Transcript 10 Aprendizaje Basado en Problemas

EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)
PROBLEM BASIC LEARNING (PBL)
¿Qué es el ABP?
PARADIGMA
ESTRATEGIA
• FILOSOFÍA
¿Qué es el ABP?
• Es una experiencia organizada para investigar y
resolver problemas que se presentan enredados
en el mundo real.
Posee las siguientes
características:
• Comprometen a los estudiantes (aprendizaje
significativo).
• Organiza el aprendizaje alrededor de problemas
holísticos.
• Crea un ambiente en el que los docentes alientan
a los estudiantes a pensar (critica y
creativamente) y los guían en su indagación.
SUSTENTO TEÓRICO
Providence, 1921) Psicólogo estadounidense. Ha realizado
diversos estudios sobre la adquisición de competencia en
dominios complejos del conocimiento y los procesos
cognoscitivos que conducen a dicha adquisición.
Según Glaser (1991) dice:
El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo
La metacognición afecta el aprendizaje
Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el aprendizaje
El doctor César Coll Salvador es catedrático
destacado de la Universidad de Barcelona y autor de
numerosas obras sobre psicología del aprendizaje y
de la educación, entre ellas Psicología y currículum,
también publicada por Paidós.
Según Coll (1988),
Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que resulta
indispensable para lograr aprendizajes significativos
Nacido en Nueva York, estudió en la New York
University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de
sus mayores aportaciones al campo del
aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de
los organizadores de avance (desde 1960).
Según D. Ausubel (1976):
El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de los
alumnos, indispensables para lograr aprendizajes significativos
Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9 de
agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de septiembre de
1980), psicólogo experimental, filósofo, biólogo,
suizo creador de la epistemología genética y famoso
por sus aportes en el campo de la psicología
evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teoría
del desarrollo cognitivo.
Según Piaget (1999):
El ABP provoca conflictos cognitivos en los
estudiantes
Lev Semyónovich Vigótsky, también transcrito como Vigótski
(12 de noviembre de 1896), psicólogo bielorruso, uno de los
más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, y claro
precursor de la neuropsicología soviética de la que sería
máximo exponente.
Según Vigotsky:
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la
colaboración y la cooperación
El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de
los estudiantes.
CARACTERÍSTICAS DEL ABP
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera
significativa (Marzano, 1997).
Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
El respeto por la autonomía del estudiante.
El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El aprendizaje que surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones de
problemas de la vida real.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y resolución
de problemas.
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
IMPORTANCIA DEL ABP
•El procesamiento de la información en los niveles superiores, tal como se da en
la resolución de situaciones problemáticas, el pensamiento critico.
•El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de manera
significativa.
◦ Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no
definidos)
◦ Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo
◦ Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de Autodirección
◦ Habilidades de autoevaluación
◦ Habilidades para el manejo del cambio
◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida)
VENTAJAS DEL ABP
Enseñar al alumno a aprender a aprender.
 Capacitar a los estudiantes para el trabajo
independiente.
 Promover la formación de intereses en el
aprendizaje y reflexión sobre las necesidades
cognoscitivas.
 Contribuir a la formación de convicciones,
cualidades, hábitos y normas de trabajo
responsable.

RESPONSABILIDADES EN
EL ABP
IDENTIFICAR LOS
MECANISMOS
PARA
SOLUCIONAR
PROBLEMAS
BUSCAR
INFORMACION
PARA RESOLVER
PROBLEMAS
COMPARTIR
CONOCIMIENTOS
MANTENER LA
ATENCION PARA
EL LOGRO DE
OBJETIVOS
ESTUDIANTE
ANALIZAR Y
SINTETIZAR
INFORMACION
APORTAR
INFORMACION AL
GRUPO
COMPRENDER EL
PROBLEMA
INTEGRARSE AL
GRUPO
RESPONSABILIDADES EN
EL ABP
ACTUAR COMO
GUIADOR DEL
APRENDIZAJE
HACER PREGUNTAS EN
EL MOMENTO
ADECUADO
APOYAR EN LA
BUSQUEDA DE
INFORMACIÓN
FOMENTAR EL
ANALISIS Y SINTESIS
DE LA INFORMACION
DISEÑAR EL CURRÍCULO Y
CONOCER LA REALIDAD
LOCAL, REGIONAL,
NACIONAL E
INTERNACIONAL
ORIENTAR EL
APRENDIZAJE HACIA
LA RESOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
EFECTOS DEL ABP EN EL ESTUDIANTE Y
PROFESORES
Ser más responsable.
Incrementa la motivación y la actitud positiva.
Desarrolla su espíritu de colaboración
El trabajo grupal permite el aprendizaje cooperativo.
Se convierte multifacético.
Clarificar las ideas de los estudiantes.
Promover una evaluación crítica.
Facilitar la discusión estimulando la interacción entre estudiantes.
Estimular a que los estudiantes aprendan por si mismos.
Designar roles a los integrantes del grupo: alguien quien registre,
verifique los recursos, anime a cumplir objetivos
LA EVALUACIÓN EN EL ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y resultados, sino
debemos darle mas énfasis al proceso.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de retroalimentación
específica de sus fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar
posibilidades y rectificar las deficiencias identificadas.
El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como va evaluar, los
criterios, las fechas y que espera que los estudiantes aprendan.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN EN EL
ABP
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las preguntas
deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de habilidades a problemas o temas
similares.
Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son capaces de aplicar
habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y crecimiento cognitivo a
través de la creación de relaciones lógicas entre los conceptos y su
representación gráfica.
Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de categorías de
evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del
compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del
ABP.
EJEMPLO DE SESIÓN CON EL ABP
MOMENTO 1
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMA
MOMENTO 2
GRUPOS DE TRABAJO
MOMENTO 3
INVESTIGACIÓN EN EL AULA
TAREA
INVESTIGACIÓN
AVANCES
REVISTAS
FUENTES
TAREA
INVESTIGACIÓN
AVANCES
PRODUCE
COMUNICACIÓN
INVESTIGACIÓN EN CASA
MOMENTO 4
COMUNICACIÓN
DENTRO DEL
EQUIPO
EN TODA EL
AULA
PANEL DE EXPERTOS
FORO
SEMINARIO
MOMENTO 5
LECCIONES BREVES
CONTENIDOS
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
RETROALIMENTACIÓN
APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
MOMENTO 6
SINTESÍS
CAPACIDADES
HABILIDADES
ACTITUDES
APUNTES PERSONALES
IDEAS GRUPALES
MOMENTO 7
PRODUCTO
PRESENTACIÓN INFORME
ESCRITO
EXPOSICIÓN
METACOGNICIÓN DEL
PROCESO
MOMENTO 8
EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
EQUIPO
AUTOEVALUACIÓN
GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
PARA MÁS EJEMPLOS DE ABP Y MAS
INFORMACIÓN VISITA LAS SIGUIENTE
PÁGINAS WEB
http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/
http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo
http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm
http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24
http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo
http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html
http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf
http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm:
http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646;
http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm
El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en:
Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de Marília en
Brasil
Universidad Nacional Autónoma de México
Pontificia Universidad Católica del Perú (2006)
Universidad de los Andes
Universidad de chile
En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas universidades del
mundo
Cambridge University
Columbia University
Hong kong university
Instituto tecnológico de Monterrey
Stanford University
Universidad de Barcelona
http://www.pucp.edu.pe/eventos/congresos/
pbl2006abp/e02_11.htm