DĚTI V OHROŽENÍ

Ohrožené děti

    Děti, jejichž zdravý vývoj je ohrožen Děti, které žijí v závadovém prostředí Děti, které trpí fyzicky a psychicky Děti, jejichž psychika je narušena

Ohrožené děti

Je to nezdravý jev Odchylka od normálu Abnormalita

Věz, že

  Abnormalitu lépe pochopíš ve srovnání s normalitou Jinak řečeno zlo poznáš na pozadí dobra a naopak, jak už to věděl třeba svatý Augustin v 5. století po Kristu a nebo

Herakleitos v 5. století před Kristem

Starověk však nechme stranou

A pohleďme na novověké teorie o osobnosti člověka, které vypráví o tom, co člověka od jeho ranného dětství formuje a co

Deformuje

Bylo zjištěno, že člověka ovlivňují v jeho vývoji zejména 2 faktory  Dědičnost – zděděné danosti a dispozice  Prostředí – všechny vnější vlivy které na člověka působí – rodina, výchova, učení, škola, kamarádi, média

Ale ještě je tu jeden faktor

A to je

Seberegulace

 Jedná se o svobodné rozhodování  Samostatné plánování  Prosazování vlastního řešení

Člověk není jen mechanické kolečko v systému  Viktor Emil Frankl /1905 – 1997/, rakouský psycholog a filosof židovského původu vyslovil svoji zkušenost z koncentračního tábora

Tuto zkušenost popisuje takto:  „Kdo z těch, kteří přežili koncentrační tábory, by nedokázali vyprávět o lidech, kteří kráčeli po apelplacu nebo mezi táborovými baráky a darovali někomu dobré slovo nebo poslední kousek chleba? A ačkoliv jich nebylo mnoho, byli živými důkazy toho, že člověku v koncentračním táboře lze vzít všechno, až na poslední možnost jednat svobodně, zachovat se v daných podmínkách tak nebo tak … Duchovní svobodu člověka, kterou mu nikdo nemůže vzít, dokud dýchá, a také mu, dokud dýchá, stále zůstává příležitost dávat svému životu smysl.“

To, pro co se člověk rozhoduje, závisí z velké míry na výchově v rodině.

Je to o tom, jaké dostane vzory chování

Dítě přijímá vzory na vědomé i nevědomé úrovni a v dospělosti se rozhoduje také na vědomé i nevědomé úrovni

Sigmund Freud /1856 – 1939/     Tvrdil, že člověka nejvíce ovlivňuje nevědomá část jeho osobnosti Představíš-li si ledovec, pak je to ten jeho největší díl, který je pod hladinou Vědomá část osobnosti hraje v životě člověka menší roli. Je to pouhá špička ledovce trčící nad hladinou Výchovou v dětství se formuje především nevědomí, které má později v životě člověka rozhodující úlohu

Tak vypadá ledovec

A máme tady další persony, které uvažovaly o osobnosti člověka

Prs v ústech

   Harry Stack Sullivan /1892 – 1949/, americký psycholog, tvrdil, že k prvnímu interpersonálnímu vztahu dochází u dítěte při kojení Sullivan vůbec tvrdil, že osobnost dítěte je výsledek jeho interpersonálních vztahů Jaké budou vztahy dítěte k okolním lidem, taková bude jeho osobnost

Sullivan rozlišoval  Zlý prs – nabízí ho matka, která není v psychické pohodě, čímž vyvolává v dítěti napětí  Dobrý prs – matka je v dobré psychické kondici, což působí na dítě pozitivně

Karen Horneyová /1885 – 1952/  Německá psycholožka skandinávského původu žijící v USA  Domnívala se, že existují 3 kategorie vztahů dítěte k druhým lidem

Jsou to tyto:

   Vztah k lidem – dítě se snaží získat jejich náklonnost a dobrou vůli Vztah proti lidem – vyjadřuje k nim nedůvěru Vztah od lidí – vymaňuje se ze vztahů k nim

Jak to funguje

  U normálního zdravého dítěte jsou všechna tři vztahování v harmonii, dítě je přirozeně, spontánně spojuje podle životních situací Ohrožené dítě se strnule drží jednoho z těchto tří přístupů k druhým. Je ochotno jít s kýmkoli /vazba k / nebo je agresivní /vazba proti / anebo se uchyluje do samoty /vazba od /

V dospělosti se nezměníš

  Ulpívání na jedné z vazeb se přenáší do dospělosti a způsobuje to neurózu Člověk má pak nutkavé neurotické potřeby

Neuroticky potřebuje

          Náklonnost a schválení Mít partnera, který převezme péči o jeho život Vymezit úzce svůj život Mít moc Využívat druhých Prestiž Obdiv Výkon Soběstačnost a nezávislost Dokonalost a nenapadnutelnost

Alfred Adler /1870 – 1937/    Se zase domníval, že člověk trpí od dětství méněcenností, kterou se snaží v průběhu života překonat Děje se to úsilím o nadřazenost a převahu, tzv. maskulinním protestem Adler: „Psyché má svůj cíl – získání nadřazenosti.“

Adlerovská podoba nadřazenosti má dvojí výraz  Zdravá podoba – snaha něčeho dosáhnout, zkrátka „být v něčem dobrej“  Nezdravá podoba – chorobná ctižádostivost, přání postavit se proti všem

Příklady nezdravé nadřazenosti

  Rozmazlené dítě – věnuje zájem jenom sobě, nechápe nezbytnost spolupráce. V dospělosti má pocit, že mu všichni křivdí, může svoje nepřátelství k druhým schovávat za fasádu dobré vůle Zanedbávané dítě – nenaučilo se spolupracovat, nezakusilo lásku. V dospělosti negativismus, podezíravost, neschopnost navázat trvalé citové vazby

Výchovou můžeš u dítěte vytvářet

 Zdravé já – to je v pořádku. Vytváří se dobrou výchovou.

 Falešné já – to je špatně. Vzniká mizernou výchovou.

Falešné já

      Dospělý ho pěstuje u dítěte tím, že ho neustále okřikuje a brání mu ve spontánních projevech Dítě se pak naučí chovat se tak, jak si to dospělý přeje Jeho chování však není autentické, to, že žije, jen hraje Důsledkem je nesamostatnost a závislost Celý život je pak člověk odkázán na souhlas a potvrzování svého chování od jiných Stále více se zdokonaluje v tom, jak sám sebe skrývat

Příklady lidí falešného já

   Příkladné dítě Ideální manžel Pilný úředník

Co je ještě zásadní při výchově

Citový vztah

  A to ke konstantní osobě Pokud chybí, dochází u dítěte k poruchám: snížení zájmu, menší pohotovost reakcí, ustrašenost, nepřizpůsobivost, zaostalost ve vývoji řeči, hubnutí, apatie

Uvádí se, že

Stav dětí z kojeneckých ústavů v důsledku nedostatečných citových vazeb nelze rozpoznat od endogenní debility

Tělesný kontakt

    Jeho absence vyvolává u dítěte zmatek Tělesné odmítnutí dítě zakouší jako obavu z opuštěnosti Zmatek pak vyvolává strach a strach blokuje paměť Důsledkem tedy je intelektuální zaostalost

Hračky

   Mají zásadní význam pro zdravý psychický vývoj dítěte Hračky mají být přiměřené věku, různého druhu a trvanlivé Je důležité, aby se do her zapojil i dospělý

  

Vzor obou pohlaví

Je důležitý pro to, aby se dítě mohlo stát nezávislým, samostatným jedincem Pokud oba vzory dobře fungují, dítě je pak v dospělosti schopno převzít danou pohlavní roli Nesmířenost se svou pohlavní rolí v dospělosti může mít původ nepřítomnosti obou vzorů v dětství

Bombardování

  O výchově se říká, že je to bombardování různými vlivy Rodinné vlivy trvale působí na celý další život dítěte

Výchova pak je

 Funkcionální – chování členů rodiny, typ komunikace. Působí podprahově, neuvědomují si ani rodiče, ani děti. Zkrátka rodina nějakým způsobem žije.

 Intencionální – záměrná, vědomá, úmyslně řízená rodiči, kteří chtějí, aby z dítěte „něco bylo“. Vzdělanější rodiče vychovávají děti spíše k samostatnosti, flexibilitě, všestrannosti a toleranci. Méně vzdělaní rodiče podporují u dětí přizpůsobivost, skromnost, zdvořilost a spořivost.

Výchova a zděděné danosti mají vzájemně spolupůsobit

Nesmí se promarnit tzv.

Kritické období

Kritické období

    Jinak řečeno senzibilní období Je to čas dítěte,v němž se mu musí dát přesně to co potřebuje a je schopno akceptovat Pokud to dítě dostane předčasně, míjí se to účinkem Pokud se mu toho nedostane, těžko to v životě bude dohánět nebo top nedožene vůbec

 Je zbytečné učit kojence malou násobilku

Například

  Musí se s dítětem adekvátně komunikovat, aby nemělo v budoucnu problémy s řečí Známé případy zaostalosti dětí je Divoký chlapec z Averoynu a Genie

A teď se zblízka podíváme na sociální abnormalitu – ohrožené děti

Ohrožené děti

   Pro syndrom ohrožených dětí se prosadil pojem: CAN CAN = Child Abuse and Neglect Jedná se o syndrom týraného, zneužívaného a zanedbávaného dítěte

CAN

 Fyzické týrání  Psychické týrání  Sexuální zneužívání Každý z těchto způsobů může nabývat

aktivní a pasivní formy

Fyzické týrání

 Aktivní – tržné rány, pohmožděniny, bití, zlomeniny, krvácení, dušení, otrávení, smrt  Pasivní – nedostatky v bydlení, ošacení, ve zdravotní a výchovné péči, neprospívání, vyhladovění. Jedná se o tělesnou zanedbanost.

Psychické týrání

 Aktivní – nadávky, ponižování, zastrašování, stres, šikana, agrese. Dítě je zbavováno odvahy a sebevědomí.

 Pasivní – nedostatek hraček, podnětů, zážitků, hádky rodičů před dítětem, rozvod rodičů. Jedná se o duševní a citovou zanedbanost.

Sexuální zneužívání

 Aktivní – sexuální hry, pohlavní zneužití, osahávání, manipulace v oblasti erotogenních zón, znásilnění, incest  Pasivní – exhibice, erotické video, foto, erotické aktivity dospělých před dítětem, příp. vtažení dítěte do nich

Zvláštní formy týrání

Münchhausenův syndrom by proxy     Jinak řečeno syndrom barona Prášila v zastoupení Jedná se o hypochondrii dospělého přenesenou na dítě Dospělý vymýšlí dítěti různé choroby, obráží s ním lékaře, nasazuje dietu a dítě ničí Může dojít až k usmrcení dítěte

Baron von Münchhausen byl baron Prášil

Sekundární viktimizace

   Je druhotné poškozování dítěte Jedná se o necitlivé, opakované vyšetřování dítěte ze strany lékařů, policie a jiných orgánů, které bylo obětí týrání Dítěti se tím přivozují další traumata

Systémové týrání

    Týrání dítěte v důsledku špatně nastaveného systému Může to být děravá legislativa ošetřující zájmy dítěte Může to být nedostatečná podpora pěstounských rodin ze strany státu Mohou to být zdlouhavá soudní jednání o dětech svěřovaných do náhradní péče

Ohrožené děti v minulosti

   Dnes je západní civilizace pedocentrická – ochrana dětí je legislativně chráněna V minulosti tomu tak nebylo Ve starověku i středověku byl obecný postoj k narozenému dítěti podobný jako je dnes k dítěti počatému

Typy násilí vůči dítěti ze strany dospělých v minulosti

Ohrožení rodičů a rodiny

  Dětí se zbavovaly početnější rodiny z důvodu vlastní bídy Zkušenosti tohoto jevu i v naší kultuře jsou projektovány i do pohádky O perníkové chaloupce

 

Selekce pohlaví

Docházelo k usmrcování děvčátek z důvodu regulace populace Poměr děvčat k chlapcům dosahujícím dospělosti byl v antice 100 : 400 , ve středověku 100 : 140 , až v 17. stol. dochází k vyrovnání tohoto poměru

Zápis z řeckého Milétu z doby 200 let př. Kr.

 V 79 rodinách, které tam v jednom roce získaly občanství, bylo ze 146 dětí 118 synů a 28 dcer A to je Milét kolébkou filosofie

A Platon /427 – 347/ se neštítil ve své vizi ideálního státu navrhovat, aby neduživé děti byly zbavovány života, a to „

jak se sluší a patří na místě skrytém a nezjevném

.“

Pomsta

 Jednalo se o pomstu nepříteli ze strany vítězů: Vybít mu děti, aby jednou pro vždy zmizel z povrchu zemského

Obětované děti

   Praktika univerzálně rozšířená v různých civilizacích Cílem bylo zabezpečit si u bohů a nadpřirozených sil přízeň ve svém podniku Kostřičky dětí se nacházejí v základech nejrůznějších staveb

Kartágo

 V Kartágu bylo nalezeno 20 000 uren s kostmi novorozenců z let 400 – 200 př. Kr., kteří byly obětováni podle slibů daných před jejich narozením

Hanba

  Hanba a strach ze společenského odsudku vedla k usmrcení narozeného dítěte Pachatelem bývala vlastní matka, neprovdaná nebo v sociální tísni

Znetvoření

 Týkalo se to často vnějšího genitálu při různých iniciačních obřadech

Syndrom CAN a legislativa v ČR      Listina základních práv a svobod – je součástí ústavního pořádku. Obecné normy týkající se všech občanů.

Úmluva o právech dítěte – byla přijata OSN v New Yorku 20. listopadu 1989, u nás vstoupila v platnost v r. 1991 Zákon o rodině z r. 1963 v platném znění Zákon o sociálně-právní ochraně dětí z r. 1999 Trestní zákon

Trestní zákon

Ustanovení a sankce vůči pachateli násilí na dětech

Týrání svěřené osoby

 § 215  Za týrání je považováno jak fyzické, tak psychické útrapy  Trest odnětí svobody: 6 měs. – 8 let Čistě psychické týrání se těžko prokazuje.

Nepřekažení trestného činu

 § 167  Kdo se hodnověrně dozví o týrání svěřené osoby a nepřekazí to, což může být i včasným oznámením příslušnému orgánu  Trest odnětí svobody: až na 3 roky Důležitý je pojem

hodnověrně

Neoznámení trestného činu

 § 168  Kdo neoznámí bez odkladu tr. č. týrání svěřené osoby, přestože se to hodnověrně dozvěděl  Trest odnětí svobody: až na 3 roky Opět je důležité

hodnověrně

Opuštění dítěte

 § 212  Kdo opustí dítě, o něž má povinnost pečovat a vystaví ho tím nebezpečí smrti nebo ublížení na zdraví  Trest odnětí svobody: 6 měs. – 6 let Důležité:

Dítě, které si samo nemůže opatřit pomoc. Není rozhodující, zda se dítěti skutečně něco stalo nebo se mu mohlo stát.

Zanedbání povinné výživy

 § 213  Kdo neplní svou vyživovací povinnost, Trest odnětí svobody: až 3 roky Vyživovací povinnost je širší pojem než jen tzv. neplacení alimentů.

Únos

 § 216  Kdo dítě vyjme z opatrování někoho, kdo má zákonně o něho pečovat  Trest odnětí svobody: 2 roky – 10 let Pokud není při rozvodu soudně určena péče jednoho z rodičů, mohou se rodiče o dítě přetahovat, jak chtějí, a nejedná se o únos.

Ohrožování mravní výchovy mládeže  § 217  Kdo vystaví osobu mladší osmnácti let nebezpečí zpustnutí tím, že jí umožní vést zahálčivý nebo nemravný život  Trest odnětí svobody: až na 2 roky To se týká i rodičů, kteří nedohlížejí na řádnou školní docházku.

Podávání alkoholických nápojů mládeži    § 218 Kdo soustavně nebo ve větší míře podává osobám mladším osmnáctí let alkoholické nápoje Trest odnětí svobody: až na 1 rok

Podávání anabolických látek mládeži  § 218a  Obdobně jako u předchozího  Trest odnětí svobody: až na 1 rok Netýká se pochopitelně anabolik podávaných k léčebným účelům.

Pohlavní zneužívání

 § 242  Soulož nebo jiné pohlavní zneužívání osoby mladší patnácti let  Trest odnětí svobody: 1 rok – 8 let Soulož znamená pohlavní spojení pouze mezi osobami

opačného pohlaví

.

Velký počet případů týrání dětí nevyjde najevo nebo se nevyšetří.

Nejhorší je v tomto směru sexuální zneužívání, protože zde funguje tzv. syndrom přizpůsobení

5 fází přizpůsobení pohlavnímu zneužívání      Utajování Bezmocnost Svedení a přizpůsobení Opožděné, konfliktní a nespravedlivé odhalení Odvolání výpovědi

Utajování

   Dítě je pachatelem psychicky zpracováváno „Jestli to někomu řekneš, nebudu tě mít rád.“ „Zakážu ti – zbiju tě – zabiju tě – skončíš v ústavu

Bezmocnost

  Je třikrát větší pravděpodobnost, že dítě bude obtěžováno rodičem, příbuzným nebo známým To omezuje u dítěte možnost něco s tím dělat

Svedení a přizpůsobení

    Dítě vidí jedinou možnost: podřídit se situaci Vzniká v něm vnitřní konflikt, dochází k narušení jeho osobnosti Samo sebe obviňuje, že za to může Snaží se „být hodné“ a získat zpět lásku a přijetí

Opožděné odhalení

  Dítě si své tajemství nechává pro sebe Jestli to někomu prozradí, tak většinou opožděně, což snižuje věrohodnost

Odvolání výpovědi

  Dítě bere výpověď zpět – má strach ze zavržení rodiči, z opožděných výslechů, z rozbití rodiny Připouští, že si historku vymyslelo

Příznaky sexuálně zneužitých dětí

  Strach, úzkost, pocit viny a hanby, deprese, nízká sebeúcta, bolesti hlavy a břicha, enuréza, poruchy spánku a příjmu potravy, regresivní chování /cucání palce, spaní s hračkou v neadekvátním věku/, nepřiměřené sexuální chování, sebepoškozování, sebevražedné jednání, osahávání jiných dětí Děti mohou být zneužívány v každém věku, ale nejčastěji jsou před 8. rokem svého života

Někdy je těžké rozlišit, co je a co není sexuální zneužívání

Tady máš příklady

Otec pozoruje svou patnáctiletou dceru klíčovou dírkou při koupání

Skupina chlapců nutí šestiletou dívku, aby jim rozepnula kalhoty a měřila penis

Dědeček uchopil svou třináctiletou vnučku za prsa: „Už ti rostou?“

Muž ze sousedství pravidelně zve chlapce na alkohol. Ten mu za to pózuje jako model pro pornočasopis

Devítiletá dívka a její čtrnáctiletý bratr se líbají „francouzským“ polibkem

Otec se koupe se svou desetiletou dcerou

Matka se koupe se svým desetiletým synem

Učitel běží se svou patnáctiletou žákyní ruku v ruce přes ulici

Otec požaduje od své dcery, aby se pravidelně dráždila. Často si k ní lehá do postele a masturbuje

Osmiletá dívka sedí svému otci na klíně. Otec dostal erekci.

Matka chodí pravidelně se svým čtrnáctiletým synem do sauny. Zve k tomu ještě jeho patnáctiletého kamaráda

Řidič školního autobusu se nechá od sedmileté dívky škrábat přes kalhoty na přirození, protože ho svědí kůže. On sám nemůže, protože musí řídit.

Žák 4. třídy běží za dívkou a zvedá jí sukně

Konec