Transcript conclusiones iv jornadas eees.

Vicerrectorado de Innovación y Convergencia Europea
Universidad de Murcia
CONFERENCIA 1: D. FELIPE PÉTRIZ
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Cuatro vértices de un cuadrado:
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Investigación
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Docencia
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Formación
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Innovación
. Para prevenir las demandas sociales
. Para convertir a los alumnos en innovadores
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En el curso 2010 no acaba la Reforma, sino que empieza.
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Los ejes de la Reforma poco tienen que ver con lo divulgado.
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Ha fallado el procedimiento.
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Hay que pensar en el que viene, no en el que está.
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Muchos profesores están haciendo Bolonia toda su vida.
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Excelente oportunidad para mejorar: cambios.
MESA 1: Experiencias sobre el proceso de
Convergencia Europea en diferentes
universidades (Vigo, Alicante y Granada)
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En las tres universidades se realizan acciones de adaptación.
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Formación
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Proyectos
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Publicaciones
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Jornadas
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Planes de acción tutorial, etc.
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Se necesitan condiciones para la innovación docente.
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Se necesita impulsar e incentivar las acciones docentes.
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Bolonia es una oportunidad para mejorar.
MESA 2: Europa y el EEES: perspectiva
actual en algunos países europeos
(Portugal, Italia, Holanda y Bélgica)
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Tendencia hacia el 3+2.
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Oportunidad para reflexionar sobre lo que se hace.
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UTAD, de Chaves:
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- Integración de metodologías más participativas
- La reducción de créditos causa malestar
Universidad de Turín:
- 75% titulaciones ya adaptadas
- No hay un vicerrectorado de EEES
- 1er país en legislar Grados y Postgrados
Universidad de Utrecht: - Puntos fuertes y débiles
- Estudios tipo corto y largo
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Universidad libre Bruselas: - Evaluación muy cuidada
CONFERENCIA 2: Dña. TERESA GONZÁLEZ
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Escenario de Bolonia:
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Estudiantes del siglo XXI
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Profesores del siglo XX
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Aulas del siglo XIX
Desfase e incertidumbre
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Potenciación e incentivos para los alumnos implicados.
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Oportunidad para reflexionar sobre el papel de los alumnos.
MESA 3: Situación actual del EEES desde
la perspectiva de los estudiantes (Murcia,
Miguel Hernández y UPC)
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Implicación de los estudiantes desde las asociaciones.
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Hacía mucho tiempo que debería haber llegado Bolonia.
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No hay que atribuirle a Bolonia lo que no es.
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Ausencia de liderazgo político e improvisación.
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Inversión no equiparada al resto de Europa.
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Estudiante a tiempo parcial no definido.
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Bolonia en la UM no ha supuesto un aumento de tasas.
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A cada centro hay que responder según sus necesidades.
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Queda mucho por hacer en controlar y mejorar.
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Es una oportunidad para la mejora, pero requiere esfuerzo.
CONFERENCIA 3: D. FRANCISCO MICHAVILLA
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El momento actual no es el punto de llegada, sino de partida.
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Los grados y postgrados es un paso, pero no es el único.
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Reducción de alumnos: mala distribución de recursos.
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Las circunstancias externas no favorecen el cambio.
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Situación académica compleja.
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Planteamiento de cuestiones clave en política universitaria.
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El cambio tiene una componente académica y otra social.
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Hay que afrontar ya las debilidades que tenemos en Europa.
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Formación de profesionales y formación de ciudadanos.
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Es necesaria una renovación de los métodos de aprendizaje.
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La Reforma es una oportunidad como instrumento de cambio.
MESA 4: El EEES en la UM: situación actual
y perspectivas de futuro
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Adaptación de metodologías y procedimientos de evaluación.
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Ventajas, inconvenientes y propuestas de mejora.
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Veterinaria:
A.D.E.:
- Valoración más alta a medida que se avanza
- Coincidencia y variabilidad en algunos aspectos
- Realización de actividades interdisciplinares
- Cursos piloto muy demandados
Informática:
- Hitos, agentes, acciones e indicadores
- Nivel de logro de competencias genéricas y espécificas
- Orientación disciplinar, curricular y profesional + PAT
Química: - Los alumnos han valorado mejor que los profesores.
CONFERENCIA 4: D. GUILLERMO BERNABEU
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Cada declaración es el resultado de 2 años de trabajo.
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La línea de salida es 2010. Queda por hacer.
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Todos los países han introducido los ciclos, pero diferente.
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El ECTS adoptado en la mayoría de países con legislación.
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Las leyes no hacen las Reformas, las hacen las personas.
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El SET está implementado en casi todos los países.
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La calidad (agencias) tiene una situación desigual.
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España se encuentra bastante avanzada en el proceso.
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Todos los países están intentando cumplir los acuerdos.
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El EEES no pretende solucionar todo, pero puede ayudar.
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Hay que continuar con el proceso… con mayor intensidad.
La Universidad encierra el
mayor tesoro de Europa
Aun queda un largo
camino por recorrer…
COMUNICACIONES ORALES Y PÓSTERES
SESIÓN SOBRE APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS (ABP
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El ABP es una metodología que el alumnado considera como novedosa y
altamente beneficiosa para adquirir habilidades necesarias para su futuro
ejercicio profesional, si bien necesita de un buen funcionamiento del grupo
de trabajo .
La experimentación del ABP puede ser utilizado como un modo de
revitalizar y fomentar el uso de las TICs.
En el ABP, la labor del profesor como guía del aprendizaje se ve
especialmente resaltada para potenciar el carácter amplio e interdisciplinar
que presentan los problemas planteados.
La diversidad metodológica es fundamental siendo, por tanto, conveniente
la experimentación del ABP con carácter complementario a otros métodos
docentes, aunque resulta una metodología idónea para trabajar en solitario
competencias transversales.
Es importante aprovechar el importante potencial que presenta la
evaluación del ABP como una etapa más del proceso formador, gracias a la
riqueza de la retroalimentación que de ella se desprende.
ADAPTACIÓN AL EEES
• tener en cuenta los puntos débiles de este
proceso de cambio para ir buscando
propuestas de mejora
• trabajar de modo colaborativo en equipos de
profesores
• coordinar las universidades y las
instituciones de prácticas y desarrollar
planes detallados y a la vez flexibles
ADAPTACIÓN AL EEES
-La coordinación entre disciplinas de una titulación
mejora el aprendizaje (más eficaz y funcional).
-La coordinación del profesorado de una misma materia
impartida en Facultades de varias Universidades favorece la
adquisición de aprendizajes homogéneos y significativos,
así como el movimiento de los estudiantes entre
Universidades
- Equilibrio razonable entre la importancia de la
presencialidad del alumnado y el aprendizaje a lo
largo de la vida
TICs EN EL EEES
• Suponen una buena combinación entre la presencialidad y la
virtualidad dentro del proceso enseñanza-aprendizaje
• Una vez diseñadas suelen ahorrar tiempo y mejorar la actividad del
docente que las utiliza
• Son también positivamente valoradas por el alumnado cuando se les
pide que las comparen con otras estrategias docentes clásicas
• Así, constituyen un vehículo que puede facilitar el aprendizaje
autónomo de los alumnos. Sin embargo, los docentes no deben de
olvidar que siempre hay que “acompañar” a los alumnos en su proceso
de aprendizaje, aun cuando la docencia sea semi-virtual. La
comunicación directa con los estudiantes, principalmente en las
primeras etapas de su incorporación a este tipo de técnicas, es
fundamental para que todo funcione adecuadamente
ACCIÓN TUTORÍAL
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Puesta en marcha del plan de acción tutorial de la escuela de óptica en la Universidad de Murcia.
Han planteado acciones de acogida, tutorías extracurriculares, tutorías entre iguales y orientación profesional.
Los problemas que se han encontrado es que estos estudiantes no manejan SUMA. Los aspectos más positivos
han salido de las tutorías entre iguales, gestionadas por alumnos y alumnas más experimentados en la
titulación.
El papel de las tutorías en experiencias de adaptación a los postulados de Bolonia.
Se realizan tutorías individuales obligatorias con cita previa para todos los estudiantes. Los instrumentos que
se emplean para valorar la idoneidad de esta experiencia son los diarios y la observación: Ha sido una
experiencia muy positiva para estudiantes y profesorado. El estudiante se considera más protagonista de su
propio aprendizaje.
La opinión de los agentes implicados en las prácticas externas de los estudiantes del Grado de Maestro.
Se trata de una investigación que todavía no ha concluido en la que se ha abordado un tema pendiente desde
hace mucho tiempo en la Facultad de Educación y, en concreto, en el grado de Maestro. Para ello han aplicado
cuestionarios, con preguntas abiertas y cerradas para recabar la información necesaria y así responder a los
objetivos planteados.
Innovación metodológica y grandes grupos: Una experiencia de uso de portafolios, tutorías y web didáctica de
1º de Magisterio de Educación Especial.
La interrelación entre portafolios, tutoría y web didáctica da lugar a la innovación presentada, cuyos
interesantes resultados se han obtenido en base al seguimiento y aplicación de cuestionarios con preguntas
abiertas y cerradas a los estudiantes. Se ha observado que se fomenta la asistencia a clase, que el Portafolios se
transforma en un elemento para la reflexión personal y la autoevaluación, y que los rendimientos de los
estudiantes se incrementan
TEMÁTICAS GENERALES SOBRE
EL EEES
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Algunas “Luces” sobre el proceso de Bolonia en España serían: Diversificación de la oferta,
comparabilidad de títulos, movilidad, nuevas metodologías docentes, participación del estudiante y
coordinación del profesorado.
- También hay algunas “Sombras”: Falta de financiación y de infraestructuras docentes, poca
información de los estudiantes y dudas sobre adaptaciones.
- Entre las dudas acerca del EEES que tienen los estudiantes, hay una diferencia clara entre las que
plantean los preuniversitarios (básicamente sobre el nuevo mapa de titulaciones) y las que plantean
los universitarios (básicamente sobre la equiparación o no de los títulos actuales con los grados).
- Organizar una asignatura en base a pequeños trabajos de investigación tiene ventajas tanto para los
alumnos (desarrollo de competencias transversales) como para los profesores (retroalimentación del
alumno, motivación especial).
- Es necesario adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje al “perfil” inicial de nuestros alumnos.
- En general, los alumnos con más información sobre el proceso de adaptación al EEES (miembros
de comisiones de grado o de cursos piloto) tienen una percepción más positiva sobre sus distintos
aspectos.
PÓSTERES
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- Se destaca la importancia de una metodología participativa y del trabajo en
grupo como uno de los aspectos metodológicos básicos del proceso de
Convergencia Europea.
- Relevancia de profundizar en los aspectos metodológicos y actividades de
enseñanza concretas (APB, Portafolios, autoaprendizaje, enseñanza virtual,
cursos cero,..), así como la necesidad de una mayor participación y
coordinación del profesorado.
- Se plantea la conveniencia de iniciar y consolidar equipos de profesores de
una misma Titulación para coordinar y hacer más eficaz y rentable el trabajo
de profesores y alumnos. La “agenda compartida” de la Titulación sería un
buen recurso para este cometido.
- Se presentan actuaciones realizadas en el ámbito de la gestión universitaria
como son la evaluación de la Actividad Docente del Profesorado y la
implantación del Sistema de Garantía Interna de Calidad en la Universidad de
Murcia. Ambos procesos están definidos y exigen del compromiso de todos
los miembros de los centros y de la comunidad universitaria para su correcta
implantación.