Transcript 11-OIY-MODELLER

MERHABA
ÖĞRETİM İLKE
ve YÖNTEMLERİ
ÖĞRETME
ÖĞRENME
YAKLAŞIMLARI
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
TAM ÖĞRENME MODELİ (BENJAMİN S. BLOOM)
(GİRDİ)
BİLİŞSEL GİRİŞ
DAVRANIŞLARI
DUYUŞSAL GİRİŞ
ÖZELLİKLERİ
(İŞLEM)
(ÇIKTI-ÜRÜN)
ÖĞRENME DÜZEYİ
ÖĞRETİM
HİZMETİ
ÖĞRENME HIZI
DUYUŞSAL TEPKİ
*YETERLİ ZAMAN AYRILIRSA HERKES HERŞEYİ ÖĞRENEBİLİR.
*HERKESİN HERŞEYİ ÖĞRENEBİLMESİ İÇİN, UYGUN ÖĞRENME
KOŞULLARI HAZIRLANMALIDIR.
*ÖĞRETİM HİZMETİ İPUCU, PEKİŞTİRME, DÖNÜT ve
DÜZELTMELERLE KONTROL EDİLMELİDİR.
*İSTENİLEN ÖĞRENME DÜZEYİNİ ORTAYA ÇIKARACAK EĞİTİM
DURUMLARI DÜZENLENMELİ ve KATILIM SAĞLANMALIDIR.
*BİR BÖLÜM TAM ÖĞRENİLMEDEN DİĞERİNE GEÇİLEMEZ.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
TAM ÖĞRENME MODELİ (BENJAMİN S. BLOOM)
ÖĞRENCİ
NİTELİKLERİ
%65
(GİRDİLER)
ÖĞRETİM
HİZMETİNİN
NİTELİKLERİ
%25
(İŞLEM-SÜREÇ)
*BİLİŞSEL GİRİŞ DAVRANIŞLARI:
YENİ KONUNUN ÖĞRENİLEBİLMESİ İÇİN GEREKEN ÖN
BİLGİLERDİR. ÖĞRETME-ÖĞRENME DURUMLARININ
BAŞARIYA ULAŞMASINDA %50 ETKİLİDİR.
*DUYUŞSAL GİRİŞ ÖZELLLİKLERİ:
YENİ KONUYU ÖĞRENMEYE DUYGUSAL HAZIR
OLUŞTUR. AKADEMİK ÖZ GÜVEN, DERSE KARŞI
TUTUMLAR ve İSTEKLİLİKLE AÇIKLANIR.
BAŞARIYA ULAŞMAYI %15 ETKİLER.
*İPUCU:
ÖĞRENCİYİ ÖĞRENMEYE YÖNLENDİREN KÜÇÜK BİLGİ
ve YÖNERGELERDİR.
*PEKİŞTİRME:
DAVRANIŞIN GÖSTERİLMESİNİ, GELİŞTİRİLMESİNİ ve
TEKRARINI SAĞLAYAN DESTEKLERDİR.
*KATILIM:
ÖĞRENCİNİN BİREYSEL OLARAK ORTAYA KOYDUĞU
ÖĞRENME ve YÖNERGELERİ YERİNE GETİRME
ÇABASIDIR.
*DÖNÜT-DÜZELTME:
DAVRANIŞIN DOĞRULUĞUNDAN GÜÇ ALMA, EKSİKLERİ
GİDERME ETKİNLİĞİDİR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
TAM ÖĞRENME MODELİ (BENJAMİN S. BLOOM)
ÜRÜN
NİTELİKLERİ
(ÇIKTI-ÜRÜN)
TAMAMLAYICI
EĞİTİM
*ÖĞRENME DÜZEYİ:
ÖN BİLGİLER GELİŞMİŞ ve DAHA ÜST DÜZEYLERE
(HATIRLAMA (BİLGİ)-ANLAMA(KAVRAMA)UYGULAMA-ANALİZ-DEĞERLENDİRME-YARATMA
(SENTEZ)) ÇIKMIŞTIR.
*ÖĞRENME HIZI:
YENİ ÖĞRENMELER BAŞKA KONULAR İÇİN
ÖN
BİLGİ BİRİKİMİNİ ÇOĞALTMIŞ, ÖĞRETİM
UYGULAMALARINA ALIŞILMIŞ ve
ÖĞRENME HIZI ARTMIŞTIR.
*DUYUŞSAL TEPKİ:
ÖĞRENEBİLME GÜCÜ KANITLANMIŞ, YENİ
ÖĞRENMELER İÇİN AKADEMİK ÖZGÜVEN
GELİŞTİRİLMİŞTİR.
*HERHANGİ BİR ÖĞRENME DÜZEYİNDEN
DİĞERİNE GEÇEBİLMEK İÇİN İZLEME TESTİ
UYGULANIR.
*BELİRLENEN EKSİKLİKLER İÇİN TEKRAR, EK
ÖĞRETİM, BİRE BİR VEYA GRUP EĞİTİMİ, KAYNAK
VEYA YARDIMCI KİTAP İNCELEMESİ GİBİ
ÇALIŞMALAR YAPILIR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
TAM ÖĞRENME MODELİ (BENJAMİN S. BLOOM)
TAM ÖĞRENMENİN UYGULAMA AŞAMALARI:
1.HEDEFLER VE ÜNİTELER BELİRLENİR.
2.BİLİŞSEL GİRİŞ DAVRANIŞLARI ve DUYUŞSAL GİRİŞ
ÖZELLİKLERİ SAPTANIR.
3.GEREKİRSE TAMAMLAYICI EĞİTİM YAPILIR.
4.ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ YAPILIR.
5.İZLEME TESTİ UYGULANIR, TAMAMLAYICI EĞİTİM
YAPILIR.
6.ORTAK HEDEFLERE ULAŞMA DURUMU PARALEL
TESTLE BELİRLENİR.
7.TAMAMLAYICI EĞİTİM ve İLERİ DURUMDAKİ
ÖĞRENCİLER İÇİN ZENGİNLEŞTİRİCİ EĞİTİM YAPILIR.
8.YENİ ÜNİTEYE GEÇİLİR.
TAM ÖĞRENMENİN SORUNLARI:
*HOMOJEN OLMAYAN GRUPLARDA HER ÖĞRENCİ İÇİN TAM
ÖĞRENMEYE ULAŞMAK ÇOK ZAMAN ALICIDIR.
*BÜTÜN ÖĞRENCİLER TAM ÖĞRENMEDEN YENİ KONULARA
GEÇİLMEDİĞİNDEN HIZLI ÖĞRENENLER ZARAR GÖRMEKTEDİR.
*BİREYSEL FARKLILIKLARA GEREKEN ÖNEMİ VERMEMEKTEDİR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
ETKİLİ (AKTİF) ÖĞRENME MODELİ (SLAVİN)
GENEL ÖZELLİĞİ;
ÖĞRENCİNİN ÖĞRENME İÇİN GEREKLİ BÜTÜN ÇALIŞMALARI
KENDİSİNİN YAPTIĞI, (OKUDUĞU-YAZDIĞI-ARAŞTIRDIĞI-DENEY, GEZİ,
GÖZLEM YAPTIĞI-HER KONUDA HER İŞE KOŞULDUĞU) BİR ÖĞRENME
YAKLAŞIMIDIR.
ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN;
*ÖĞRETMEN ÖĞRENCİLERLE BİRLİKTE HEDEFİ BELİRLER ve
ÖĞRENME STRATEJİSİNİ ADIM ADIM ÇİZER.
*ÖĞRENCİLER YOL HARİTASINDAKİ UYGULAMALARI YAPARAK
KENDİLERİ ÖĞRENİRLER.
*ÖĞRETMEN YÖNLENDİRMELER YAPAR.
*ÖĞRENCİLER HEM KENDİ ÇALIŞMALARINI, HEM
ARKADAŞLARININ ÇALIŞMALARINI DEĞERLENDİRİR.
ETKİLİ ÖĞRENMENİN YARARLARI:
*ÖĞRENCİ SÜRECE AKTİF OLARAK KATILIR.
*YAŞAM BOYU ÖĞRENME BECERİLERİNİ KAZANDIRIR.
*ÖĞRENMEYİ ÖĞRENME FIRSATI VERİR.
*BİREYSEL FARKLARA ve ÖĞRENME HIZINA UYGUNDUR.
*ÖZDENETİM ve ÖZDEĞERLENDİRME DAVRANIŞLARINI
KAZANDIRIR.
ÜST DÜZEY DÜŞÜNME BECERİLERİ
YARATICI
DÜŞÜNME
YENİ, FARKLI, ÖZGÜN ve ALTERNATİFLİ DÜŞÜNMEDİR.
HAYAL GÜCÜNE SAHİP, KENDİNE GÜVENEN, BAĞIMSIZ
DÜŞÜNEN, MACERACI, ÜRETKEN, POZİTİF, ENERJİK, ESPRİLİ, GENİŞ
GÖRÜŞLÜ, HEDEFLERİNE ADANMIŞLIK DÜZEYİNDE BAĞLI
KİŞİLİKLER GELİŞTİRİR.
YARATICILIĞININ DESTEKLENDİĞİ, BAĞIMSIZ ÖĞRENME
ORTAMLARINDA GELİŞİR.
PROJE TEMELLİ ÖĞRENME, PROBLEME DAYALI ÖĞRENME,
YAPILANDIRMACI ÖĞRENME UYGULAMALARI İSTER.
ARAŞTIRMA, İNCELEME, BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENMEYE YATKINDIR.
PROBLEM ÇÖZMEYİ, BEYİN FIRTINASI, DRAMA YAPMAYI SEVER.
DEĞERLENDİRME YAPAN, BİLGİ ÜRETEN, SONUÇ ALAN
ELEŞTİREL
DÜŞÜNME
DÜŞÜNMEDİR.
SORGULAYAN-İRDELEYEN, ANALİTİK (ANALİZ YAPAN), DETAYCI
DÜŞÜNEN, OBJEKTİF, BİLGİYİ KULLANAN DEĞERLENDİREN
KİŞİLİKLER GELİŞTİRİR.
DEMOKRATİK, ELEŞTİRİYE AÇIK ÖĞRENME
ORTAMLARINDA GELİŞİR.
PROJE TEMELLİ ÖĞRENME, PROBLEME DAYALI ÖĞRENME,
YAPILANDIRMACI ÖĞRENME UYGULAMALARI İSTER.
ARAŞTIRMA, İNCELEME, BULUŞ YOLUYLA ÖĞRENMEYE YATKINDIR.
PROBLEM ÇÖZMEYİ ve TARTIŞMA YAPMAYI SEVER.
ÜST DÜZEY DÜŞÜNME BECERİLERİ
YANSITICI
DÜŞÜNME
*İÇE DÖNÜK, ETKİN ve TUTARLI DÜŞÜNMEDİR.
*ÖZ ELEŞTİRİ YAPAN, KENDİNİ SORGULAYAN,
SORUMLULUK ALAN, İÇTEN ve SAMİMİ, KİŞİSEL
DÜŞÜNCELERİNİ ÖN PLANDA TUTMAYAN,
DÜŞÜNCELERİNİ YANSITAN, AÇIK FİKİRLİ,
DEĞİŞİME AÇIK, ELEŞTİRİYE AÇIK KİŞİLİKLER
GELİŞTİRİR.
*YARATICI DRAMA, OTOBİYOĞRAFİ YAZMA,
DUYUŞSAL ANALİZLER YAPMA GİBİ ORTAMLARDA
GELİŞİR.
*PROJE TEMELLİ ÖĞRENME, PROBLEME DAYALI
ÖĞRENME, YAPILANDIRMACI ÖĞRENME, İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME UYGULAMALARI İSTER.
*ARAŞTIRMA, İNCELEME, BULUŞ YOLUYLA
ÖĞRENMEYE YATKINDIR.
*YARATICI DRAMAYI, ROL OYNAMAYI, ALTI ŞAPKALI
DÜŞÜNMEYİ SEVER.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME MODELİ (DEWEY/VYGOTSKY)
GENEL ÖZELLİĞİ;
ÖĞRENCİLERİN KÜÇÜK GRUPLAR HALİNDE, ETKİLİ İLETİŞİMLER
KURARAK ÖĞRENDİĞİ BİR YAKLAŞIMDIR.
ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN;
*TEMEL AMAÇ ÖĞRENCİNİN GÜÇLÜ YANLARINI ORTAYA
ÇIKARMAKTIR.
*FARKLI ÖZELLİKTEKİ ÖĞRENCİLER AYNI GRUBA ALINARAK
AYNI AMACA YÖNELMİŞ HETEROJEN BİR YAPI OLUŞTURULUR.
*ÖĞRENCİLERİN ETKİLEŞİM İÇİNDE YÜZ YÜZE ÖĞRENMESİ
İSTENİR.
* BİREY HEM KENDİ ÖĞRENMESİNDEN HEM GRUBUNDAKİ
ARKADAŞLARININ ÖĞRENMESİNDEN SORUMLUDUR.
* DEMOKRATİK YAŞAM KURALLARINA UYMAK, YARIŞMA ve
REKABETTEN DAHA ÖNEMLİDİR.
*ÖDÜL GRUBUNDUR. HETEROJEN YAPI NEDENİYLE HERKES
ÖZELLİKLERİNE UYGUN KATKIDA BULUNMUŞTUR.
*HERKES BİR ÖZELLİĞİYLE İŞE YARADIĞI İÇİN ÖĞRENME İSTEĞİ
YÜKSEKTİR. DİSİPLİN SORUNLARI ÇOK AZDIR.
*DAYANIŞMA, SOSYALLEŞME, GÖREV PAYLAŞIMI, TAKIM RUHU,
GRUP BİLİNCİ, SORUMLULUK ALMA GİBİ ÖZELLİKLERİ GELİŞTİRİR.
*GRUP ÇALIŞMASINA RAĞMEN HER ÜYENİN ÖĞRENMESİ ESAS
OLDUĞU İÇİN BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRENME VARDIR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME MODELİ (DEWEY/VYGOTSKY)
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMENİN AŞAMALARI:
1. KONUYU SAPTAMA
2. GRUPLARIN OLUŞMASI ve GRUP PLANLARININ YAPILMASI
3. ÇALIŞMAYA BAŞLAMA
4. ANALİZ ve SENTEZLEME
5. SUNMA
6. DEĞERLENDİRME
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMEDE GRUP TÜRLERİ:
1. ÖĞRENCİ TİMLERİ, BAŞARI GRUPLARI: HER GRUBUN, FARKLI
KONULARLA KENDİ HEDEFİNE YÖNELİK ÇALIŞMASI
2. TAKIM OYUNU, TURNUVA GRUPLARI: DİĞER GRUBUN AYNI
DÜZEYDEKİ ÜYELERİYLE AYNI KONUYU ALANLARIN TURNUVA
ŞEKLİNDE YARIŞMASI
3. AYRILIP BİRLEŞEN GRUPLAR: GRUPLARIN TEK KONUYU
HAZIRLAMASI, AYNI BÖLÜMÜ HAZIRLAYAN ÖĞRENCİLERİN UZMAN
GRUP OLUŞTURMASI
4. TARTIŞMA GRUPLARI: KONU BELİRLENDİKTEN SONRA HER
ÖĞRENCİ SORU LİSTESİ HAZIRLAYARAK SORAR, SORANLARA
CEVAP VERİR.
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMENİN SORUNLARI:
*GELENEKSEL GRUP ÇALIŞMALARINA DÖNÜŞTÜRÜLMESİ,
*KENDİNİ KANITLAYAN BAZI ÖĞRENCİLERİN DİĞERLERİNİ EZMESİ
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
PROJE TEMELLİ ÖĞRENME MODELİ (DEWEY/KİLPATRİCK/BRUNER)
GENEL ÖZELLİĞİ;
* BİR SORUNUN ÇÖZÜMÜNÜ KURGULAMA, PLANLAMA, UYGULAMA
ve SUNMA ŞEKLİNDE UYGULANIR.
*PROJE YARATICI VEYA KLASİK OLABİLİR. KLASİK PROJEDE
ÖNCEDEN BİLİNEN ÇÖZÜMLER ARAŞTIRILIR.
*ÇALIŞMA BİLİMSEL ARAŞTIRMANIN ÖZELLİKLERİNİ TAŞIR.
ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN;
*HEDEFLER ve PROJE KONULARI ÖĞRENCİ TARAFINDAN
BELİRLENİR. ÖĞRETMEN REHBERDİR.
*ÖĞRENCİ HEDEFİNİ ve PROJESİNİ BELİRLEDİKTEN SONRA;
1. ÖĞRENME DÜZEYİ EN AZ “UYGULAMA” OLARAK BELİRLENİR.
2. SONUÇ RAPORUNUN ve SUNUMUN ÖZELLİKLERİ KARARLAŞTIRILIR.
3. DEĞERLENDİRME ARACI PUANLAMA BAREMİ SAPTANIR.
4. ALT PROBLEMLERDE AYRICA NELERİN İNCELENECEĞİNE KARAR
VERİLİR.
5. ÇALIŞMA TAKVİMİ HAZIRLANIR.
6. ÖNCE KAYNAK ARAŞTIRMASI ve UZMAN GÖRÜŞMELERİ YAPILIR.
7. DİĞER BİLGİLER TOPLANARAK RAPORLANIR ve SUNUM YAPILIR.
*ÖĞRENCİ GEREKEN BÜTÜN ÖĞRENME YAKLAŞIMLARINI
KULLANARAK ÇALIŞMASINI SÜRDÜRÜR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
PROJE TEMELLİ ÖĞRENME MODELİ (DEWEY/KİLPATRİCK/BRUNER)
ÖĞRENCİ MERKEZLİDİR. DİSİPLİNLER ARASI FIRSATLAR SUNAR.
PROBLEM ÇÖZME BECERİSİNİ, YARATICILIĞI GELİŞTİRİR.
YAPARAK YAŞAYARAK ÖĞRENME, TEORİ-PRATİK BİRLEŞİMİ
YAPMAK İÇİN UYGUN DURUMLAR OLUŞTURUR.
ÖĞRENCİLERİN GRUPÇA veya BİREYSEL ÇALIŞMALAR YAPARAK
SOSYALLEŞMESİ, KENDİ KENDİNİ KONTROL ETMEYİ ÖĞRENMESİ
ÖNEMLİ KAZANÇLARDIR.
YAŞAM BOYU ÖĞRENME ALIŞKANLIĞI KAZANDIRIR.
FARKLI ALANLARDAKİ ARAŞTIRMA SONUÇLARINI ÜST DÜZEYDE
KULLANMA ve ÖZGÜN ESER ÜRETME FIRSATI VERİR.
ÖĞRENCİ İSTEDİĞİ ALANDA ÇALIŞIR, HER TÜRLÜ BECERİSİNİ ve
ÖZELLİKLERİNİ DENER, OKUL ve ÖĞRENMEYLE İLGİLİ POZİTİF
DUYGULAR GELİŞTİRİR.
PROJE TEMELLİ ÖĞRENMENİN SORUNLARI:
* ZAMAN ALICIDIR.
* HER DERS ve KONUDA KULLANILAMAZ. ALT DÜZEY
ÖĞRENMELERE FIRSAT VERMEZ.
* ÖN ÇALIŞMALAR İYİ YÖNLENDİRİLMEZSE KONU DAĞILIR. SONUÇ
ALINAMAZ. ÖĞRENCİ OKUL ve ÖĞRENMEYLE İLGİLİ OLUMSUZ
DUYGULAR GELİŞTİRİR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME MODELİ (DEWEY)
GENEL ÖZELLİĞİ;
GERÇEK YAŞAMLA İLGİLİ BİR PROBLEMİ ELE ALIP ELEŞTİREL
DÜŞÜNME ve PROBLEM ÇÖZME YOLLARI KULLANARAK
HEDEFLERE ULAŞMA ÇALIŞMASIDIR.
ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN;
*PROBLEMİN FARKINA VARILIR.
*PROBLEM BİLGİ TOPLANARAK TANIMLANIR.
*ÇÖZÜM İÇİN HİPOTEZLER OLUŞTURULUR.
*VERİ TOPLANIR.
*VERİLER ANALİZ EDİLEREK DEĞERLENDİRİLİR.
*UYGUN HİPOTEZ UYGULANIR
*SONUÇ ALINIR. GENELLEMELER YAPILIR. RAPOR YAZILIR.
PROBLEME DAYALI ÖĞRENMENİN SORUNLARI:
*HER DERSE ve KONUYA UYGUN PROBLEMLER OLUŞTURULAMAZ.
*HATIRLAMA (BİLGİ) DÜZEYİNDEKİ HEDEFLER İÇİN UYGUN
DEĞİLDİR.
*ÖĞRENCİLER ARASINDAKİ BİREYSEL FARKLILIKLAR SÜRECİ
OLUMSUZ ETKİLER. BAZILARI ÇALIŞMAYA HİÇ KATILAMAZ.
*İLKÖĞRETİMİN KÜÇÜK SINIFLARINDA UYGULANAMAZ.
*ÖĞRENCİ SAYISI FAZLA OLAN SINIFLARDA ÖĞRETİMİN NİTELİĞİ AZALIR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME MODELİ (DEWEY)
SÜRECİN BAŞINDA ÖĞRETMEN HEDEFLERE UYGUN PROBLEM
DURUMLARI SUNAR.
PROBLEM, YAŞAMLA İLGİLİ OLMALI, ÇOK YÖNLÜ ve
DERİNLEMESİNE DÜŞÜNMEYİ GEREKTİRMELİDİR.
PROBLEM YAPILANDIRILMIŞ DEĞİLDİR, ÇÖZÜMÜ ÖNCEDEN
BİLİNMEZ.
ÖĞRENCİLER PROBLEMİ ÖĞRETMENİN GEREKTİKÇE REHBERLİK
YAPTIĞI BİR ÇALIŞMAYLA ÇÖZERLER. ÖĞRENCİ-ÖĞRETMEN
ÇÖZÜME BİRLİKTE ULAŞIRLAR.
ÇALIŞMALAR PROBLEMİ MERKEZE ALARAK SÜRDÜRÜLÜR.
ÖĞRENME SÜRECİ DİSİPLİNLER ARASI BİR YAKLAŞIMLA ELE
ALINIR.
ÖĞRENCİLER, KENDİ ÖĞRENMELERİNDEN SORUMLUDUR.
ÖĞRENME YAŞANTILARI İLE GERÇEK HAYAT ARASINDA BAĞ
KURULUR. TEORİ İLE PRATİK BİRLEŞTİRİLİR.
SEÇİLEN PROBLEM BİRÇOK FİKİR ve BECERİYİ
BÜTÜNLEŞTİREREK KULLANMAYI GEREKTİRİR.
DEĞERLENDİRME, ÖĞRENME SÜRECİNİN İÇİNDEDİR. BİLGİYİ
ELDE ETME, YORUMLAMA, KULLANMA PERFORMANSI ÖLÇÜLÜR.
PROBLEM ÇÖZME SÜRECİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENMENİN FIRSAT
ve BECERİLERİNDEN YARARLANILIR.
BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİ KAZANILIR, YAŞAM BOYU
ÖĞRENME İÇİN TEMEL OLUŞTURULUR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
YAPILANDIRMACI ÖĞRENME MODELİ (VYGOTSKY)
GENEL ÖZELLİĞİ;
 ÖĞRENİLENLER, ÖĞRENEN TARAFINDAN
ZİHİNDE YAPILANDIRILIR.
 ÖĞRENEN KATILMAZSA, ÖĞRENME OLUŞMAZ.
ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN;
 ÖĞRENCİ MERKEZE ALINMALI, PROBLEMİ ÇÖZMEYE
BAŞLAMASI ve KENDİ ÖĞRENME STRATEJİSİNİ DÜZENLEMESİ İÇİN
İZİN VERİLMELİDİR. İÇERİK BUNU SAĞLAYACAK ŞEKİLDE
ÖĞRENCİYE SUNULMALIDIR.
 ÖĞRENME ORTAMI YAŞAMIN BİR ÖRNEĞİ OLMALIDIR. ÇÜNKÜ
İNSAN YAŞAMIN İÇİNDEDİR. BİLGİLER BİRİNCİL KAYNAKTAN
EDİNİLMELİDİR.
 ÖĞRETMEN REHBERDİR. ÖĞRENCİYE BİLGİ, BECERİ, DUYGU ve
SEZGİ EMPOZE EDEMEZ. YOLU GÖSTERMEZ. HEDEFLERİ
GERÇEKLEŞTİRECEK ORTAM HAZIRLAR. ÖĞRENCİNİN ÜRETTİĞİ
SEÇENEKLER İÇİNDEN YOLU BULMASINA YARDIM EDER.
 ÖĞRENCİLER HEM ÖĞRETMENLE, HEM DİĞER ÖĞRENENLERLE
İLETİŞİM HALİNDEDİR. İŞBİRLİĞİ İÇİNDE ŞEMALAR, KAVRAMLAR
OLUŞTURURLAR.
 HEDEFLER ÖĞRENCİLERLE BİRLİKTE BELİRLENİR.
 DEĞERLENDİRME ÖĞRENMENİN HER AŞAMASINDA VARDIR.
ÜRÜNDEN ÇOK SÜREÇ ÖNEMLİDİR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
YAPILANDIRMACI ÖĞRENME MODELİ (VYGOTSKY)
KURALLARI;
 ÖĞRENME, ÖNCEKİ BİLGİLERLE YENİ ÖĞRENİLENLER ARASINDA
İLİŞKİ KURMA ve GERÇEK YAŞAMA AKTARMADIR.
 ÖĞRENCİ PASİF ALICI DEĞİL, KENDİ HEDEFİNE KARAR VEREN ve
ÖĞRENME SÜRECİNİN YÖNLENDİREN KİŞİDİR.
 BİREY, KENDİ ÖĞRENMESİNDEN SORUMLUDUR.
 ÖĞRENCİNİN ÖĞRENME SÜRECİNDE DENEYİM KAZANMASI,
SÜRECİ ANLAMASI, BİLGİYİ KEŞFETMESİ ÖNEMLİDİR.
 AYNI ANDA BAŞKA DERSLERE GEÇİŞ YAPABİLEN SARMAL
YAKLAŞIM KULLANILIR. ALANLAR ARASI TRANSFER YAPABİLMEK
ÖNEMLİDİR.
 DERSLİK UYGULAMA, KEŞFETME FIRSATLARI VERMELİ,
GİRİŞİMCİLİĞİ DESTEKLEMELİDİR.
 HER TÜRLÜ BİLGİ ÇEKİŞMESİ, ÖĞRENCİYİ ZORLAYAN HER
TÜRLÜ DURUM ÖĞRENMENİN UYARICISIDIR.
 BİLGİ MUTLAK DEĞİLDİR. SOSYAL ETKİLEŞİME ve BİREYİN
ANLAMLANDIRMA ÖZELLİKLERİNE GÖRE FARKLILAŞIR.
 ÖĞRENME TEMEL KAVRAMLAR ETRAFINDA YAPILANDIRILIR.
 DEĞERLENDİRME, ÖĞRETİMLE BİRLİKTE DEVAM EDER,
SÜREKLİDİR. ÖĞRETİME YÖN VERİR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
ÇOKLU ZEKA MODELİ (GARDNER)
GENEL ÖZELLİĞİ;
ZEKANIN ÖĞRENİLEBİLİR ve GELİŞTİRİLEBİLİR NİTELİKTE DEĞİŞİK
BOYUTLARI VARDIR.
ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN;
*ÖĞRENCİLERİN AĞIRLIKLI OLARAK KULLANDIKLARI
ZEKA BOYUTLARINA DİKKAT EDEREK ÖĞRENMEYİ
KOLAYLAŞTIRMAK GEREKİR.
*GELİŞMEYEN ZEKA BOYUTLARINI GELİŞTİRMEK İÇİN
ÖNLEMLER ALINMALIDIR.
*EN FAZLA SAYIDA DUYU ORGANINA HİTAP EDİLMELİDİR.
*DEĞERLENDİRME HEM SÜRECİ HEM ÜRÜNÜ KAPSAMALIDIR.
(PORTFOLYO)
KURALLARI:
*ZEKANIN BÜTÜN BOYUTLARI HER İNSANDA VARDIR.
*ZEKA BOYUTLARI ARASINDA DİNAMİK BİR İLİŞKİ ve UYUM
VARDIR.
*ZEKA BOYUTLARININ ETKİNLİĞİ HER İNSANDA FARKLIDIR.
*ZEKA ÖĞRETİLEBİLİR ve EĞİTİMLE GELİŞTİRİLEBİLİR.
*ZEKANIN SADECE MATEMATİKSEL veya SÖZEL BOYUTU
ZEKANIN ÖLÇÜLMESİ İÇİN YETERLİ DEĞİLDİR. HERHANGİ
BİR BOYUTTA YETERLİ OLAN DA ZEKİDİR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
ÇOKLU ZEKA MODELİ (GARDNER)
1. SÖZEL-DİLSEL ZEKA:
DİLİ KULLANMA BECERİSİDİR.
OKUMA-YAZMA-DİNLEME-KONUŞMA İLE GÖZLENEBİLİR.
EDEBİYATÇI/YAZAR/ŞAİR/POLİTİKACI
2. MANTIKSAL-MATEMATİKSEL ZEKA:
MANTIĞI KULLANMA BECERİSİDİR.
MANTIKSAL DÜŞÜNME, MATEMATİĞİ ETKİLİ KULLANMA,
PROBLEMLERİ BİLİMSEL YOLLARLA ÇÖZME, ŞEMA-PLAN
YAPMA, ŞİFRE TASARLAMA İLE GÖZLENEBİLİR.
MATEMATİKÇİ/MÜHENDİS/ARAŞTIRMACI/BİLGİSAYAR PROGRAMCISI
3. BEDENSEL-DEVİNİŞSEL ZEKA:
BEDENİNİ USTALIKLA KULLANMA BECERİSİDİR.
BEDEN-ZİHİN ARASINDAKİ UYUM, VÜCUDU-ELLERİKOLLARI-JEST ve MİMİKLERİ ETKİLİ KULLANMA, RİTMİK
BEDEN HAREKETLERİ YAPABİLME, DENGE-HIZ-EL
BECERİLERİ-ESNEKLİK İLE GÖZLENEBİLİR.
AKTÖR/SPORCU/DANSÇI/PİLOT/CERRAH/ŞOFÖR
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
ÇOKLU ZEKA MODELİ (GARDNER)
4. GÖRSEL-UZAMSAL ZEKA:
 NESNELERİN ÜÇ BOYUTLU OLARAK ZİHİNDE
CANLANDIRILMASI BECERİSİDİR.
 RENK, ŞEKİL, RESİM, DESEN, DOKU ve İMAJ ALGILARI İLE
GÖZLENEBİLİR.
 RESİM-KARİKATÜR YAPMA, YAP-BOZ HAZIRLAMA,
GRAFİK-AFİŞ-SLAYT DÜZENLEME, ŞEKİL VERME GİBİ
ETKİNLİKLERİ KAPSAR.
MODACI/MİMAR/DEKORATÖR/RESSAM/TASARIMCI
5. TOPLUMSAL ZEKA:
 DİĞER BİREYLER ve TOPLUMLA TUTARLI ve SAĞLIKLI
İLİŞKİLER KURMA BECERİSİDİR.
 İLETİŞİM BECERİLERİ, İŞBİRLİKLİ ÇALIŞMA, EMPATİK
DÜŞÜNME, AMACA YÖNELİK TARTIŞMA, TOPLANTI ve GÖSTERİ
DÜZENLEME İLE GÖZLENEBİLİR.
ÖĞRETMEN/PSİKOLOG/TURİZMCİ/SİYASETÇİ
6. MÜZİKAL ZEKA:
 DUYGULARINI MÜZİKLE AKTARMA BECERİSİDİR.
 MÜZİK ALETİ ÇALMA, BESTE YAPMA, RİTİMLERE ve
EZGİLERE YATKINLIK İLE GÖZLENEBİLİR.
MÜZİSYEN/SOLİST/BESTECİ/ORKESTRA ŞEFİ
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
ÇOKLU ZEKA MODELİ (GARDNER)
7. ÖZEDÖNÜK-BİREYSEL ZEKA:
KENDİNİ ANLAMA ve SORUMLULUK ALMA BECERİSİDİR.
KENDİNİ DEĞERLENDİRME, ÖZGÜVEN, SINIRLARINI
TANIMLAMA, NE YAPIP YAPMAYACAĞINI BİLME İLE
GÖZLENEBİLİR.
KENDİNİ ELEŞTİRME, GÜNLÜK TUTMA, KENDİ ÖĞRENME
YOLUNU BELİRLEME, KİŞİSEL PROGRAM YAPMA, KİŞİSEL
HEDEF ve STRATEJİ BELİRLEME, KİŞİSEL NEDEN-SONUÇ
ETKİ-TEPKİ ŞEMALARI HAZIRLAMA GİBİ ETKİNLİKLERİ
KAPSAR.
KARİYER YAPMAK İSTEYENLERİN KAZANMASI GEREKEN ZEKA BOYUTUDUR
8. DOĞACI ZEKA:
DOĞAL ÇEVREYİ TANIMA ve ANLAMA BECERİSİDİR.
DOĞAYI FARK ETME, VARLIKLARI SINIFLAMA,
ÇEVREYİ KORUMA, DOĞAYI KEŞFETME, BİTKİ ve
HAYVAN YETİŞTİRMEYE YATKINLIK İLE
GÖZLENEBİLİR.
ZİRAATÇİ/BİYOLOG/ZOOLOG/BOTANİKÇİ
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
KAVRAM HARİTALARI MODELİ (NOVAK)
GENEL ÖZELLİĞİ;
KAVRAMLARI ve KAVRAMLAR ARASI İLİŞKİLERİ GÖSTEREN
ŞEMALARDAN YARARLANAN BİR ÖĞRENME YAKLAŞIMIDIR.
ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ DÜZENLENİRKEN;
*ZİHNİN HATIRLAMAYA YARDIMCI OLACAK ŞEKİLDE
OLUŞTURDUĞU ÖRGÜTLEME ve ŞEMALAMA ÖZELLİKLERİNE
DİKKAT EDİLEREK KAVRAM HARİTALARI HAZIRLANIR.
*KAVRAM HARİTASI BİLGİYİ GÖRSELLEŞTİRİR, İLİŞKİLENDİRİR,
SINIFLAR ve SOMUTLAŞTIRIR.
1. ÖRÜMCEK KAVRAM HARİTASI: MERKEZDEKİ KAVRAMIN
ÇEVRESİNE İLGİLİ KAVRAMLAR YERLEŞTİRİLİR.
2. BALIK KILÇIĞI KAVRAM HARİTASI: KÖK SORUN veya DİĞER
KAVRAMLARIN ÇIKIŞ NOKTASI OLAN KAVRAM YATAY BİR ÇİZGİ
HALİNDEDİR. DİĞER KAVRAMLAR BUNA EKLENİR.
3. SINIFLAMA KAVRAM HARİTASI: GENELDEN ÖZELE, ÖZELDEN
GENELE DOĞRU YAPILAN SINIFLAMALARI GÖSTERİR.
4. OLAYLAR ZİNCİRİ KAVRAM HARİTASI: BİRBİRİNİ TAMAMLAYAN
veya BİRBİRİNİN ETKİSİYLE SIRAYLA MEYDANA GELEN
KAVRAMLAR YERLEŞTİRİLİR.
KAVRAM HARİTALARI MODELİ (NOVAK)
1. ÖRÜMCEK KAVRAM HARİTASI: MERKEZDEKİ KAVRAMIN
ÇEVRESİNE İLGİLİ KAVRAMLAR YERLEŞTİRİLİR.
KAVRAM HARİTALARI MODELİ (NOVAK)
2. BALIK KILÇIĞI KAVRAM HARİTASI: KÖK SORUN veya DİĞER
KAVRAMLARIN ÇIKIŞ NOKTASI OLAN KAVRAM YATAY BİR ÇİZGİ
HALİNDEDİR. DİĞER KAVRAMLAR BUNA EKLENİR.
Dile dayalı
becerilerin
ortaya
çıkmasında
etkilidir
Öğretimi
öğrenci
merkezli hale
getirir
Kopyayı
ortadan
kaldırır
Sosyalleşme ve
kendini ifade
yeteneğini geliştirir
ÜSTÜNLÜKLER
SÖZLÜ SINAVLAR
YETERSİZLİKLER
Sosyal
olmayan
öğrenciler
psikolojik
ortamdan
etkilenir
Öğrencinin
düşünme
zamanı
kısıtlıdır
Kalabalık
gruplarda
uygulanması
zordur
OLAYLAR ZİNCİRİ KAVRAM HARİTASI: BİRBİRİNİ TAMAMLAYAN
veya BİRBİRİNİN ETKİSİYLE SIRAYLA MEYDANA GELEN
KAVRAMLAR YERLEŞTİRİLİR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİ (GAGNE)
GENEL ÖZELLİĞİ;
DAVRANIŞÇI ve BİLİŞSELCİ GÖRÜŞLERİN SENTEZİDİR.
*ÖĞRENME BEYİNDE GERÇEKLEŞİR, ANCAK DOLAYLI OLARAK ANLAŞILABİLİR.
*ÖĞRENME, HEM DIŞ ETKENLER HEM DE İÇ FAKTÖRLERDEN ETKİLENİR.
*ÖĞRENME, ÖĞRETİM DURUMLARINI KONTROL
EDEREK GERÇEKLEŞTİRİLİR.
*ÖĞRETİM DURUMLARININ DOKUZ ADIMI;
1. DİKKAT ÇEKME, 2. HEDEFLERİ BİLDİRME, 3. ÖN BİLGİLERİ
HATIRLATMA, 4. UYARICI MATERYAL SUNMA, 5. YÖNLENDİRMELER
YAPMA, 6. DAVRANIŞI ORTAYA ÇIKARMA, 7. DÖNÜT-DÜZELTME,
8. DEĞERLENDİRME, 9. KALICILIĞI ve TRANSFERİ SAĞLAMADIR.
*ÖĞRETİM DURUMLARI 1. SÖZEL BİLGİ, 2. ZİHİNSEL BECERİ,
3. BİLİŞSEL STRATEJİ, 4. TUTUM ve 5. DEVİNİŞSEL BECERİ
OLMAK ÜZERE BEŞ TÜR ÖĞRENME ÜRÜNÜ OLUŞTURUR.
*ÜRÜNLER ARASINDA AŞAMALILIK BAĞLANTISI YOKTUR.
1.SÖZEL BİLGİ:
*OKUMA, DİNLEME, İZLEME İLE KAZANILIR.
*SÖYLEME, YAZMA, ANLATMA İLE BELİRGİNLEŞİR.
*SONRAKİ ÖĞRENMELER İÇİN ÖN KOŞUL OLUŞTURUR.
*GÜNLÜK YAŞAM ve DÜŞÜNME BECERİLERİ İÇİN
GEREKLİDİR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİ (GAGNE)
2. ZİHİNSEL BECERİ:
*BİLGİNİN “NASIL?” SORUSUNUN CEVABINI BULMAK AMACIYLA
İŞLENMESİ SONUCUNDA ELDE EDİLİR.
*SINIFLAMA, GRUPLAMA BECERİLERİNİ KULLANIR.
*AYIRT ETME, SOMUT KAVRAM, TANIMLANMIŞ KAVRAM,
KURALLAR, ÇOKLU KURAL UYGULAMALARI GİBİ ALT GRUPLARI
VARDIR.
*ZİHİNSEL BECERİNİN VARLIĞI, UYGUN ZAMANDA GEREKLİ
İŞLENMİŞ BİLGİYİ ÜRETMEK ve KULLANMAKLA ANLAŞILIR.
3. BİLİŞSEL STRATEJİ:
*ALGI, DİKKAT, ANLAMA, HATIRLAMA ve YORUMLAMA İLE İLGİLİ
DURUMLARIN ÖRGÜTLENMESİDİR.
*ÖĞRENCİ ÖĞRENMEDE NELERİ ALGILAYACAĞINA KARAR VERİR
ve ONLARA DİKKAT EDEREK SEÇER. SEÇTİKLERİNİ BİLİŞSEL
ALANDA İŞLEYEREK ANLAMLANDIRIR, HATIRLAMA KODLARI
OLUŞTURUR.
*İHTİYAÇ OLUŞTUĞUNDA OLUŞTURDUĞU KODLARLA HATIRLAR,
YENİ DURUMA GÖRE YORUMLAR ve KULLANIR.
*BİLİŞSEL STRATEJİ KODLAMA, GERİ GETİRME, TRANSFER ETME,
PROBLEM ÇÖZERKEN UYGUN BİÇİMDE KULLANMA GİBİ
İZLENEBİLİR ÖZELLİKLERİYLE DEĞERLENDİRİLİR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
ÖĞRETİM DURUMLARI MODELİ (GAGNE)
4. TUTUMLAR:
*TUTUM, HER HANGİ BİR ŞEYE KARŞI TAVRIMIZI ETKİLEYEN İÇSEL
DURUMLARA DENİR. TUTUMLAR BİR VEYA BİRKAÇ ÖĞRETİM
DURUMU İLE DEĞİL, BİRBİRİNİ ÖRÜNTÜ OLARAK TAMAMLAYAN
ÖĞRETİM DURUMLARI İLE OLUŞUR.
*TUTUMLAR BİREYSEL ÖZELLİĞİMİZ HALİNE GELİR. KİŞİSEL
SEÇİMLERİMİZİ BELİRLER. DEĞİŞTİRİLEMEYEN KALIPLAR
OLARAK YAŞANTIMIZI SINIRLAR.
*HERHANGİ BİR DAVRANIŞ TUTUM HALİNE DÖNÜŞTÜĞÜNDE
NEDENLERİ KOLAYLIKLA AÇIKLANAMAZ.
*TUTUMLAR GELİŞEREK DEĞİŞMEMİZİ ENGELLEYEBİLİR.
5. DEVİNİŞSEL BECERİLER:
*BEDENİNİ USTALIKLA KULLANMAK, SÖZEL-ZİHİNSEL ALANLARDA
OLUŞMUŞ ÖĞRENMELERİ HAREKETE DÖNÜŞTÜRMEKLE ve
HAREKETLE ZENGİNLEŞTİRMEKLE İLGİLİDİR.
*DEVİNİŞSEL BECERİLERİN KAZANILMASI İÇİN DÜZENLENECEK
ÖĞRETİM DURUMLARI, BECERİYİ İSTENİLEN ÖZELLİK ve SÜREDE
YAPABİLMEYİ SAĞLAYACAK ÖZELLİKLER TAŞIR.
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
BEYİN TEMELLİ ÖĞRENME MODELİ (CAİNE ve CAİNE)
GENEL ÖZELLİĞİ;
*BEYİN ÜZERİNDE YAPILAN ARAŞTIRMALARDAN
EĞİTİMDE
DOKUNDUĞUNU
ANLAMA
YARARLANILMALIDIR.
KURALLARI;
D
1. DUYGUSAL İYİLİK ve GÜVENLİ
ORTAM ÖĞRENMEYİ
SÖZEL
E
ANLAMA
KOLAYLAŞTIRMAKTADIR.
V
İ
2. HAREKET İÇ SALGI BEZLERİ
YOLUYLA NÖRONLAR ARASI
N
İLİŞKİYİ ARTTIRARAK
ÖĞRENMEYE YARDIM ETMEKTEDİR.
İ
İZLEDİĞİNİ
BESLENME
ve HAREKET KONTROL EDİLMELİDİR.
M TAD
KONUŞMA
ANLAMA
L
3. VAR OLAN BİLGİLERLE İLİŞKİ KURMA
ve ÖĞRENME ORTAMINDA
(GÖRME)
İŞİT
E
ME
SEÇENEKLER OLUŞTURMA
R HATIRLAMA/UNUTMADA BÜYÜK ÖNEME
YORUMLAMA SAHİPTİR.
KAVRAMA
ÖĞRENME
4.
YENİ ÖĞRENMELER İLK 20 DAKİKADA OLUŞMAKTADIR. BUNDAN
KİŞİLİK
SONRAKİ EN AZ 2 DAKİKALIK SÜREDE BİREYİN ÖĞRENMEYİ
İŞLEMESİ GEREKİR.
5. AYNI KONU ÇOK DEĞİŞİK UYARANLARLA ZENGİN BİR ORTAMDA
İŞLENDİĞİNDE BEYİN KORTEKSİ KALINLAŞMAKTADIR.
DENGE
6. FARKLI ÖĞRENEN BİREYLERİN AYNI ÖLÇEKLERLE
DEĞERLENDİRİLMESİ HATALIDIR.
7. BEYİN SOSYALDİR. İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME DAHA KALICI
1987/JOHN
SPERRY
OLMAKTADIR.
2002/TAKIM ÇALIŞMASI
ÖĞRETİM İLKE ve YÖNTEMLERİ
*TAM ÖĞRENME
(BLOOM)
*ÇOKLU ZEKA
(GARDNER)
*ÖĞRETİM
DURUMLARI
(GAGNE)
*OKULDA
ÖĞRENME
(CARROL)
*YAPILANDIRMA
CILIK
(VYGOTSKY)
*BEYİN TEMELLİ
ÖĞRENME
(CAİNE VE
CAİNE)
*PROBLEME
DAYALI
ÖĞRENME (JOHN
DEWEY)
*İŞBİRLİKLİ
ÖĞRENME
*PROJE TEMELLİ
ÖĞRENME
*ETKİLİ
ÖĞRENME
(SLAVİN)
*KAVRAM
HARİTASI
(NOVAK)
ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
OKULDA ÖĞRENME MODELİ (CARROL)
GENEL ÖZELLİĞİ;
ÖĞRETME-ÖĞRENME ETKİNLİĞİNDEKİ HER FAKTÖRÜ
ZAMAN DEĞİŞKENİNE BAĞLI İŞLEMLERLE AÇIKLAMASIDIR.
HIZLI ve YAVAŞ ÖĞRENEN ÖĞRENCİLER VARDIR.
ÖĞRENCİNİN ÖĞRENME DÜZEYİ;
GENEL ÖĞRENME SÜRESİ İÇİNDE
ETKİLİ ÖĞRENMEYE AYIRABİLDİĞİ SÜREYE BAĞLIDIR.
ÖĞRENME DÜZEYİ=ETKİLİ ÖĞRENME SÜRESİ/GENEL ÖĞRENME SÜRESİ
YETENEK;
BİR ÖĞRENME BİRİMİNİ ÖĞRENMEK İÇİN GEREKLİ OLAN ZAMANDIR.
ÖĞRETİMDEN YARARLANMA YETENEĞİ;
YENİ ÖĞRENMELER İÇİN GEREKEN ÖN BİLGİLERE SAHİP OLARAK
ZAMAN KAYBETMEMEKTİR.
SEBAT (SABIR);
YENİ ÖĞRENMELER İÇİN GÖNÜLLÜ OLARAK HARCANAN ZAMANDIR.
FIRSAT;
ÖĞRENME İÇİN YAPILAN DÜZENLEMELER ve ÖĞRENCİYE AYRILAN
ZAMANDIR.
ÖĞRETİMİN HİZMETİNİN NİTELİĞİ (KALİTESİ);
OKULDA YAPILAN ÖĞRENMELERİN DIŞINDA EK BİR ZAMAN
GEREKTİRMEMESİNE BAĞLIDIR.
DOSTÇA
KALIN