenerajongó,
különösen érzékeny a hangokra, jó hallása van,
könnyen azonosít hangokat, akkordokat, jó
ritmusérzéke van, hangerősséget hatásosan
tudja változtatni, könnyen emlékszik
dallamokra, énekel vagy hangszeren játszik
rendszeresen, saját dallamot talál ki, és könnyen
átalakítja, korai fejlesztés, gyakorlás, stb.
Pszichomotoros, mozgásos
Testi ügyesség,
kézügyesség

Mozgás és sporttehetségek: testösszetétel, ügyesség,
erősség, állóképesség, technika, terhelhetőség, pszichés
jellemzők; koncentráció készség, akaraterő, siker- és
kudarctűrés

Társas, vezetői tehetség: társas helyzet jó megítélése,
név- és arcmemória, arckifejezések alapján mentális
állapot felismerése, emberi viselkedés megfigyelése,
értékelése, társas információk ismerete , szavak mögöttes
értelmének felismerése, vezetői adottság, készenlét,
verbális intelligencia, konfliktusmegoldó készség és
képesség, eredetiség, ítélőképesség, mások szükségletének
felismerése, szociabilitás, csoport, és egyéni irányítás
készsége
Tehetségesek ismertetőjegyei
A tehetséges gyermekek nem egyformák, de
akadnak közös jellemzőik!
Lelki tulajdonságok
 Vakmerőség,
 Örömkészség,
 Kitartás,
 Függetlenség,
 Érvényesülési vágy,
 Határozott „énképük”, erős identitás érzésük
népszerűtlenné teheti őket
Tehetségesek ismertetőjegyei
Viselkedés
 Játékosság,
 Dominancia,
 Kalandvágyás,
 Autoritás el nem elismerése,
 Szűk keretek elutasítása
 Szociális viselkedésük, ítéleteik
függetlenek
Felfedező
kíváncsiság
Gyerekesen játékos,
Jó humorérzék
Múzeum, könyvtár,
média, internet…
Problémák más
oldalról megközelítése,
Magabiztos, független
Vállalja :a kockázatot,
szélsőséget, másságot,
Kreativitás
Idealizmus és elmélkedés
a hagyományokkal való
szakítást
Magas energiaszint
Vállalkozói kedv,
mindent kihívást
kipróbáló.
Kreatív felnőtt: „örök
gyerek”
Cinikus,
sértődékeny,
követelőző,
udvariatlan,
egocentrikus, önfejű,
makacs, akaratos,
tolakodó
Tanárt és szülőt
elutasító
Eszményekért rajongó,
képzeletvilágban
elmerülő
Misztikumokhoz
vonzódás
Erőteljes művészi és
esztétikai érdeklődés
Motiváció
Feladat iránti elkötelezettség jellemzi őket!
Kíváncsiság
Érdeklődés
Tudásvágy; tartós és intenzív,elmélyülten foglalkoznak az
őket érintő kérdésekkel
Becsvágy, önkritikusak
Szorgalom
Énerő, önbizalom
Teljesítménymotívum belső motiváció nagy, kevés külső
motivációra van szükség
Képességek megjelenése és az életkor





Művészi és technikai képességek: korai
életkorban jelennek meg, de még nem
következtethető ebből a tehetség
kibontakozása
Tudományos tehetség kialakulása: ifjúkor –
Kivétel: a matematika, sakk – produktivitás
megjelenésével
Természettudományi, filozófiai, történeti,
nyelvészeti tehetségek: ifjúkor végétől
mutatják meg magukat!
A tehetség 10 éves korig, tehetségígéret!
Többtényezős elméletek, modellek
Általános
képességek
Nem intellektuális
facilizátorok
Speciális
képességek
Környezeti
tényezők
Véletlen
tényezők
Tannenbaum csillag, 1983.
Tehetségmodellek

Czeizel „2x4+1” faktoros tehetségmodell, 1997, 2003
Öröklődés - szocializáció -tanulás
Öröklődés
SZÜLŐK
Pedagógusok
Nevelés -oktatás
Gének
Biológiai
öröklődés
Örökletes
adottságok
Viselkedés
Minta öntudatlan
Szocio-kulturális
átvétele
öröklődés
Utánzás
SZERZETTSÉG
Gyermek
képessége
Czeizel Endre
Mönks- Renzulli tehetségmodell, 1992
Iskola
Társak
Átlagon
felüli
képességek
Motiváció
Kreativitás
Tehetség
Család
Öröklődés, és a környezet szerepe a
tehetséggondozásban





Családi hasonlóság – „közös gének” – Galtoni
ősörökség törvénye
Czeizel: genetikai adottságok + környezeti hatások
interakciója
tehetség kibontakozása
Minden környezeti faktor lehet pozitív és lehet
negatív
Alkotáshoz meg kell élni – az alkotásra alkalmas
életkort
Minden „időben”történik, melyet a család segítő,
támogató attitűdje generál
MEGFIGYELÉSI SZEMPONTOK
•A gondolkodás jellege / divergens- konvergens/
•Megfigyelőképesség
•Memória
•Fantázia / találékonyság, ötletgazdagság /
•Pontosság
• Kooperativitás, együttműködési képesség
•Érdeklődés irányai
•Tanulás iránti motiváció, külső belső jellemzők
•Céltudatosság
•Kritikai hajlandóság
• Önellenőrzési képesség
• Rugalmasság
•Engedelmesség, alkalmazkodó képesség
•Tolerancia más személyek és nézetek iránt
•Munkavégzésben való önállóság……. Munkatempó, munkamorál
SZÜLŐK SZEREPE A TEHETSÉGGONDOZÁSBAN
Szülő
menedzser
Gondoskodó,
felfedező
elemző
fejlesztő
Mentor,
támogató
Család
A gyermek adottságainak kibontakozása függ: a családi
hatásoktól.
Képességek fejlesztése: tudás, motiváció, fegyelem
kérdése
Család: szülői, anyai hatások, a korai teljesítményekben a
szülői bírálat megváltoztatja a gyermek elképzeléseit,
formálhatja a jövőt.
Szülők nevelési stílusa, megerősítései: akár önbizalom
vesztései, kompetencia, ill. inkompetencia kérdése
Nevelői attitűdök : emocionális és nevelési folyamat
vezetése alapján
meleg-engedékeny, hideg-engedékeny, meleg-korlátozó,
hideg-korlátozó viszonyulások.
Szülő- tehetség kérdése




A szülőnek nincsenek „átörökített nevelési mintái” a
tehetséges gyermeke felé
jobb helyzetben van a tehetséges gyermekként
felnőtt szülő – toleránsabb, beleérzőbb, stb.
Szülői inspiráció fontos(anya szerepe – Edison,
nagybácsi – Einstein)
Kutatások szerint :
Nobel-díjasok körében a család összetartó erő,
vallás értékadó,
- természettudományban tehetségesek – rendezett
család, magasan kvalifikált szülői környezet jellemzi
- irodalmi és művészi tehetségek gyakran
gyermekkori traumákat éltek át.
CSALÁD SZEREPE A
TEHETSÉGGONDOZÁSBAN
1. Fejleszti gyermeke szellemi,fizikai, szociális…képességeit
2. Bátorítja gyermekét, önbizalmát fejleszti, erősíti
3. Biztosítja a nyugodt,szeretetteljes támogató környezetet
4. Érzelmi biztonságot nyújt
5. Megfelelő, szociábilis viselkedésmintát ad
6. Értékorientációját formálja
7. Érdeklődik gyermeke tudás, és ismeretvágya iránt
8. Lehetőséget ad együttes tevékenységre
9. A tanulás személyi, tárgyi,anyagi feltételeit biztosítja
10.Támogatja, menedzseli gyermeke életútját, vágyait, céljait
Családi, szülői hatások, jellemzők
Több kutatás a születési sorrendről (Galton, Adler, Harris,
stb):
 család első szociális egység,
 születési pozíció – más interakciós minta, helyzet,
 a születési pozíciót több tényező befolyásolja, pl. a
testvérek neme, életkori különbségek, több szociális
változó, nevelési stílus stb.
 bizonyos kultúrákban, társadalmi elvárások és
körülmények között esetében fontos volt és lehet ma is
a születési sorrend!
 időtartam, első és másodszülött gyermekre fordított
időmennyiség,
 több gyermek, kevesebb idő, idősebb gyermek
felelőssége,
 eltérő szociális- nevelési-tanulási tapasztalat.
A nevelés alapjai és specialitásai
A személyiségfejlődés az alapvető és összetett
igények kielégítése nélkül veszélyeztetett
Nevelői attitűdök
Ranschburg nevelői attitűdök (1993):

meleg- engedékeny, meleg- korlátozó, hideg-engedékeny
és hideg- korlátozó nevelői stílus jellemzői
 Szeretetteljes
magatartás: a meleg az elfogadó,
 Hideg az elutasító: távolságtartó attitűd.
 Az engedékeny stílusban rugalmas szabályok
vannak,
 A korlátozóban mereven és kötelezően
betartott szabályok vannak, melyek
megszegéséért erős szankciók járnak
Nevelői attitűdök
Hideg- engedékeny attitűd : antiszociális agressziót
eredményez, nincs modell, szeretetlenség,
bűnözésre hajlam
Hideg- korlátozó : szülő érzelmi elutasító, fizikai
büntetés, szeret, önfeláldozás hangsúlyozása,
kompenzáció, ambivalencia, bűntudat a gyermekben,
megnövekedett agressziót önmaga ellen fordítja,
kudarckerülés, szorongás alakul ki!
Meleg-engedékeny: elfogadó, szeretetteljes légkör,
szabad kommunikáció, nonkonformitás, kreativitás,
sikerkeresés, „szabad tévedni”
Meleg-korlátozó: túlgondozás, konformista viselkedés
Családi kohézió, érzelmi kötelék szerepe a tehetséges
nevelésében
Szülő - tehetség
Összefüggés van



a szülői háttér és az iskolai teljesítmény
között,
a szülők szociális pozíciója és
gyermekeik iskolai sikeressége között,
Szülő sikerorientáltsága, kudarc
kerülése a gyermek
teljesítményorientáltsága között
Szülő sikerorientáltsága, kudarc
kerülése

Kezdetek: sikerkeresők – kudarckerülők
Sikerkereső- sikerorientált
 Korai gyermekkorban tanuljuk
 Moro reflex, védettség, teljes biztonság,
bizalom, „bizalomgerjesztő világ”
 A világ felfedezése: „teljesítőképes és
sikeres feladatmegoldó lények vagyunk”
 Szülők teljesítménymotivációja
 Dicséret, ösztönzés, motiváció
Kudarckerülő






Örömteli gyermekvállalás hiánya
Bizonytalan, elutasító, gyengédtelen karba vevés:
„a világ nem bizalomkeltő”
Olyan elvárások, amelyeknek nem tud megfelelni a
gyermek
Gyakori elutasítások, büntetések, szidások
Túl magas vagy túl alacsony elvárás
Kudarckerülő szülők
Szülői reakciók
 Gyermeke kérdéseire türelemmel, jó humorral válaszol?
Kimutatja gyermekének, hogy önmagáért és nem eszéért szereti?
Elősegíti gyermeke hobbiját könyvek, anyagok kiválasztásával?
Megosztja saját hobbiját, érdeklődését gyermekével?
Elviszi gyermekét múzeumba, színházba, kiállításra…?
Igyekszik gyermekével minél több közös tevékenységet végezni?
 Bátorítja gyermekét, gondolatainak lejegyzésére?
Megengedi gyermekének a kísérletezést konyhában, garázsban?
Igyekszik gyermekének minél több hivatás lehetőségét megmutatni,
de elkerüli a helyette választást?
Gyermeke érdekében mer újabb iskolát és pedagógust keresni?
Elkerüli-e gyermekének túlhajszolását iskolán kívül?
Megengedi- e gyermekének, hogy elmélkedéssel és ábrándozással
töltse idejét?
Érdekli Önt az, mivel foglalkozik gyermeke?
Lehet gyermekének Öntől eltérő véleménye fontos dolgokban?
Szokott gyermekével rendszeresen játszani?
Azt a mintát mutatja gyermekének, melyet Ön követendőnek tart
számára?
Ha akadályba ütközik, tud rugalmas alternatív megoldásokat
találni?
Úgy beszél Ön, ahogyan elvárja gyermekétől?
Reálisan értékeli gyermekét?
Környezeti tényezők szerepe a tehetséges
gyermekek fejlődésében
Család
Iskola
Társadalmi-, etnikai hovatartozás,
Iskolázottság,
adottságok
Kulturális jellemzők,
Felszereltség
Települési
Tanterv
Anyagi, gazdasági helyzet
Értékrend, életvitel, életmód,
Családszerkezet,
Családi szocializáció, minta,
testvérek száma,
Családi nevelés, értékátadás,
Pedagógiai program
Oktatás minősége
Tanárok képességei
Tanárok attitűdje
Tanár-diák kapcsolat
Tanár-szülő kapcsolat
attitűd,
Hátrányos helyzet
Tanári kompetenciák
Iskolai hatások




A hatékony iskola jellemzői:
professzionális vezetés, közös
irányvonalak, célok, tanulási környezet,
tanulás- tanítás központúság, átgondolt
oktatás, magas elvárások pozitív
megerősítése, folyamatos
ellenőrzés,tanulói jogok és kötelességek,
együttműködés a családdal,
tanulószervezet
Munkamegosztás a tantestületben, a tanár
személyisége, tanácsadók,
pszichológusok, mentorok
Kutatómunka
Tanári stílusok, attitűdök
Iskola szerepe a
tehetséggondozásban




Óvoda-iskola kapcsolattartása
Család-iskola kapcsolattartása
Korai azonosítás, fejlesztés lehetőségei
Iskola feladata a tehetséggondozásban
A tehetségfejlesztés útjai
Elkülönítés
iskola
kollégium
évfolyam
osztály
tanfolyam
egyén
homogenitás
Felmerülő
problémák
(énkép,
csoporttudat,
Gyorsítás
Korai beiskolázás
Osztályléptetés
Teljes vagy
részleges évfolyam ugrás
Felsőoktatás korai
megkezdése
Kettős iskolába járás
Otthoni tanulás
Egyéni tanulási sebesség
Felmerülő problémák
(Interperszonális,emocionális,
szocializációs)
Gazdagítás
Extracurriculum
Horizontális és
vertikális fejlesztés
Tanórán és azon túl
Falakon kívül
rendkívüli tantárgy,
kurzus
tanfolyam, projekt
kutatás…
Renzulli triász
Segítségadás és kapcsolatok a tehetséges
gyermekek fejlesztésében
Helyi intézmények: Nógrád Megyei
Pedagógiai- Szakmai Szolgáltató és
Szakszolgálati Intézet
Tehetségpontok www. tehetségpont.hu
Magyar Géniusz Integrált Program
www.geniuszportal.hu
Géniusz Képzések: R61 Tehetséges szülő,
tehetséges pedagógus, kortárscsoportok
Szakirodalmi ajánlások










A tehetségfejlesztés pszichológiája (szöveggyűjtemény,
Balogh L.- Herskovits M- Tóth L) Debrecen, 1998
Bagdy Emőke: Családi szocializáció és
személyiségzavarok Tk, Bp.
Balogh László: Pedagógiai pszichológia az iskolai
gyakorlatban Urbis Kiadó, Bp. 2006.
Bóta Margit: Tehetségnevelés és család
Iskolakultúra,
1999. 11. sz.
Gyarmathy Éva: A tehetség. ELTE Eötvös Kiadó, Bp. 2007
Mönks_Ypenburg: A nagyon tehetséges gyerekek
Akkor Kiadó, 1998.
Heimann Ilona: A család szerepe a tehetséggondozásban
, ELTE
Fülöp Márta: A versengés szerepe. Új Pedagógia Szemle,
2001. november
Mohás Lívia: Ki tudja, mi a siker Móra Kiadó, Bp. Magyar
Könyvklub, 2005.
Ranschburg Jenő: Gepárd-kölykök, Urbis Kiadó, Bp.
2004.
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!